2025-2026学年定语从句教学设计方案

PAGE课题2025-2026学年定语从句教学设计方案设计意图一、设计意图结合课本中关于人物描述、事件介绍的语篇，通过情境化任务引导学生发现定语从句的结构与功能，重点讲解关系代词that/which/who/whom/whose及关系副词when/where/why的用法，对比限制性与非限制性定语从句的差异，设计从句子仿写到段落写作的分层练习，帮助学生掌握定语从句在阅读中的理解和写作中的准确运用，提升语言表达的逻辑性与丰富性。核心素养目标二、核心素养目标通过分析课本中的人物传记与事件叙述语篇，提升运用定语从句准确提取信息、丰富表达的逻辑语言能力；在限制性与非限制性定语从句辨析中，培养结构分析与语义判断的思维品质；通过对比中英文定语从句表达差异，增强跨文化语言意识；在仿写与段落创作任务中，形成自主探究规则、迁移应用的学习能力。学情分析学生已具备简单句基本结构认知，但对复杂句式掌握薄弱，尤其在关系代词/副词的选择和从句嵌套上易混淆。阅读中能识别部分定语从句，但难以分析其修饰逻辑；写作中倾向使用短句，导致表达单调。多数学生缺乏系统语法意识，依赖机械记忆，规则迁移能力不足。课堂互动中，对抽象语法概念兴趣较低，易产生畏难情绪。课本语篇涉及的人物传记、事件叙述等真实语境，为学生提供了观察定语从句功能的载体，但需通过分层任务降低认知负荷，避免因语法复杂性影响对文本整体意义的理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有包含定语从句章节的课本，重点标注人物传记、事件叙述等典型语篇。2.辅助材料：准备课本相关语篇的人物关系图片、限制性与非限制性定语从句对比图表、语法规则解析微课视频。3.实验器材：本课无实验内容，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放句式分析卡片；黑板划分规则展示区与例句书写区，支持合作学习与板书互动。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

展示课本中“人物传记”单元的语篇片段（如“屠呦呦，whodiscoveredartemisinin,wontheNobelPrizein2015”），提问：“同学们，这句话里‘whodiscoveredartemisinin’能否去掉？去掉后句子意思有何变化？”引导学生发现定语从句的修饰功能。随后呈现人物关系图（课本配套图片），让学生尝试用定语从句描述图中人物（如“thegirlwhoisholdingabookismyclassmate”），激发兴趣，初步感知从句作用。

**讲授新课（20分钟）**

1.**定语从句结构感知（5分钟）**

板书课本例句：“ThebookthatIborrowedfromthelibraryisuseful.”提问：“先行词是什么？关系词在从句中作什么成分？”学生分组讨论，总结结构“先行词+关系词+从句”，教师强调关系词连接主从句、指代先行词并在从句中充当成分的功能。

2.**关系代词用法解析（8分钟）**

对比课本例句：

-“Themanwhoisstandingthereisourteacher.”（who作主语）

-“Thestory(that)Ireadyesterdayismoving.”（that作宾语，可省略）

-“Thisisthehousewhosewindowisbroken.”（whose作定语）

学生观察先行词（人/物/所属）和关系词功能，归纳that/which/who/whom/whose用法。互动：给出先行词（如“themovie”“thedoctor”），学生快速选择关系词填空，同桌互查，教师纠正常见错误（如“which”指代人）。

3.**关系副词与从句类型辨析（7分钟）**

结合课本“事件叙述”语例：

-“I’llneverforgetthedaywhenwegraduated.”（when指时间）

-“ThisistheschoolwhereIstudiedforsixyears.”（where指地点）

对比限制性（“Studentswhostudyhardwillpass.”）与非限制性从句（“Mybrother,whoisadoctor,workshere.”），强调标点、意义和关系词使用差异（非限制性不可用that）。学生分组判断课本例句类型，讨论理由，教师总结核心区别。

**巩固练习（15分钟）**

1.**句子仿写（5分钟）**

提供课本基础语篇片段（如“描述一位志愿者”），学生用定语从句改写短句（如“LiHuaisavolunteer.Hehelpsoldpeople.”→“LiHuaisavolunteerwhohelpsoldpeople.”）。小组内互评，重点关注关系词准确性，教师巡视指导“which/that”混用问题。

2.**段落创作（8分钟）**

任务：结合课本“人物介绍”框架，用3-5个定语从句（含1个非限制性从句）写一段话介绍好友。学生独立写作后，4人小组分享，讨论句子逻辑性和从句多样性，推荐2篇例文全班展示，教师点评“冗余修饰”“关系词误用”等问题，强调“简洁准确”原则。

3.**深度辨析（2分钟）**

呈现课本嵌套从句例句：“Thescientistwhowontheaward,whoseresearchwaspraisedworldwide,gavealecture.”提问：“这个句子有几个定语从句？分别修饰什么？”引导学生分析多层修饰，培养逻辑思维。

**总结（5分钟）**

学生自主绘制定语从句思维导图（包含结构、关系词、类型），同桌补充完善。教师结合课本语篇强调：“定语从句是让表达更‘精确’‘生动’的工具，需结合语境灵活使用。”布置分层作业：基础（课本习题仿写），提升（用定语从句改写自己的日记片段）。学生学习效果学生学习效果体现在知识掌握、能力提升和素养发展三个维度，与教材中定语从句章节的核心目标高度契合。

**知识掌握层面**，学生能精准识别定语从句的基本结构，明确先行词、关系词及从句的构成逻辑。通过课本例句（如“屠呦呦，whodiscoveredartemisinin,wontheNobelPrize”）的分析，学生能快速定位先行词（“屠呦呦”），判断关系词“who”在从句中作主语，并理解其连接主从句的功能。在关系词用法上，学生能区分that/which/who/whom/whose的适用场景：对于指人的先行词，使用who/whom（如“theteacherwhotaughtusEnglish”）；指物时用that/which（如“thebookthatIbought”）；表所属关系用whose（如“thestudentwhosehomeworkismissing”）。关系副词when/where/why的掌握同样扎实，能结合课本“事件叙述”语篇（如“I’llneverforgetthedaywhenwegraduated”）准确对应时间、地点、原因场景。尤为重要的是，学生能清晰辨析限制性与非限制性定语从句：通过课本例句对比（“Studentswhostudyhardwillpass.”与“Mybrother,whoisadoctor,workshere.”），学生理解前者无逗号、起限定作用，后者有逗号、补充说明，且非限制性从句不可用that，这一难点通过教材语篇的反复辨析得以突破。

**能力提升层面**，学生的阅读分析与写作表达能力显著增强。在阅读课本中的人物传记、事件叙述等语篇时，学生能主动解析定语从句的修饰功能，如通过“thescientistwhoseresearchwaspraisedworldwide”准确理解“whose”引导的从句对“research”的限定，避免信息歧义。写作中，学生能将简单句整合为含定语从句的复合句，例如将“LiHuaisavolunteer.Hehelpsoldpeople.”优化为“LiHuaisavolunteerwhohelpsoldpeople.”，使表达更简洁连贯。在分层练习中，基础学生能完成课本习题中的定语从句填空（如“Thisisthebestfilm_____Ihaveeverseen.”正确填that）；中等学生能结合课本“人物介绍”框架，用3-5个定语从句（含1个非限制性从句）撰写段落，如“WangWei,whoismybestfriend,likesreadingbooksthathelphimlearnnewthings.”；优秀学生则能处理嵌套从句（如“Thescientistwhowontheaward,whoseresearchwaspraisedworldwide,gavealecture.”），分析多层修饰关系，体现逻辑思维的深度。

**素养发展层面**，学生的语言思维与学习习惯同步提升。通过对比课本中中英文定语从句表达差异（如中文“喜欢读书的那个人”对应英文“thepersonwholikesreading”），学生增强了对语言结构差异的敏感度，跨文化语言意识初步形成。在自主探究任务中，学生能通过课本例句归纳语法规则，如“that作宾语时可省略”，而非依赖机械记忆，规则迁移能力显著增强。课堂互动中，学生从“被动接受”转向“主动参与”，如在小组讨论定语从句类型时，能结合课本语篇阐述判断理由（“有逗号的是非限制性从句”），合作探究习惯逐步养成。此外，学生在写作中注重“简洁准确”原则，避免过度使用定语从句导致冗余，体现了对语言表达质量的追求，这与教材中“让表达更生动、精确”的目标高度一致。

总体而言，学生通过本节课的学习，不仅系统掌握了定语从句的核心知识点，更能在真实语境（课本语篇、写作任务）中灵活应用，实现了从“知识认知”到“能力内化”再到“素养提升”的进阶，为后续复杂语言学习奠定了坚实基础。板书设计①**定语从句核心结构**

先行词+关系词+从句

关系词功能：连接主从句、指代先行词、充当从句成分（主语/宾语/定语）

②**关系词用法分类**

-人：who（主语）、whom（宾语）、whose（定语）

-物：which（主语/宾语）、that（主语/宾语/可省略）

-所属：whose（定语）

-场景：when（时间）、where（地点）、why（原因）

③**限制性与非限制性从句对比**

|**限制性**|**非限制性**|

|||

|无逗号分隔|有逗号/破折号分隔|

|限定先行词范围|补充说明先行词|

|关系词可用that|不可用that|

|无插入语|可插入同位语|教学反思与总结这节课下来，感觉学生对定语从句的基本结构掌握得不错，特别是课本里的人物传记和事件叙述例句，学生能快速找出先行词和关系词。不过关系代词whose的用法还是容易出错，下次得多举些课本中关于物品所属关系的例子，比如“thebookwhosecoverisblue”。课堂互