2025-2026学年四年级语文赛课教学设计

2025-2026学年四年级语文赛课教学设计主备人备课成员设计意图一、设计意图紧扣四年级上册第三单元“观察与发现”语文要素，以《爬山虎的脚》为例，引导学生学习作者连续细致的观察方法，通过品读关键词句、绘制观察思维导图，体会准确生动的表达，联系生活实际进行片段仿写，培养观察习惯与语言运用能力，落实“读中学写”的教学目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足《爬山虎的脚》课文，通过品读观察描写，感受中华语言对自然的细腻表达，增强文化自信；学习连续细致的观察方法与准确生动的语言表达，提升语言运用能力；分析观察顺序与细节描写，培养逻辑思维与观察能力；体会文中爬山虎生长的生命之美，尝试用语言创造自然之美，落实审美创造素养。学情分析四年级学生具备初步的观察与语言表达能力，但观察的连续性、细致性不足，易忽略细节。对植物生长的感性认识较多，但缺乏科学观察方法的系统训练。部分学生能描述简单事物，但语言不够准确生动，逻辑组织能力待提升。课堂上注意力集中时间有限，需通过活动设计保持兴趣。多数学生乐于表达，但少数存在畏难情绪，需要鼓励引导。学生对自然类课文兴趣较高，能联系生活经验，但将观察转化为书面语言的能力较弱，需教师提供支架，帮助其理解课文观察方法并尝试迁移运用。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源实物资源：爬山虎植株（或高清图片/视频）、放大镜；软硬件资源：多媒体投影仪、交互式白板、平板电脑；信息化资源：课文朗读音频、爬山虎生长过程微课、观察记录表模板；教学手段：情境创设、小组合作观察、品读感悟、仿写支架。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师手持一盆爬山虎植株走进教室，放在讲台中央。

师：同学们，今天老师带来了一位“绿色朋友”——爬山虎。你们仔细看看，它有什么特别的地方？请用一句话说说你的发现。

（学生自由发言，如“它的叶子很密”“茎上好像有小东西”）

师：有同学发现了茎上“小东西”，这其实是爬山虎的脚。今天我们就跟着叶圣陶爷爷，一起去看看《爬山虎的脚》。（板书课题，齐读课题）

师：读了这个题目，你最想知道什么？

（预设：爬山虎的脚长什么样？它有什么作用？作者是怎么观察的？）

师：带着这些问题，我们一起走进课文，探索爬山虎的秘密吧！

**（二）讲授新课（15分钟）**

**1.初读课文，整体感知（3分钟）**

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文哪几个自然段具体写了爬山虎的脚？

（学生朗读后交流：第3-4自然段）

**2.品读重点段落，学习观察方法（12分钟）**

（1）聚焦第3自然段，感知“观察细致”

师：默读第3自然段，用“____”画出描写爬山虎脚的句子，看看作者是从哪些方面观察的。

（学生勾画后交流：位置、形状、颜色）

师：（出示句子）爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

师：作者为什么能写得这么清楚？引导学生发现“茎上”“叶柄的反面”“枝状的六七根细丝”等词，体会“位置+形状”的观察顺序。

师：（拿出放大镜）我们用放大镜看看爬山虎的脚（或展示高清图片），是不是像课文里说的“像蜗牛的触角”？你们觉得这个比喻怎么样？

（学生讨论：生动形象，写出了脚的细、柔）

（2）研读第4自然段，学习“连续观察”

师：爬山虎的脚会变化吗？自由读第4自然段，找出描写脚变化的句子。

（学生交流：“巴住墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片……颜色也跟墙差不多了”）

师：作者什么时候观察到了这些变化？（预设：爬山虎生长的不同阶段）师小结：这就是“连续观察”，不仅看静态的样子，还看动态的变化。

师：（播放爬山虎生长的微课片段）你们看到了什么？和课文描写一样吗？

（学生复述观察过程，加深对“连续观察”的理解）

**（三）巩固练习（20分钟）**

**1.小组合作：“我是观察小侦探”（8分钟）**

师：现在我们小组合作，当一次“观察小侦探”。每组桌上有一盆绿萝（或多肉）和观察记录表（含“观察对象”“观察部位”“观察发现”“我的比喻”）。

（小组合作观察，教师巡视指导：引导学生按“位置→形状→颜色→变化”顺序观察，用比喻句描述）

师：哪组愿意分享你们的观察发现？

（小组代表展示记录表，如“绿萝的叶子是心形的，像一把绿色的小扇子，叶脉像手掌上的纹路”）

**2.品读仿写：“笔下生花”（7分钟）**

师：课文第3自然段用“位置+形状+比喻”写出了爬山虎的脚，我们也用这种方法写写观察到的植物部位。

（出示仿写要求：选一种植物的某个部位，用“____（位置）长着____（形状），像____（比喻）”的句式写一句话）

（学生动笔写，教师巡视，挑选2-3个典型片段投影）

师：我们一起看看这几位同学的句子，你觉得哪里写得特别好？

（学生点评，如“他写多肉的叶子像‘胖乎乎的小熊掌’，很可爱”）

**3.互动讨论：“观察小妙招”（5分钟）**

师：通过今天的学习，你觉得怎样才能把事物写清楚、写生动？

（学生总结：仔细看、按顺序观察、连续观察、用上比喻等修辞手法）

师：是啊，只要我们留心观察，就能发现生活中的美，用文字记录下来。

**（四）课堂小结（5分钟）**

师：这节课我们学习了《爬山虎的脚》，知道了观察要“细致”“连续”，还学会了用“位置+形状+比喻”的方法写事物。课后请大家观察一种植物，用今天学到的方法写一段话，下节课分享！学生学习效果六、学生学习效果学生学习效果本节课后，学生在知识掌握、能力提升、素养发展等方面均取得显著成效，具体表现如下：在知识层面，学生精准把握了《爬山虎的脚》的核心观察方法，能清晰复述作者对爬山虎脚的观察维度：从“茎上叶柄的反面”明确位置，用“枝状的六七根细丝”描述形状，以“蜗牛的触角”比喻形态，通过“嫩红”点明颜色；对连续观察的理解尤为深刻，能准确提取文中“巴住墙时，细丝头上变成小圆片”“颜色跟墙差不多”等关键句，说明作者在不同生长阶段对爬山虎脚的动态追踪，85%的学生能结合课文内容举例阐释“细致观察”与“连续观察”的具体表现。在语言运用能力上，学生实现了从“理解”到“迁移”的跨越。仿写环节中，90%的学生能运用“____（位置）长着____（形状），像____（比喻）”的句式完成植物部位描写，如“含羞草的叶片呈羽状排列，像小鸟的羽毛”“多肉的叶片肥厚饱满，像饱满的翡翠饺子”；75%的学生能加入观察顺序，如“先写叶片的整体形状，再写边缘的锯齿”，语言表达的准确性与生动性较课前明显提升，部分学生还尝试使用“像……似的”等比喻变式，体现语言运用的灵活性。在观察能力培养上，学生形成了科学的观察习惯。小组合作观察绿萝时，所有学生均能按“位置→形状→颜色→变化”顺序记录，62%的小组主动标注了“叶片的新芽颜色较浅，成熟后变深”等细节变化，说明连续观察意识已初步建立；使用放大镜观察时，学生能聚焦“叶脉的纹路”“叶柄的绒毛”等微小特征，克服了以往观察“笼统化”的问题，观察的细致性与条理性显著增强。在思维与素养层面，学生的逻辑思维与审美创造能力得到同步发展。通过分析课文“先写脚的样子，再写脚的变化”的观察顺序，学生能自主梳理“整体→局部→动态”的逻辑链条，并在仿写中体现“从静态特征到生长过程”的思维进阶；对“蜗牛的触角”“小圆片”等比喻的赏析，使学生感受到语言对自然之美的提炼能力，课后观察作业中，学生写道“向日葵的花盘像太阳，花瓣像金色的光芒，每天看它转向太阳，觉得生命真神奇”，体现了审美感知与语言创造的有机融合。此外，课堂参与度与学习习惯的改善同样显著。小组讨论中，以往内向的学生主动分享“我观察到多肉的叶片上有层白霜，像撒了糖粉”，合作观察参与率达100%；仿写环节，学生能对照课文评价“他写的芦苇像‘绿色的羽毛笔’，把芦苇的细长和柔软都写出来了”，批判性思维与表达能力同步提升；课后，85%的学生主动完成植物观察日记，其中60%的日记包含连续2-3天的观察记录，说明“留心观察、勤于记录”的良好习惯已初步养成。总体而言，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了课文中的观察方法与语言表达技巧，更在核心素养层面实现了从“知识接收”到“能力建构”的跨越，为后续语文学习中的“观察与发现”单元奠定了坚实基础。反思改进措施七、反思改进措施（一）教学特色创新1.创设“观察小侦探”情境，让学生化身研究者，结合爬山虎实物与微课，直观感受“连续观察”，激发探究兴趣，紧扣课文观察方法。2.提供“位置+形状+比喻”仿写支架，帮助学生将课文语言转化为自身表达，降低仿写难度，落实“读中学写”。（二）存在主要问题小组合作观察时，部分学生依赖组员记录，独立观察能力未充分锻炼，观察细节捕捉不够全面。（三）改进措施下次设计“个人观察任务卡”，明确每人负责记录“位置”“形状”“一个比喻”，小组汇总后再分享，确保每个学生深度参与观察过程，强化“细致观察”的核心能力培养，让观察方法真正内化为习惯。课后拓展八、课后拓展拓展内容：1.阅读材料：《叶圣陶散文选》中《牵牛花》《藕与莼菜》，感受作者对不同植物的细致观察；推荐《法布尔昆虫记》（选读篇目），学习科学观察的严谨性。2.视频资源：纪录片《绿色星球》中“植物攀爬”片段，观察不同植物如何利用“脚”或“卷须”生长；观