小学语文教学中培养学生核心素养的探索与思考

小学语文教学中培养学生核心素养的探索与思考——以阅读教学实践策略为例

摘要：随着教育教学体制改革的不断深入，我国越来越重视对学生学科核心素养的培养。而小学阶段是学生思维发展、价值观培养的重要时期，又是培养学生审美观念的关键阶段。在阅读教学中培养学生的语文核心素养，有助于提高学生明辨是非的能力，促进个人道德观、价值观和社会观的形成与发展。是创新教学内容、丰富教学形式的切实需要，也是提高学生语文学习自主性的有益探索。关键词：学科；素养；阅读教学；方法；终身发展阅读教学是语文教学的一大重要的内容，也是教师重点关注的教学模块。传统语文课堂中很少涉及到对学生语文核心素养方面的培养，已经不能适应当代学生发展的需求。因此，新课标指出，“语文应着力促进学生语文素养的形成和发展。”所谓的语文素养指的是以语文能力为核心的综合素养，包括语言知识、语言积累、语言能力、学习方法和习惯，以及认知能力与人文素养。而语文能力要求既要抓好学生的基本功：听、说、读、写等，同时也要注重学生文化思想的熏陶及道德情感的培养。然而受多种因素的影响，在阅读教学培养学生的语文核心素养未能达到预期效果，我们展开多方面的探索与思考。本文结合语文阅读教学现状，就如何提高学生的语文核心素养展开，希望能够探索出有益的教学方法。一、在小学语文阅读教学中培养语文核心素养的可能性分析新课标要求小学生小学阶段的阅读量不得少于

145万字。作为文化载体的文字，蕴含着丰富的文化底蕴，承载着厚重的文化思想，凝聚着我国优秀的传统文化。通过阅读有助于增强学生对文化的感受力，能够有效开拓学生的视野，丰富学生的精神世界，增进学生的情感体验，提高审美力。小学生生活阅历浅，基础知识薄弱，认知水平和理解力有限是这一阶段学生的语文学习中普遍存在的现象。而阅读恰好能够改善这一现状。另外，培养学生的阅读能力和表达能力是小学阶段重要的学习目标和任务。开展阅读教学实践，结合具体的语境，学生脑海中存储的知识量就会越来越多，久而久之，就会产生量变与质变，于无形中就会转化成一种能力。在阅读中培养学生的语文核心素养是提高学生语文综合素养具有一定的可行性。这就要求教师要结合学生的思维特点和认知水平，选取适合学生发展的阅读素材，通过多元化教学方法提高学生语文学习的积极性。二、小学语文阅读语文核心素养培养的现状1.学生的语文阅读理解能力亟待提高语文核心素养强调的是阅读的方法和阅读的思维。其中阅读理解能力又是语文的核心能力。阅读不好，学生可能练题都做不完，更不用说考高分了。从教学实践上来看，学生的阅读模块整体分数不理想，究其原因是学生的理解能力达不到要求。经分析发现，一方面学生的阅读量达不到，为完成教学目标，教师以教材中的文本阅读为主，很少或者不涉及课外阅读；另一方面，学生的阅读量不小，但是从纵向来看，选择的课外阅读只是侧重某一主题或者同类型的文本。学生的思维能力、理解能力得不到有效地拓展，进而影响语文核心素养的提高。2.部分教师未引导和协助学生制定“365天读书计划”提高学生的语文核心素养不是一朝一夕之功，阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，重在日积月累。很多教师为了让学生提高语文阅读的学习兴趣，采取激励式教学或“讨好式教育”，阅读模块分数提高多少，我们能看电影，买小零食等等，这种哄孩子式的教育，一次两次有效果，但是不是长久之计。培养孩子的阅读能力和理解能力，对的教学方式比交易式的教学更重要。学生一般不会主动开展课外阅读，教师要按部就班地协助学生制定详细的阅读学习计划，明确学习目标，细化到具体的问题当中，如，怎样分析人物性格，刻画人物形象等。给学生足够的时间去思考，耐心倾听学生的想法，并及时给予鼓励性评价同时积极引导学生形成乐于表达、善于思考、仔细分析的学习习惯。教师不应为了短期学习成绩的提高，分析考试规律开展模块化教学，要考虑学生语文综合能力的长远发展。3.受应试教育影响，传统的教学方法和模式仍旧发挥着重要的作用。阅读是培养学生语文综合素养的重要途径之一。就目前而言，很多学生对阅读还是很感兴趣的，但是大多数同学是为了应付考试而阅读，也就是说，阅读在学生的眼里工具性大于意义性，主要是从阅读中积累好词好句，结合具体的语境体会某些词语运用的好处，句子中是否运用了某些修辞手法以及写作手法等等。而不去分析文章中所包含的核心素养。这与教师阅读教学的侧重点有很大的关系。在阅读教学中，教师采用的教学方法较为单一，以默读、诵读、朗读为主，很少用到多样化的阅读教学方法增进学生的情感体验，学生机械地学习，就像是在完成任务一样去阅读很难做到与作者共情。教学方法单一，学生的学习兴趣不高。三、在小学语文阅读教学中如何有效培养语文核心素养1.教师在授课的过程中，有目的、有计划地提出问题，启迪学生的思维。教师要转变教学思想，学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的引导者。在设计问题时，要注意结合学生的年龄特点、心理特点、认知能力等，总结最适合本班学情的教学方法。为此，教师需要吃透教材，提出实用性、适用性较强的问题。如，在学习部编版小学四年级下册“飞向蓝天的恐龙”时，我本节课要达到教学目标为：①理解“欣喜若狂”、“点睛”之笔等词语；②有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起学生热爱科学、探索求知的浓厚兴趣；③正确、流利、有感情地朗读课文、自主摘录、背诵感兴趣的部分。为此设计的问题有：飞向蓝天的动物，你第一时间想到的动物有什么？作者用了哪些词语来描述恐龙的，给我们带来的印象是什么？并鼓励学生谈一下自己的感受，提高学生自我表达的能力。恐龙是怎么飞上蓝天的？让学生自己做好标注和总结等等。根据图表提示来复述恐龙向鸟儿演化的过程，学生自己绘制思维导图。同时巧设问题：科学家们的哪些精神值得我们学习？通过巧妙的问题设计，学生有目的的思考及教师的引导，学生获得知识的稳定性远胜过一味地说教，是有效的教学方法之一。2.

抓住学生阅读的“兴趣点”，丰富学生的语言积累，鼓励学生自我表达小学生的思维特点：灵活且富有丰富的想象力，好奇心强对各种新鲜的事物都展现出极大的兴趣。那么教师在进行教学设计时，要关注到这一点，结合学生的教学

，激发学

生的学习兴趣

。如在学习部编版三年级下册第一单元第三课“荷花”这一课时，让学生自己去发现哪些句子用的好，做好积累并和同学展开交流。文章中哪些句子用到了“想象”的写作手法？作者描绘的荷花给你怎样的感受？甚至还可以结合学生的旅游经历，让学生去发现美、记录美、分享美、创造美。本文描述的是夏日公园一池荷花盛开时的场景，“我”沉浸在此景之中，与荷花融为一体，以丰富的想象力给我们展现了一副各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者怎样的思想感情？这样的美景你忍心破坏吗？进而推到学生审美情趣的提高上及引导学生要保护环境等等。仔细分析我们会发现，其实语文核心素养并不是强加给学生的，而是潜移默化地去引导学生提高自身的语文综合素质，教师要注意技巧。3.

发挥多媒体辅助教学的作用，提高课堂教学的有效性。对于一些难以用语言描述的画面，或者语言描述达不到效果的，或在烘托氛围上，多媒体要做好“补位”工作。多媒体辅助教学是一种全新的开放式学习方式，以其直观性、集成性、交互性及资源共享等特点，在语文教学中起到很重要的作用。如活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，降低知识点的难度等方面具有不代替代的作用。为了提高学生的阅读能力、提取信息的能力及对文章的理解能力，教师要深入钻研教材，以课内文本为蓝本，利用多媒体信息资源并结合教师的教学经验，改编阅读题，增进学生对课内文本的理解，仔细剖析整本书的阅读，学生了解到教师的侧重点，也会有目的地、认真地去听讲，通过具体问题的抛射，能够有效提高课堂教学的有效性。4.开展亲子阅读，家校合作培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，是需要科学的方法进行引导的，根据学生认知规律和阅读兴趣，选择适合本阶段学生的阅读素材。在亲子阅读学习中，要注意的问题，尤其是小学中低年级的学生，家长不要指着字逐字去念，若逐字念的话，学生侧重的更多的是文字而非思想；也不要指着图片，问学生这是谁呀？这样做对不对呀，那么学生只能回答对或者不对。而是让学生自己去发现问题，哪个词没学过？哪句话用到了修辞手法？让学生自己分享自己喜欢的句子以及总结并表达作者的思想感情。你想成为什么样的人？及时鼓励学生激发学生自主阅读的兴趣，并通过读书笔记的形式记录自己的读书感受或得到的启示。学生不会主动去增加课外阅读量，那就通过多种形式的活动，并设置一些小奖项等激励，来激发学生内心渴望学习的“小宇宙”。小学生还是渴望有表现的平台的，渴望被关注；渴望被表扬；渴望自我提高。所以学校也可以开展“阅读周”活动，“我是小小作家”，“我是小小演说家”“朗诵我最行”等等，通过家校合作共同培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。5.注重培养学生的终身阅读能力和学习的能力教师要积极引导学生树立终身学习的思想，要让学生明白无论是多么有名的学校，多么优秀的教师，陪伴孩子学习的都是阶段性的，而阅读则可以陪伴一个人的一生。养成良好的阅读习惯是学生自我探索、自主学习、自我发展的重要途径和方式，有助于帮助学生开拓视野，丰富学生的精神世界，拥有更广博的知识等等，教师要注意培养学生的阅读习惯，包括：熟读背诵的习惯、阅读优秀课外读物的习惯、推敲语言文字的习惯、积累语言材料的习惯、记日记的习惯、规范地书写习惯、专注地听人说话的习惯、说普通话、说话文明得体的习惯、勤思考、爱质疑的习惯以