2024菏泽职业学院教师招聘考试试题

2024菏泽职业学院教师招聘考试试题一、单项选择题（每题1分，共30题）

1.教育心理学的创始人是（）。

A.桑代克

B.华生

C.布鲁纳

D.加涅

答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。

2.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）。

A.实物直观

B.模象直观

C.言语直观

D.图像直观

答案：C。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式，教师生动讲解、形象描述属于言语直观。实物直观是直接感知实际事物；模象直观是通过对事物的模拟性形象的感知；不存在图像直观这种规范说法。

3.学生在课堂上为了获得老师的表扬而认真学习，这种学习动机属于（）。

A.内部动机

B.外部动机

C.认知内驱力

D.自我提高内驱力

答案：B。外部动机是由外部诱因所引起的动机，学生为获得老师表扬而学习，表扬是外部诱因，所以是外部动机。内部动机是由个体内在需要引起的动机；认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要；自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。

4.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。

A.教学设计能力

B.教学组织能力

C.教学决策能力

D.教学监控能力

答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，符合题干中对教学活动进行自我认识和反思的描述。教学设计能力是规划教学的能力；教学组织能力是组织教学环节等的能力；教学决策能力是对教学问题做出决策的能力。

5.下列哪一项不属于教师职业道德的特点（）。

A.鲜明的继承性

B.强烈的责任性

C.独特的示范性

D.严格的统一性

答案：D。教师职业道德具有鲜明的继承性、强烈的责任性、独特的示范性等特点。严格的统一性不属于其特点，不同地区、不同学校等教师职业道德在具体表现和要求上会有一定差异。

6.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.赞科夫

D.布鲁纳

答案：A。夸美纽斯提出“泛智”教育思想，主张把广泛的自然知识传授给普通人。赫尔巴特是传统教育代表人物，强调教师中心、教材中心、课堂中心；赞科夫提出发展性教学理论；布鲁纳强调学科结构和发现学习。

7.教学过程的中心环节是（）。

A.感知教材

B.理解教材

C.巩固知识

D.运用知识

答案：B。理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材知识，才能进一步巩固和运用知识。感知教材是教学的起始阶段；巩固知识是为了防止遗忘；运用知识是检验和深化知识的过程。

8.班级管理的主要功能是（）。

A.实现教学目标，提高学习效率

B.维持班级秩序

C.形成良好的班风

D.锻炼学生能力，学会自治自理

答案：A。班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率，通过班级管理可以为教学活动创造良好的条件。维持班级秩序是基本功能；形成良好的班风是重要功能；锻炼学生能力，学会自治自理是重要目标之一。

9.学生在记忆无意义音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆，这是（）的影响。

A.学习任务的相似性

B.原有的认知结构

C.学习的心向与定势

D.学习的指导

答案：C。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，前面练习加快后面音节记忆体现了定势的积极影响。学习任务的相似性强调任务本身特点；原有的认知结构是已有的知识经验；学习的指导是外部给予的指导因素。

10.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。

A.生存

B.情境

C.学生

D.教材

答案：C。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。关注生存阶段关注自己的生存适应性；关注情境阶段关注教学情境和教学效果。

11.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）。

A.质量规格

B.社会价值

C.发展方向

D.发展速度

答案：B。教育目的一般由两部分组成，一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，二是对要培养出的人的社会价值做出规定。质量规格包含在身心素质和社会价值中；发展方向是身心素质培养的方向体现；发展速度不是教育目的的组成部分。

12.教师在教学中最首要的角色是（）。

A.知识传授者

B.学者和学习者

C.榜样

D.学生集体的领导者

答案：A。教师的首要角色是知识传授者，将知识传递给学生是教师的基本职责。学者和学习者强调教师自身学习提升；榜样是教师的示范作用；学生集体的领导者强调对学生集体的管理。

13.以下哪种学习策略属于精细加工策略（）。

A.列提纲

B.做笔记

C.画概念图

D.利用表格

答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，做笔记属于精细加工策略。列提纲、画概念图、利用表格属于组织策略。

14.学生掌握了“哺乳动物”的概念后，再学习“鲸”这种动物，这种学习属于（）。

A.上位学习

B.下位学习

C.并列结合学习

D.命题学习

答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，“鲸”是“哺乳动物”的一种，所以是下位学习。上位学习是由下而上的学习；并列结合学习是新学习的知识与已有知识既不产生上位关系，也不产生下位关系；命题学习是学习由若干概念组成的句子的复合意义。

15.教育与社会发展具有不平衡性，这表明教育具有（）。

A.依赖性

B.继承性

C.相对独立性

D.历史性

答案：C。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，教育与社会发展具有不平衡性，可能超前或滞后于社会发展，这体现了教育的相对独立性。依赖性与独立性相反；继承性强调教育对以往经验的继承；历史性强调不同历史时期教育的特点。

16.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。

A.从众效应

B.罗森塔尔效应

C.马太效应

D.晕轮效应

答案：B。罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是个体在群体压力下，在认知或行动上以多数人或权威人物的行为为准则；马太效应是强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。

17.德育过程的基本矛盾是（）。

A.教育者与受教育者的矛盾

B.教育者与德育内容和方法的矛盾

C.受教育者与德育内容和方法的矛盾

D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾

答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这一矛盾推动德育过程的发展。教育者与受教育者、教育者与德育内容和方法、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是基本矛盾。

18.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）。

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

答案：D。壬戌学制以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但未实行；癸卯学制是中国开始实施的第一个现代学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

19.教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是（）。

A.模象直观

B.言语直观

C.图像直观

D.动画直观

答案：A。直观教具分为实物直观和模象直观，模象直观是通过对事物的模拟性形象的感知来进行的直观形式。言语直观不属于直观教具；图像直观不是规范的分类表述；动画直观可包含在模象直观中。

20.学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为（）。

A.高原现象

B.低谷现象

C.停滞现象

D.倒退现象

答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象，表现为学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊。低谷现象、停滞现象、倒退现象不是专业术语表述。

21.教育心理学研究的核心内容是（）。

A.学习过程

B.教学过程

C.评价过程

D.反思过程

答案：A。学习过程是教育心理学研究的核心内容，它包括学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学过程是教师教和学生学的过程；评价过程是对学习和教学效果的评价；反思过程是对教学等活动的反思。

22.教师职业道德的核心是（）。

A.热爱教育事业

B.热爱学生

C.为人师表

D.团结协作

答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师做好教育工作的前提。热爱教育事业是基本要求；为人师表是教师职业的内在要求；团结协作是教师之间的合作要求。

23.教学方法是指为完成教学任务（）。

A.教师教育学生的方法

B.教师指导学生学习的方法

C.教师讲授课程的方式

D.师生共同活动的方式

答案：D。教学方法是指为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是师生共同活动的方式。A只强调教师教育学生；B只强调教师指导学生学习；C只提及教师讲授课程方式，都不全面。

24.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）。

A.顺序性

B.阶段性

C.不平衡性

D.互补性

答案：B。身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性是指身心发展的速度不均衡；互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

25.我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是（）的表现。

A.课程是知识

B.课程是经验

C.课程是活动

D.课程是项目

答案：A。学科课程强调以学科知识为中心来组织课程，体现了课程是知识的观点。课程是经验强调学生的经验；课程是活动强调课程是学生的活动；课程是项目强调以项目为载体开展学习。

26.教师在教学中采用小组讨论的教学方法，这是为了培养学生的（）。

A.独立思考能力

B.合作学习能力

C.创新思维能力

D.自主学习能力

答案：B。小组讨论教学方法可以让学生在小组中相互交流、合作，共同完成学习任务，主要是为了培养学生的合作学习能力。独立思考能力强调个体独立思考；创新思维能力强调思维的创新性；自主学习能力强调学生自主学习的能力。

27.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）。

A.惩前毖后，治病救人

B.言者无罪，闻者足戒

C.有则改之，无则加勉

D.桃李不言，下自成蹊

答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路，比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰，体现了榜样示范法。“惩前毖后，治病救人”是对待错误的态度；“言者无罪，闻者足戒”强调对待言论的态度；“有则改之，无则加勉”是自我反思的态度。

28.学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程，这一观点属于（）。

A.有意义接受学习理论

B.建构主义学习理论

C.信息加工学习理论

D.联结主义学习理论

答案：B。建构主义学习理论强调学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，学生基于自己的经验，主动接受新信息并重构意义，符合建构主义学习理论观点。有意义接受学习理论强调新知识与已有认知结构建立非人为的和实质性的联系；信息加工学习理论强调信息的输入、存储和提取等过程；联结主义学习理论强调刺激与反应之间的联结。

29.学校教育与生产劳动相脱离始于（）。

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

答案：B。奴隶社会时期，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，教育从生产劳动中第一次分离出来，学校教育与生产劳动相脱离。原始社会教育与生产劳动紧密结合；封建社会和资本主义社会学校教育与生产劳动也有脱离现象，但不是始于此时。

30.教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为（）。

A.管理能力

B.组织能力

C.教育机智

D.教学效能感

答案：D。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。管理能力是对班级等进行管理的能力；组织能力是组织教学等活动的能力；教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力。

二、多项选择题（每题2分，共10题）

1.下列属于教育心理学研究对象的是（）。

A.教师的教学心理

B.学生的学习心理

C.学生的心理健康

D.学生与教师的互动心理

答案：ABD。教育心理学主要研究教育教学情境中学与教的基本心理规律，包括教师的教学心理、学生的学习心理以及学生与教师的互动心理等。学生的心理健康属于心理健康教育范畴，不是教育心理学主要研究对象。

2.教师职业道德修养的方法有（）。

A.加强学习

B.躬身实践

C.树立榜样

D.学会反思

答案：ABCD。教师职业道德修养的方法包括加强学习，不断提高自身理论水平；躬身实践，在教育教学实践中践行职业道德；树立榜样，向优秀教师学习；学会反思，不断审视自己的行为和思想等。

3.下列属于班级管理原则的是（）。

A.科学性原则

B.民主性原则

C.自觉性原则

D.整体性原则

答案：ABCD。班级管理原则包括科学性原则，遵循教育规律进行管理；民主性原则，让学生参与班级管理；自觉性原则，培养学生自我管理意识；整体性原则，从整体出发进行管理等。

4.影响遗忘进程的因素有（）。

A.学习材料的性质

B.识记材料的数量

C.学习程度

D.时间因素

答案：ABCD。影响遗忘进程的因素有很多，学习材料的性质（如形象材料和抽象材料遗忘速度不同）、识记材料的数量（材料越多遗忘可能越快）、学习程度（过度学习有助于减少遗忘）、时间因素（遗忘随时间先快后慢）等都会影响遗忘进程。

5.下列属于教学过程基本阶段的是（）。

A.激发学习动机

B.领会知识

C.巩固知识

D.运用知识

答案：ABCD。教学过程的基本阶段包括激发学习动机，引起学生学习兴趣；领会知识，理解教材内容；巩固知识，防止遗忘；运用知识，将知识应用到实际中。

6.德育的途径主要有（）。

A.思想品德课与其他学科教学

B.课外活动与校外活动

C.劳动

D.班主任工作

答案：ABCD。德育的途径是多种多样的，思想品德课与其他学科教学是基本途径；课外活动与校外活动能丰富学生的德育体验；劳动可以培养学生的品德；班主任工作在德育中起着重要作用。

7.下列属于建构主义学习观的是（）。

A.学习是主动建构的过程

B.学习是社会互动的过程

C.学习是情境性的过程

D.学习是强化的过程

答案：ABC。建构主义学习观强调学习是主动建构的过程，学生主动地构建知识意义；学习是社会互动的过程，通过与他人的交流合作来学习；学习是情境性的过程，知识是在一定的情境中构建的。学习是强化的过程是行为主义学习观的观点。

8.教师的专业素养包括（）。

A.专业知识

B.专业技能

C.专业态度

D.专业方法

答案：ABC。教师的专业素养包括专业知识，如学科知识、教育知识等；专业技能，如教学技能、教育科研技能等；专业态度，包括对教育事业、学生等的态度。专业方法可包含在专业技能中。

9.下列属于教育目的的功能的是（）。

A.导向功能

B.调控功能

C.评价功能

D.激励功能

答案：ABCD。教育目的具有导向功能，为教育活动指明方向；调控功能，调节教育活动的进程；评价功能，作为评价教育质量的标准；激励功能，激励教育者和受教育者为实现教育目的而努力。

10.影响问题解决的主要因素有（）。

A.问题的特征

B.已有的知识经验

C.定势与功能固着

D.动机强度

答案：ABC。影响问题解决的主要因素包括问题的特征，如问题的类型、呈现方式等；已有的知识经验，丰富的知识经验有助于问题解决；定势与功能固着，会影响问题解决的思路。动机强度与问题解决有一定关系，但不是主要因素，动机强度适中时有利于问题解决。

三、判断题（每题1分，共10题）

1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）

答案：错误。教育心理学研究教育教学情境中学与教的基本心理规律，既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理。

2.教师职业道德的主要范畴包括教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉等。（）

答案：正确。教师职业道德范畴是反映教师职业道德现象的一些基本概念，主要包括教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉等。

3.教学方法就是教师教的方法。（）

答案：错误。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是师生共同活动的方式，并非仅指教师教的方法。

4.学生的学习只有内部动机参与，外部动机不起作用。（）

答案：错误。学生的学习既可以有内部动机参与，也可以有外部动机参与，外部动机在一定程度上也能促进学生学习，如奖励等外部诱因可激发学生学习动力。

5.德育过程就是品德形成过程。（）

答案：错误。德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程；品德形成过程是个体在外部影响下，内部思想品德的变化发展过程，二者不能等同。

6.班级授课制不利于培养学生的兴趣、特长和满足个性化的学习需要。（）

答案：正确。班级授课制是一种集体教学形式，强调统一的教学内容、进度等，难以充分照顾到每个学生的兴趣、特长和个性化学习需要。

7.学习迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用。（）

答案：错误。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响可能是促进作用（正迁移），也可能是阻碍作用（负迁移）。

8.教师的威信主要来自于教师的专业知识。（）

答案：错误。教师的威信来自多个方面，包括高尚的思想品德、渊博的知识、高超的教育教学艺术、良好的仪表和生活作风等，不仅仅取决于专业知识。

9.教育与社会发展是完全同步的。（）

答案：错误。教育与社会发展具有不平衡性，可能超前或滞后于社会发展，并非完全同步。

10.学生的学习风格是可以改变的。（）

答案：正确。学习风格虽然具有一定的稳定性，但在教育教学的影响下，学生的学习风格是可以发生改变的。

四、简答题（每题5分，共5题）

1.简述教师专业发展的途径。

答案：教师专业发展的途径主要有：（1）师范教育，在教师职前培养阶段，通过系统的师范专业学习，为教师专业发展奠定基础。（2）入职培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作，了解学校文化、规章制度等。（3）在职培训，如参加各种培训、学术研讨会等，不断更新知识和技能。（4）自我教育，教师进行自我反思、自我学习，如撰写教学日志、进行教学研究等。（5）同伴互助，与同事交流合作，分享教学经验和资源。（6）教育实践，在实际的教育教学过程中不断积累经验，提升能力。

2.简述如何培养学生的学习动机。

答案：培养学生学习动机可从以下方面着手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。根据学生不同的需要，如认知需要、自我实现需要等，提供相应的学习机会和条件。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。帮助学生树立远大志向，培养成就意识。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。让学生相信自己有能力完成学习任务。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功和失败归因于努力等可控因素。（5）创设问题情境，实施启发式教学。激发学生的好奇心和求知欲。（6）根据作业难度，恰当控制动机水平。作业难度适中，让学生体验到成功的喜悦。（7）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时给予学生学习结果的反馈，并合理运用奖励和惩罚。

3.简述德育的基本规律。

答案：德育的基本规律包括：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。德育可以从任何一个方面开始。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。学生的思想内部存在着积极因素和消极因素的矛盾斗争，德育要促进这种矛盾向积极方向转化。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。活动和交往是学生品德形成的基础，要通过多种活动和交往对学生进行教育。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。品德的形成不是一蹴而就的，需要长期培养，且可能会出现反复，要持续进行教育。

4.简述教学过程的基本规律。

答案：教学过程的基本规律有：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，但间接经验要以直接经验为基础，教学要将两者有机结合。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，要在教学中实现两者的统一。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。教学具有教育性，在传授知识的同时要对学生进行思想品德教育。（4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

5.简述班级管理的方法。

答案：班级管理的方法主要有：（1）调查研究法，通过观察、谈话、问卷等方式了解学生和班级情况。（2）目标管理法，确定班级管理目标，并将其分解到每个学生，以目标激励学生。（3）榜样示范法，树立优秀学生或集体榜样，引导其他学生学习。（4）情境感染法，创设良好的班级情境，感染和熏陶学生。（5）规范制约法，制定班级规章制度，约束学生行为。（6）舆论影响法，通过班级舆论引导学生的行为和思想。（7）心理疏导法，关注学生心理问题，进行心理疏导。（8）行为训练法，对学生进行行为习惯训练。

五、论述题（10分）

论述如何提高教师的教学能力。

答案：提高教师的教学能力是提升教育质量的关键，可从以下几个方面着手：

（一）提升教学设计能力

教学设计能力对于教学的成功至关重要。教师要深入研究课程标准和教材，准确把握教学目标和重难点。例如，在教授数学课程时，要明确每一个知识点对应的教学目标是让学生理解、掌握还是应用。同时，要根据学生的实际情况，如年龄特点、知识基础、学习能力等，设计合理的教学内容和教学方法。对于基础较弱的学生群体，可以适当增加基础知识的讲解和练习；对于学习能力较强的学生，可以提供拓展性的学