2024辽宁大学教师招聘考试试题

2024辽宁大学教师招聘考试试题一、单项选择题（每题1分，共30题）

1.教育心理学的创始人是（）。

A.桑代克

B.卡普捷列夫

C.维果斯基

D.乌申斯基

答案：A。桑代克1903年出版《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立学科，他被称为教育心理学之父。卡普捷列夫1877年出版《教育心理学》，但未使教育心理学独立。维果斯基提出文化历史发展理论等。乌申斯基是俄国教育心理学的奠基人。

2.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆时，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征。这属于（）。

A.上位学习

B.相关类属学习

C.派生类属学习

D.并列结合学习

答案：C。派生类属学习是指新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。学生已掌握轴对称图形概念，圆是轴对称图形的一个例子，能直接派生出来，属于派生类属学习。上位学习是由下而上的学习。相关类属学习中，新内容会使原有观念发生部分质的改变。并列结合学习是在新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系时产生的。

3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）。

A.教学设计能力

B.教学组织能力

C.教学决策能力

D.教学监控能力

答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力。教学组织能力是教师对教学活动进行安排、调度等的能力。教学决策能力是教师对教学过程中的各种问题进行判断和选择的能力。

4.当一个人用画图表、线路图等具体形式表征问题时，表明他处于问题解决的（）阶段。

A.发现问题

B.理解问题

C.提出假设

D.验证假设

答案：B。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。用画图表、线路图等具体形式表征问题，属于对问题的理解。发现问题是认识到问题的存在。提出假设是提出解决问题的可能途径和方案。验证假设是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

5.学生学习了杠杆原理后，知道了省力杠杆是动力臂大于阻力臂的杠杆，这属于（）。

A.符号学习

B.概念学习

C.命题学习

D.规则学习

答案：B。概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。学生学习了省力杠杆是动力臂大于阻力臂的杠杆，掌握了省力杠杆这一概念的关键特征，属于概念学习。符号学习是学习单个符号或一组符号的意义。命题学习是学习若干概念之间的关系。规则学习是对两个或两个以上概念间关系的学习。

6.学生在数学课上学会了端坐在座位上，认真做作业，在英语课上学生也能做出类似行为，这表明学习行为存在（）。

A.分化

B.泛化

C.类化

D.消退

答案：B。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生在数学课上学会的行为在英语课上也能表现出来，说明对不同课程情境产生了相同反应，属于泛化。分化是能区分相似刺激，做出不同反应。类化是指在学习新知识时，运用已有的知识经验去理解新知识。消退是条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

7.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）。

A.解除个体对答错问题的恐惧心理

B.保护学生的好奇心

C.鼓励学生的独立性和创新精神

D.给学生提供具有创造性的榜样

答案：A。教师对学生的错误给予一定肯定，不持完全否定和指责态度，能让学生减少对答错问题的恐惧，从而更敢于表达自己的想法，有利于塑造创造性个性。保护好奇心强调激发学生对事物的好奇。鼓励独立性和创新精神侧重于鼓励学生有自己的见解和创新行为。提供创造性榜样是让学生以有创造性的人为学习的范例。

8.学生在学习过程中，当学完单词“eye”（眼睛）后，再学习“eyeball”（眼球）时，即可以产生（）。

A.正迁移

B.负迁移

C.一般迁移

D.特殊迁移

答案：D。特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。学完“eye”后学习“eyeball”，是将“eye”这个要素直接运用到新的学习中，属于特殊迁移。正迁移是一种学习对另一种学习产生积极影响。负迁移是消极影响。一般迁移是将一般原理、方法等迁移到具体学习中。

9.教师采用减少课后作业的方法增强了学生课堂学习的积极性，这种教学强化方式是（）。

A.奖励

B.惩罚

C.负强化

D.正强化

答案：C。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。减少课后作业（消除不愉快刺激）使学生课堂学习积极性增强（反应频率增加），属于负强化。奖励是给予愉快刺激。惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激以减少行为发生频率。正强化是给予愉快刺激来增强反应频率。

10.以下属于元认知计划策略的是（）。

A.设置学习目标

B.对材料进行自我提问

C.测验时监视自己的速度和时间

D.测验后检查自己的答案

答案：A。元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略中的自我提问法。测验时监视自己的速度和时间、测验后检查自己的答案都属于元认知监控策略。

11.按照埃里克森的人格发展理论，个体在1218岁的发展任务主要是培养（）。

A.信任感

B.自主感

C.勤奋感

D.自我同一性

答案：D。埃里克森认为1218岁的青少年面临的主要发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。信任感是01.5岁的发展任务。自主感是1.53岁的发展任务。勤奋感是612岁的发展任务。

12.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）。

A.实物直观

B.模象直观

C.言语直观

D.图像直观

答案：C。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师生动讲解、形象描述属于言语直观。实物直观是通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。图像直观不属于常见的直观类型分类。

13.学生在学习过程中，把新学习的概念“橡皮擦”归到“文具”这一总的概念中，这种学习属于（）。

A.上位学习

B.下位学习

C.并列结合学习

D.符号学习

答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“橡皮擦”是“文具”的一种，将“橡皮擦”归到“文具”概念中，属于下位学习。上位学习是由下而上的学习。并列结合学习是新命题与已有命题非上下位关系。符号学习是学习符号的意义。

14.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）。

A.强度律

B.差异律

C.活动律

D.组合律

答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师讲课时走动和用手势，使教师处于活动状态，更易被学生感知，依据的是活动律。强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易。组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。

15.学生在学习过程中遇到困难时，主动向老师和同学请教。这种学习策略属于（）。

A.认知策略

B.元认知策略

C.资源管理策略

D.精加工策略

答案：C。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。向老师和同学请教属于资源利用策略，所以是资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，如复述策略、精加工策略、组织策略。元认知策略是对自己认知过程的认知策略，如计划策略、监控策略、调节策略。精加工策略是对新知识进行深入细致的分析、加工，如记忆术、做笔记等。

16.以下哪种学习动机属于内部动机（）。

A.“万般皆下品，唯有读书高”

B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”

C.读书是一种乐趣

D.“为中华之崛起而读书”

答案：C。内部动机是由个体内在需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为个体自身对读书有兴趣，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”是为了获得外在的地位、财富等，属于外部动机。“为中华之崛起而读书”是出于社会责任感等外部因素，属于外部动机。

17.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法是（）。

A.演示法

B.实验法

C.练习法

D.讲授法

答案：A。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

18.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）。

A.场独立型

B.场依存型

C.辐合型

D.发散型

答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型是指个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰。场依存型是指个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照。发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。

19.学生在学习了“三角形”的知识后，再学习等腰三角形、等边三角形，这种学习是（）。

A.上位学习

B.下位学习

C.并列结合学习

D.符号学习

答案：B。“等腰三角形”“等边三角形”是“三角形”的具体类型，将“等腰三角形”“等边三角形”归到“三角形”概念之下进行学习，属于下位学习。上位学习是由下而上的学习。并列结合学习是新命题与已有命题非上下位关系。符号学习是学习符号的意义。

20.教师在教学中采用“一题多解”的方法，培养的是学生的（）。

A.聚合思维

B.发散思维

C.直观动作思维

D.抽象逻辑思维

答案：B。发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。“一题多解”是让学生从不同角度思考问题，得出多种解法，培养的是发散思维。聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案。直观动作思维是通过实际操作解决直观具体问题的思维。抽象逻辑思维是运用概念、判断、推理等形式进行的思维。

21.学生在学习过程中，能够对自己的学习过程进行自我监督、自我调节，这体现了学习策略中的（）。

A.认知策略

B.元认知策略

C.资源管理策略

D.精加工策略

答案：B。元认知策略是对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。学生对自己的学习过程进行自我监督、自我调节，属于元认知策略中的监控和调节策略。认知策略是加工信息的方法和技术。资源管理策略是辅助管理学习资源和环境的策略。精加工策略是对新知识进行深入加工的策略。

22.当学生取得好成绩时，教师给予表扬和奖励，这属于（）。

A.正强化

B.负强化

C.惩罚

D.消退

答案：A。正强化是通过呈现愉快刺激来增强反应频率。教师对取得好成绩的学生给予表扬和奖励（呈现愉快刺激），以增强学生取得好成绩的行为频率，属于正强化。负强化是消除不愉快刺激增强反应频率。惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激减少反应频率。消退是条件刺激重复出现无无条件刺激伴随使条件反应减弱消失。

23.教师在教学中要注意教学的启发性，这是遵循了学生身心发展的（）。

A.顺序性

B.阶段性

C.不平衡性

D.个别差异性

答案：B。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教学的启发性要根据不同阶段学生的特点，采用合适的教学方法启发学生，遵循了阶段性规律。顺序性要求教学循序渐进。不平衡性要求抓住关键期。个别差异性要求因材施教。

24.学生学习了“苹果”“香蕉”“橘子”等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于（）。

A.上位学习

B.下位学习

C.并列结合学习

D.符号学习

答案：A。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。“水果”的概念比“苹果”“香蕉”“橘子”等概念概括程度高，学习“水果”概念属于上位学习。下位学习是由上而下的学习。并列结合学习是新命题与已有命题非上下位关系。符号学习是学习符号的意义。

25.教师在教学过程中，通过提问的方式引导学生思考，这属于（）。

A.讲授法

B.谈话法

C.讨论法

D.演示法

答案：B。谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。教师通过提问引导学生思考属于谈话法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识。演示法是教师展示实物、教具等进行教学。

26.学生在学习过程中，能够将所学知识灵活运用到新的情境中，这体现了学习的（）。

A.迁移性

B.理解性

C.巩固性

D.系统性

答案：A。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学生将所学知识灵活运用到新情境中，体现了知识的迁移性。理解性强调对知识的理解程度。巩固性是指对知识的牢固掌握。系统性是指知识的有条理、有组织。

27.教师在教学中要关注学生的个体差异，这是因为学生身心发展具有（）。

A.顺序性

B.阶段性

C.不平衡性

D.个别差异性

答案：D。个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。教师关注学生个体差异，因材施教，是因为学生身心发展具有个别差异性。顺序性要求教学循序渐进。阶段性要求教学根据不同阶段特点进行。不平衡性要求抓住关键期。

28.学生在学习过程中，通过小组合作学习的方式，共同完成学习任务，这体现了学习的（）。

A.自主性

B.合作性

C.探究性

D.实践性

答案：B。合作性学习强调学生之间的合作与交流，共同完成学习任务。小组合作学习体现了学习的合作性。自主性强调学生自主学习。探究性强调学生主动探究知识。实践性强调通过实践活动学习。

29.教师在教学中要注重培养学生的创新精神和实践能力，这是因为（）。

A.社会发展的需要

B.学生自身发展的需要

C.教育改革的需要

D.以上都是

答案：D。培养学生的创新精神和实践能力是社会发展的需要，社会不断进步，需要创新型人才推动发展；是学生自身发展的需要，有助于学生更好地适应未来社会；也是教育改革的需要，教育要不断改革以培养符合时代要求的人才。所以以上选项都正确。

30.学生在学习过程中，遇到问题时能够主动思考，尝试自己解决问题，这体现了学生的（）。

A.自主性

B.合作性

C.探究性

D.实践性

答案：A。自主性是指学生在学习过程中能够主动、自觉地学习，遇到问题主动思考并尝试自己解决，体现了学生学习的自主性。合作性强调学生之间的合作。探究性强调对知识的主动探究。实践性强调通过实践活动学习。

二、多项选择题（每题2分，共10题）

1.以下属于教育心理学研究内容的有（）。

A.学习心理

B.教学心理

C.学生心理

D.教师心理

答案：ABCD。教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理等方面。学习心理研究学习的基本原理和规律等。教学心理关注教学过程中的心理现象和规律。学生心理研究学生的认知、情感、个性等心理特点。教师心理研究教师的角色、专业成长等心理问题。

2.影响学生学习动机的因素有（）。

A.学习需要

B.学习期待

C.成就动机

D.自我效能感

答案：ABCD。学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，是学习动机产生的基础。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，影响学习动机的强度。成就动机是个体追求成就的内在动力。自我效能感是个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断，也会影响学习动机。

3.下列属于认知策略的有（）。

A.复述策略

B.精加工策略

C.组织策略

D.时间管理策略

答案：ABC。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略（如重复、抄写等）、精加工策略（如记忆术、做笔记等）、组织策略（如列提纲、画图表等）。时间管理策略属于资源管理策略。

4.教师的专业素养包括（）。

A.职业道德素养

B.知识素养

C.能力素养

D.心理素养

答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养，如爱岗敬业、关爱学生等；知识素养，包括学科知识、教育科学知识等；能力素养，如教学能力、组织管理能力等；心理素养，如良好的情绪调节能力等。

5.问题解决的过程包括（）。

A.发现问题

B.理解问题

C.提出假设

D.验证假设

答案：ABCD。问题解决的过程一般包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设四个阶段。发现问题是问题解决的开端。理解问题是把握问题的关键信息。提出假设是提出解决问题的可能方案。验证假设是检验假设的正确性。

6.影响迁移的主要因素有（）。

A.相似性

B.原有认知结构

C.学习的心向与定势

D.教学方法

答案：ABC。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等，会影响迁移。原有认知结构的概括水平、可利用性等影响迁移。学习的心向与定势对迁移有促进或阻碍作用。教学方法不是影响迁移的主要因素。

7.创造性思维的特点有（）。

A.流畅性

B.变通性

C.独创性

D.深刻性

答案：ABC。创造性思维具有流畅性，即单位时间内产生观念的数量多；变通性，即思维能灵活变化，能从不同角度思考问题；独创性，即产生独特新颖的观念。深刻性是思维的品质之一，但不是创造性思维特有的特点。

8.以下属于元认知策略的有（）。

A.计划策略

B.监控策略

C.调节策略

D.资源管理策略

答案：ABC。元认知策略包括计划策略，如设置学习目标等；监控策略，如自我提问、监视学习进度等；调节策略，如根据监控结果调整学习方法等。资源管理策略不属于元认知策略。

9.学生学习的特点有（）。

A.以间接经验为主

B.有计划、有组织

C.具有一定程度的被动性

D.以直接经验为主

答案：ABC。学生学习以间接经验为主，主要学习前人积累的知识。学生学习是在学校有计划、有组织地进行的。学生在学习过程中一定程度上需要教师的引导，具有一定的被动性。不是以直接经验为主。

10.教师在教学中运用直观教学