2024眉山职业技术学院教师招聘考试试题

2024眉山职业技术学院教师招聘考试试题一、单项选择题（每题1分，共20题）

1.教育心理学研究的核心内容是（）

A.教学方法

B.教师

C.学生

D.学习过程

答案：D。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。

2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.赞科夫

D.布鲁纳

答案：A。夸美纽斯提出“泛智”教育思想，主张把广泛的自然知识传授给普通的人。

3.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）

A.教育手段

B.教育机智

C.教育反响

D.教育灵感

答案：B。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

4.学生在课堂上为了获得知识而努力地听讲，这时的注意是（）

A.无意注意

B.有意注意

C.有意后注意

D.无意后注意

答案：B。有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。学生为了获得知识而努力听讲，有明确的目的且需要意志努力，属于有意注意。

5.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）

A.已有的知识经验

B.问题特征

C.功能固着

D.原型启发

答案：C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。当熟悉了事物的潜在作用后，就容易受功能固着影响而阻碍理解。

6.德育过程的基本矛盾是（）

A.教育者与受教育者的矛盾

B.教育者与德育内容和方法的矛盾

C.受教育者与德育内容和方法的矛盾

D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

7.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）

A.课堂凝聚力

B.课堂控制

C.课堂管理

D.课堂气氛

答案：C。课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式，其目的是有效实现预定教学目标。

8.我国最早采用班级授课制是在（）

A.1856年

B.1860年

C.1862年

D.1866年

答案：C。1862年，清政府在北京设立京师同文馆，最早采用班级授课制进行教学。

9.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）

A.追求利益的倾向

B.避免失败的倾向

C.回避困难的倾向

D.追求刺激的倾向

答案：B。个体的成就动机中包含追求成功的倾向和避免失败的倾向两种成分。

10.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）

A.教学设计能力

B.教学组织能力

C.教学决策能力

D.教学监控能力

答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

11.教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为（）

A.教师的教学效能感

B.教师的教学监控能力

C.教师的自我强化能力

D.教师的自我校正能力

答案：A。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。

12.世界上最早的一部专门论述教育教学问题的著作是（）

A.《论语》

B.《学记》

C.《孟子》

D.《大学》

答案：B。《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

13.学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是（）

A.演示法

B.实验法

C.实习作业法

D.参观法

答案：B。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。

14.人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是（）

A.学习需要

B.自我效能感

C.成就动机

D.学习动机

答案：B。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

15.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）

A.信度

B.效度

C.区分度

D.难度

答案：B。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

16.教师职业道德的核心是（）

A.热爱教育事业

B.热爱学生

C.为人师表

D.团结协作

答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师做好教育工作的前提。

17.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）

A.质量规格

B.社会价值

C.发展方向

D.发展速度

答案：B。教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对教育要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。

18.教师在教学中最首要的角色是（）

A.知识的传授者

B.学者和学习者

C.集体的领导者

D.学生灵魂的塑造者

答案：A。教师首要的角色是知识的传授者，向学生传授系统的科学文化知识。

19.下列哪种学习策略属于元认知策略（）

A.寻求同学帮助

B.设置目标

C.列提纲

D.做笔记

答案：B。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。

20.学校教育始于（）

A.奴隶社会初期

B.奴隶社会末期

C.原始社会末期

D.封建社会中期

答案：A。学校教育始于奴隶社会初期，我国在夏朝就有了学校教育的形态。

二、多项选择题（每题2分，共10题）

1.下列属于教育活动基本要素的有（）

A.教育者

B.受教育者

C.教育内容

D.教育手段

答案：ABCD。教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育影响，教育影响又包括教育内容和教育手段。

2.教师的专业素养包括（）

A.职业道德素养

B.知识素养

C.能力素养

D.心理素养

答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养等方面。

3.影响遗忘进程的因素有（）

A.时间因素

B.识记材料的性质和数量

C.学习的程度

D.识记材料的系列位置

答案：ABCD。影响遗忘进程的因素包括时间因素、识记材料的性质和数量、学习的程度、识记材料的系列位置以及识记者的态度等。

4.我国中小学常用的教学方法有（）

A.讲授法

B.讨论法

C.演示法

D.练习法

答案：ABCD。我国中小学常用的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、参观法等。

5.德育的途径主要有（）

A.政治课与其他学科教学

B.课外活动与校外活动

C.劳动

D.共青团活动

答案：ABCD。德育的途径主要有政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。

6.下列属于班级授课制优点的是（）

A.有利于经济有效地大面积培养人才

B.有利于发挥教师的主导作用

C.有利于发挥学生的主体作用

D.有利于学生多方面的发展

答案：ABD。班级授课制有利于经济有效地大面积培养人才，有利于发挥教师的主导作用，有利于学生多方面的发展，但不利于发挥学生的主体作用。

7.教师劳动的特点包括（）

A.复杂性

B.创造性

C.长期性

D.示范性

答案：ABCD。教师劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。

8.学生的学习特点有（）

A.以间接经验的掌握为主线

B.有较强的计划性、目的性和组织性

C.具有一定程度的被动性

D.完全是主动的

答案：ABC。学生的学习以间接经验的掌握为主线，有较强的计划性、目的性和组织性，并且具有一定程度的被动性。

9.下列属于认知策略的有（）

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.资源管理策略

答案：ABC。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。资源管理策略属于学习策略的另一个分类。

10.良好的师生关系的特征是（）

A.民主平等

B.尊师爱生

C.教学相长

D.心理相容

答案：ABCD。良好的师生关系具有民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容等特征。

三、判断题（每题1分，共10题）

1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）

答案：正确。教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，所以动物界不存在教育。

2.教师的根本任务是传授知识。（）

答案：错误。教师的根本任务是教书育人，不仅要传授知识，还要培养学生良好的品德和个性等。

3.学习动机越强，学习效果越好。（）

答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。

4.德育过程即品德形成过程。（）

答案：错误。德育过程是一种教育活动过程，是教育者和受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。二者是不同的。

5.班级就是班集体。（）

答案：错误。班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。而班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级并不等同于班集体。

6.教材是唯一的课程资源。（）

答案：错误。教材是课程资源的核心和主要组成部分，但不是唯一的课程资源。课程资源还包括教师、学生、教学设施、自然环境、社会资源等。

7.定势对问题解决总是起积极作用。（）

答案：错误。定势对问题解决有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极作用，不利于问题的解决。

8.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）

答案：错误。教师的威信主要来自于教师高尚的品德、渊博的知识、高超的教学能力等，而不是学校赋予的管理学生的权力。

9.负强化就是惩罚。（）

答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。二者概念不同。

10.教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。（）

答案：错误。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

四、简答题（每题5分，共5题）

1.简述教师应具备的教育专业素养。

教师应具备的教育专业素养包括：

（1）具有先进的教育理念，如素质教育理念、以人为本的教育理念等。

（2）具有良好的教育能力，包括教学设计能力、教学组织能力、教学语言表达能力、教学监控能力、教学评价能力等。

（3）具有一定的研究能力，能够对教育教学中的问题进行研究和探索，不断改进教育教学方法和策略。

（4）掌握教育科学和心理科学知识，了解学生的身心发展规律和学习特点，以便更好地进行教育教学工作。

2.简述如何培养学生的观察力。

培养学生的观察力可以从以下几个方面入手：

（1）引导学生明确观察的目的和任务，让学生有针对性地进行观察。

（2）指导学生掌握观察的方法和技巧，如顺序观察法、对比观察法等。

（3）鼓励学生多参与观察实践活动，如实验观察、实地观察等，提高观察能力。

（4）培养学生良好的观察习惯，如认真、细致、耐心等。

（5）及时对学生的观察结果进行反馈和评价，肯定优点，指出不足，促进学生观察能力的提高。

3.简述德育的基本原则。

德育的基本原则主要有：

（1）导向性原则，指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

（2）疏导原则，是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则，既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。

（4）教育的一致性与连贯性原则，指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

（5）因材施教原则，是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。

4.简述如何激发学生的学习动机。

激发学生的学习动机可以采取以下措施：

（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平，让学生在适度的压力下学习。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，让学生及时了解自己的学习成果，增强学习动力。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力，引导学生将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够等可控因素。

（5）设置合适的目标，让学生明确学习的方向和目标，增强学习的动力。

（6）增加学习任务的趣味性，提高学生的学习兴趣。

5.简述班级管理的功能。

班级管理具有以下功能：

（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。通过班级管理，可以协调班级内的各种资源和力量，为教学活动创造良好的条件，从而提高教学质量和学习效率。

（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风。班级管理可以规范学生的行为，营造良好的班级氛围，培养学生的自律能力和集体荣誉感。

（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。班级管理为学生提供了参与班级事务的机会，让学生在实践中锻炼自己的组织能力、沟通能力和决策能力等。

五、论述题（每题10分，共5题）

1.论述教师在教学过程中的主导作用与学生主体地位的关系。

在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体地位是相互依存、相互促进的辩证统一关系。

（1）教师的主导作用是实现学生主体地位的必要条件。教师是教学活动的组织者和引导者，他们具有丰富的知识和教学经验，能够根据教学目标和学生的实际情况，设计合理的教学方案，选择合适的教学方法，引导学生积极参与学习活动。教师的主导作用还体现在对学生学习过程的监控和指导上，能够及时发现学生的问题并给予帮助，确保学生的学习方向正确。

（2）学生的主体地位是教师发挥主导作用的基础。学生是学习的主人，他们具有主观能动性，能够主动地参与学习活动。只有尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在学习过程中发挥自己的主体作用，才能使教学活动取得良好的效果。如果教师忽视学生的主体地位，一味地进行灌输式教学，学生就会失去学习的主动性和积极性，教学效果也会大打折扣。

（3）教师的主导作用和学生的主体地位是相互促进的。在教学过程中，教师的主导作用能够引导学生更好地发挥主体作用，而学生主体作用的充分发挥又能够促进教师主导作用的更好实现。例如，教师通过启发式教学，引导学生积极思考、主动探索，学生在这个过程中不断提高自己的学习能力和综合素质，同时也为教师提供了更多的教学反馈，促使教师不断改进教学方法和策略。

总之，在教学过程中，必须正确处理教师的主导作用和学生的主体地位的关系，既要充分发挥教师的主导作用，又要切实保障学生的主体地位，使两者有机结合，共同促进教学质量的提高。

2.论述如何培养学生的创造性思维。

培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。

创设宽松的心理环境，让学生在一个自由、宽松、和谐的氛围中学习和生活，能够自由地表达自己的想法和观点，不怕犯错误。

给学生留有充分选择的余地，让学生根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，激发学生的学习兴趣和创造力。

改革考试制度与考试内容，改变以分数为唯一标准的评价方式，注重对学生创新能力和实践能力的评价。

（2）注重创造性个性的塑造。

保护好奇心，鼓励学生对周围的事物充满好奇，积极探索未知世界。

解除个体对答错问题的恐惧心理，让学生敢于提出问题，不怕回答错误。

鼓励独立性和创新精神，培养学生独立思考、独立解决问题的能力，鼓励学生敢于标新立异。

重视非逻辑思维能力，如直觉、灵感等，引导学生发挥想象力和创造力。

给学生提供具有创造性的榜样，让学生从榜样身上汲取灵感和力量。

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

发散思维训练，通过各种方式训练学生的发散思维能力，如头脑风暴法、用途扩散、结构扩散等。

推测与假设训练，让学生对事物的发展变化进行推测和假设，培养学生的想象力和创造力。

自我设计训练，让学生根据自己的兴趣和特长，设计一些作品或活动，锻炼学生的创新能力和实践能力。

头脑风暴训练，组织学生进行小组讨论，鼓励学生提出各种不同的想法和观点，相互启发，共同提高。

3.论述如何提高教师的职业道德修养。

提高教师的职业道德修养可以从以下几个方面入手：

（1）加强理论学习，提高认识。教师要认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想，学习教育法律法规和教师职业道德规范等，深刻理解教师职业道德的内涵和要求，提高自己的思想认识和道德水平。

（2）勤于实践磨练，增强情感体验。教师要将职业道德理论知识运用到实际工作中，通过实践不断磨练自己的职业道德意志，增强自己的职业道德情感体验。例如，在教学过程中关心爱护学生，尊重学生的人格，平等对待每一位学生；在与同事相处中，团结协作，互相帮助，共同提高。

（3）树立榜样，虚心向他人学习。教师要树立正确的榜样，学习优秀教师的职业道德品质和先进事迹，从他们身上汲取力量。同时，要虚心向身边的同事学习，发现他们的优点和长处，不断改进自己的工作。

（4）确立可行目标，坚持不懈努力。教师要根据自己的实际情况，确立可行的职业道德修养目标，并制定具体的计划和措施，坚持不懈地努力实现这些目标。在实现目标的过程中，要不断反思自己的行为，及时调整自己的计划和措施。

（5）学会自我反思，坚持自律。教师要经常进行自我反思，检查自己的行为是否符合教师职业道德规范的要求，发现问题及时纠正。同时，要坚持自律，自觉遵守教师职业道德规范，做到言行一致，表里如一。

4.论述教学过程的基本规律。

教学过程具有以下基本规律：

（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期实践中积累起来的宝贵财富，学生通过学习间接经验可以在较短的时间内掌握大量的知识。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，直接经验是学生获取知识的重要途径，能够帮助学生更好地理解和掌握间接经验。因此，在教学过程中，要将间接经验和直接经验有机结合起来。

（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，知识的掌握为智力的发展提供了必要的条件。智力的发展又是掌握知识的重要条件，智力水平高的学生能够更有效地掌握知识。在教学过程中，要防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向，要将掌握知识和发展智力有机结合起来。

（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。教学具有教育性，教师在传授知识的过程中，必然会对学生的思想品德产生影响。学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定基础。因此，教师要在传授知识的同时，注重对学生进行思想品德教育，做到教书育人。