初中七年级英语下册 Unit 7 Its raining!Section B 综合语言应用课教案

初中七年级英语下册Unit7It’sraining!SectionB综合语言应用课教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深入贯彻落实其核心素养育人目标。在教学理念上，秉持英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，整合性地设计学习理解、应用实践和迁移创新等多层级、关联递进的语言实践活动。课堂以学生为中心，强调在真实、有意义的语境中，通过感知、体验、运用、实践、探究和合作等方式，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。同时，融合跨学科视野，将地理学科中关于天气、气候的常识，信息技术中多媒体制作的基本逻辑，以及德育中积极生活态度的培养，有机融入英语语言学习过程，旨在培养能够用英语进行有效沟通、解决实际问题、理解多元文化的时代新人。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课教学内容源自人教版《Goforit!》七年级下册Unit7“It’sraining!”SectionB部分（1a-1e）。本单元的核心话题是“天气”（Weather）与“活动”（Activities）。SectionA部分学生已学习了描述基本天气状况的词汇（如rainy,sunny,cloudy,windy,snowy）和询问天气的句型“How’stheweather?”/“What’stheweatherlike?”。SectionB在延续该话题的基础上，进行深度和广度的拓展。1a-1c部分通过词汇匹配和对话练习，引入了更具描述性的天气词汇（如cool,cold,warm,hot,dry）以及在不同天气条件下人们活动的表达，为后续的听力理解搭建了语言支架。1d-1e部分是核心的听说训练环节，围绕“玛丽和吉姆在不同城市的度假经历”这一主线，通过两段连贯的对话语篇，学生需要提取关键信息（地点、天气、活动），并最终进行综合性的信息转述与对话创编。教材内容逻辑清晰，从词汇到句型，从简单问答到复杂语篇理解与产出，体现了语言的综合运用。本课时将整合1a-1e，聚焦于在真实情境中综合运用关于天气和活动的语言知识进行有效交际。

  （二）学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听说读写技能和简单的合作学习能力。对于“天气”这一贴近生活的话题，他们兴趣浓厚，拥有相关生活经验和地理知识背景，这为跨学科联系提供了可能。然而，学生也存在以下特点与潜在困难：首先，语言知识方面，他们可能对SectionB新增的描述性形容词（尤其是dry）的理解和运用不够准确，在描述复杂天气（如“It’ssunnyandwarm.”）和连贯活动（如“I’mhavingapartyinthepark.”）时，句式可能单一，缺乏逻辑连接。其次，在听力技能上，从短对话过渡到包含多轮次、多信息点的长对话，部分学生可能存在信息抓取不全、混淆说话人观点或意图的困难。最后，在语言产出阶段，将听力获取的信息进行整合、转换并创造性地编排新对话，对学生的逻辑思维、语言组织与合作能力提出了较高要求。因此，教学设计需搭建充足的支架，通过梯度任务设计，引导学生逐步突破难点，实现从学习理解到迁移创新的跨越。

  （三）前期教学状况、问题及其对策

  在上一课时（SectionA）的教学中，学生已掌握核心天气名词及基本问答，但在情景对话中表现出句式单一、对话内容略显枯燥的问题。部分学生在描述图片中的天气与活动时，存在语言与情境脱节的现象。针对这些问题，本课将采取以下对策：第一，创设“环球天气小记者”和“假日明信片”的连贯主题情境，增强语言运用的真实性与趣味性。第二，强化听说结合，通过“听前预测-听中抓取关键信息与细节-听后重构与拓展”的完整听力训练流程，深化对语篇的理解。第三，设计从控制性练习到半开放再到完全开放的语言产出任务链，并提供丰富的语言支撑（如句型框架、词汇银行、思维导图等），鼓励学生进行个性化、创造性的表达。第四，引入简单的评价量表，引导学生关注表达的准确性、丰富性和交际的有效性，促进元认知能力发展。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，结合教材与学情，设定如下教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写并运用描述天气的形容词：cool,cold,warm,hot,dry,wet，并能在具体语境中将其与已学词汇（sunny,rainy等）结合使用。

  2.学生能够理解并运用“How’sitgoing?”进行寒暄，并能用“Great!”/“Notbad.”/“Terrible!”等作答。

  3.学生能够在听力的过程中，从连贯对话中准确提取并记录特定信息（人物、地点、天气、活动）。

  4.学生能够基于所获信息，进行角色扮演，复述或创编关于在不同天气条件下进行活动的电话对话或明信片内容，做到信息完整、表达基本流畅。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过了解不同国家、城市在同一时间段的天气差异及人们的相应活动，初步感知地理环境与人类生活的联系，培养跨文化理解意识，尊重生活方式多样性。

  2.通过分析天气对活动选择的影响，发展逻辑关联和因果推断的思维能力。

  3.通过小组合作完成信息整合与对话创编任务，培养分析、综合、评价等高阶思维及合作解决问题能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能运用预测、关键词捕捉、笔记等听力策略完成学习任务。

  2.学生能借助图形组织器（如表格、思维导图）整理和归纳信息，构建知识网络。

  3.在小组活动中，积极承担个人角色，学会倾听、协作与共享，提升自主学习和合作学习效能。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.围绕“天气与活动”主题，综合运用新旧词汇和句型进行有效听说交际。

  2.理解并掌握1d-1e中长对话的信息脉络，完成从听力输入到口语输出的信息转换。

  （二）教学难点

  1.准确区分并运用描述天气感受的形容词（如cool与cold,warm与hot）以及dry的语境化理解。

  2.在真实的交际情境中，流畅、自然地将天气询问、寒暄用语、活动描述进行整合，形成有逻辑、有内容的连贯对话。

  3.超越教材对话的框架，进行创造性的、贴近自身经验的表达。

  五、教学资源与媒体应用

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成图片、音频、视频、动画，用于创设情境、呈现语言、播放听力材料、展示任务指令与范例。

  2.音频材料：教材配套的1d听力录音，并进行适当的剪辑与语速调整（准备常速与慢速两个版本）。

  3.实物/道具：世界地图或地球仪、不同天气图标卡片、作为“明信片”的空白卡片或纸张、代表不同城市的标志性建筑小图片。

  4.学习任务单：包含词汇匹配练习、听力信息记录表（1e表格的扩展版）、对话创编框架指引、同伴互评表。

  5.黑板/白板及板书设计：用于动态呈现核心语言结构、生成性词汇及思维导图。

  六、教学过程设计

  （一）阶段一：情境激趣，关联已知（约8分钟）

  【活动设计】

  1.课堂问候与主题导入：教师以饱满的精神状态问候全班“How’sitgoingtoday?”，并引导学生用刚学过的“Great!”/“Notbad.”等回应，自然切入寒暄用语。随后，教师展示一张动态的“世界时钟与天气概览图”课件，画面同时显示北京、悉尼、莫斯科、里约热内卢等城市的当地时间与天气图标。

  教师提问：“Lookattheworldweathermap!It’s10a.m.hereinBeijing.It’ssunnyandwarm.Whataboutotherpartsoftheworld?What’stheweatherlikeinSydney?Whatarepeopleprobablydoingthere?”引导学生利用已有知识（SectionA）进行猜测和简单描述。

  2.词汇激活与深化：承接上文，教师说：“Todescribeweatherbetter,weneedmorewords.”呈现1a图片，但稍作改动，将图片与单词打乱顺序。开展“快闪配对”游戏：分组竞赛，当屏幕上快速闪现一幅天气/感受图片（如一个人擦汗的图）时，各组需快速举起对应的形容词卡片（hot）并大声读出。游戏覆盖1a全部词汇。针对难点词汇“dry”，教师不直接翻译，而是呈现两张对比图片：一片干旱的土地（dryland）和一片雨后湿润的草地（wetgrass），引导学生从视觉上感知，并提问：“Ifwesay‘TheweatherisdryinBeijinginspring.’,whatdoesitmean?Doesitoftenrain?”联系实际生活经验理解。

  3.句型热身与整合：教师利用课件呈现几个不同城市的标志性景观图片，并配上气泡对话框。例如，埃菲尔铁塔图旁对话框显示：“Bonjour!I’mPierreinParis.It’scoolandcloudyhere.I’mwalkingintheparkwithmydog.”教师引导学生朗读，并关注“天气+活动”的句子结构。随后，教师移除对话框中的部分关键词，让学生看图进行填空或造句练习。

  【设计意图】本环节旨在唤醒学生已有图式，通过全球化的真实情境激发兴趣。游戏化活动快速激活并深化新词汇学习，特别是利用视觉化手段和情境化提问突破“dry”的认知难点。通过有语境的范例句呈现，将词汇与句型、天气与活动初步整合，为后续听力理解扫清障碍，并自然渗透跨学科（地理）知识。

  （二）阶段二：语篇浸润，策略引领（约15分钟）

  【活动设计】

  1.听前预测：聚焦1d听力任务。教师告知学生我们将收听两段关于Mary和Jim假期生活的电话对话。首先，引导学生观察1c中的图片（Mary在打电话）和1e的表格。教师提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Whoarethey?(Maryandhergrandmother)WheremightMarybe?Lookatthetable.Whatinformationdoweneedtofindout?”引导学生明确听力任务目标：捕捉“人物、地点、天气、活动”四大要素。教师鼓励学生基于图片和已有经验对Mary和Jim所在的地点、天气进行合理预测，并将其记录在学习任务单的预测栏。例如：“MaybeMaryisin...Ithinktheweatheris...becausesheis...”

  2.听中抓取信息（分层任务）：

  第一遍听（整体感知）：播放1d完整录音。学生静听，验证部分预测，并尝试抓住主旨：Whatarethetwoconversationsmainlyabout?(TheyareaboutMary’sandJim’svacations.)

  第二遍听（关键信息捕捉）：分段播放录音。先播放关于Mary的对话。学生根据录音，独立填写学习任务单上扩展的表格。表格不仅包含1e的项目，还增加一栏“Feeling/How’sitgoing?”以捕捉寒暄信息。之后，同桌核对答案。教师通过提问检查理解情况，如：“WhereisMary?How’stheweatherthere?Whatisshedoing?Howishervacationgoing?”并板书核心信息。随后，以同样方式处理关于Jim的对话。

  第三遍听（细节与语言品味）：再次完整播放录音。此次，教师设计细节理解题和跟读模仿任务。细节题如：“WhyisMarycallinghergrandma?(Tosay‘happybirthday’!)DoesJimliketheweatherinCanada?Howdoyouknow?(Hesays‘It’sterrible’.)”跟读环节，重点模仿对话中的语音语调，特别是寒暄句“How’sitgoing?”及回答的情感色彩，以及描述天气和活动时的节奏。

  3.听后信息重构与内化：听力结束后，学生不再看表格，根据黑板上的板书关键词（以思维导图形式呈现），两人一组进行角色扮演，复述对话内容。一人扮演Mary/Jim，另一人扮演Grandma/Mary’sbrother。鼓励学生不仅复述信息，还尝试模仿语气。之后，邀请1-2组进行展示。

  【设计意图】本环节严格遵循听力教学规律，实施“听前-听中-听后”三段式教学。听前预测激活背景知识，明确目标，培养学生的学习预期和主动思维。听中任务设计体现分层与梯度，从主旨大意到关键信息再到细节和语言特征，逐步深化对语篇的理解，并渗透听力策略指导。听后活动通过信息重构和角色扮演，将输入的语言材料进行初步内化与输出，巩固了听力成果，并为下一阶段的创造性输出搭建了稳固的“脚手架”。

  （三）阶段三：迁移创新，综合输出（约15分钟）

  【活动设计】

  1.任务发布与范例引导：教师创设新情境：“Congratulations!Youarenowhiredas‘GlobalWeatherCorrespondents’forourschoolEnglishradiostation.Yourfirstassignmentistocreatea‘HolidayPostcard’report.”任务要求：四人一小组，每组抽取一张“目的地城市卡”（卡片上有城市名称和一幅简笔画，如Moscow/红场，Beijing/长城，Sydney/歌剧院等）。小组成员需要共同创作一段电话对话或一封明信片文稿，内容需包含：互相寒暄、说明所在城市、描述当地天气、介绍正在进行的活动、表达感受或邀请。

  教师先提供一个高阶范例（音频或文本），超越教材内容。例如，一段关于在莫斯科度假的对话，其中包含：“HiDad!How’sitgoinginShanghai?…I’minMoscownow.It’scoldandsnowyhere,butit’sbeautiful!I’mvisitingtheRedSquareandtryingsomeRussianfood.Thepeopleareveryfriendly.I’mhavingagreattime!”教师引导学生分析范例中的信息结构和语言亮点。

  2.小组合作与创作：各小组领取任务后，首先利用学习任务单上的“创作思维图”进行头脑风暴和内容规划。思维图中心是城市名，周围分支包括：Weather(Adj.),Activities(V-ing),Feeling,Greeting。小组成员分工合作，有的负责查询或构想该城市的典型天气（可与地理知识结合），有的负责设计有趣的活动，有的负责组织语言并书写草稿。教师巡视指导，提供语言支持，并鼓励学生使用更多描述性语言和逻辑连接词（如：because,so,but,and）。

  3.成果展示与互动评价：创作完成后，各小组选择一种方式展示：现场角色扮演电话对话，或朗读他们创作的“明信片”并配以简单的图画。展示前，发放简化的同伴互评表，评价维度包括：内容完整度、语言准确性、语音语调、创意趣味性。每组展示后，由其他小组根据评价表进行简短点评和提问，如：“What’stheweatherlikeintheircity?Whatdoyouthinkoftheiractivities?”教师进行即时点评与反馈，重点表扬创意和语言运用的进步，并温和纠正常见的集体性错误。

  【设计意图】本环节是语言学习从输入到内化再到创造性输出的关键步骤，充分体现了迁移创新的高阶目标。真实、有趣的任务情境（环球天气小记者）赋予语言运用明确的目的和意义。小组合作学习模式促进了学生间的思维碰撞、资源共享和互助学习。提供范例和思维图支架，降低了任务难度，保障了产出质量。展示与互动评价环节不仅提供了输出渠道，更将学生置于评价者的位置，促进了批判性思维和元认知能力的发展，使课堂从“教师主导”转向“学生主体”。

  （四）阶段四：总结提炼，分层拓展（约7分钟）

  【活动设计】

  1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的学习历程。利用最终的板书（一个以“WeatherActivities”为中心，辐射出词汇、句型、听力信息和任务成果的思维导图），师生共同梳理核心语言点和学习策略。教师提问：“Whatwordscanweusetodescribeweatherandfeelings?Whatsentencescanweusetoaskandtalkaboutweatherandactivities?Whatdidwedotounderstandthelongconversations?”

  2.分层作业布置：

  基础性作业：完成教材1e的表格填写（若课上未完成），并模仿1d对话，编写一段与同桌关于周末天气与计划的简短对话。

  拓展性作业（二选一）：

  （1）登录可信的英文天气网站（教师提供名称），查询自己感兴趣的三个国外城市明天的天气预报，并用英文制作一份简单的天气海报，包含城市、天气图标、温度、活动建议。

  （2）拍摄一段1-2分钟的英文短视频“MyCity’sWeatherReport”，扮演天气预报员，介绍当地当天的天气情况，并给出相应的穿衣或活动建议。

  3.情感升华：教师总结：“Weathervariesaroundtheworld,andsodoouractivities.Butnomattertheweather,apositiveattitudemakeseverydaygreat.Remembertocareaboutyourfriendsandfamily,nomatterhowfartheyare,justlikeMarycalledhergrandma.”将语言学习与情感态度教育自然结合。

  【设计意图】总结环节帮助学生从整体上建构知识体系，强化记忆。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸到课外，体现了学习的延续性和实践性。拓展作业融入了信息检索、美术设计或多媒体制作等跨学科元素，进一步培养学生的综合素养。最后的总结升华，点明主题意义，体现了英语课程的人文性。

  七、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，随着教学进程动态生成。

  中心主题：Unit7It’sraining!–WeatherActivitiesAroundtheWorld

  第一分支：WordsBank

    Weather:sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,cool,cold,warm,hot,dry

    Feelings:Great!/Notbad./Terrible!

  第二分支：KeySentences

    Greeting:—How’sitgoing?—….

    Asking:—How’stheweatherin…?/What’stheweatherlikein…?—It’s….

    Telling:I’m/He’s/She’s…-ing….

  第三分支：ListeningInfo(MaryJim)

    （以简笔画人物和云朵、太阳等图标呈现，旁注关键词）

    Mary:Canada–coolsunny–visitingheraunt–Happy!

    Jim:Europe–coldrainy–sittingbythepool–Terrible!

  第四分支：OurReports(留空，用于粘贴小组创作的精华句子或关键词)

  板书整体设计清晰、美观、逻辑性强，既是课堂内容的凝练，也是学生产出时可参考的支架。

  八、教学特色与反思预观

  （一）教学特色

  1.素养导向，整体设计：紧紧围绕英语核心素养设定目标，将语言知识、文化内涵、思维训练和学习能力培养融为一体，贯穿于教学全过程。

  2.情境贯穿，任务驱动：以“环球天气”为核