九年级英语下册 Unit 14 Section A (1a2d) 回忆与感恩听说课 精英教案

九年级英语下册Unit14SectionA(1a-2d)回忆与感恩听说课精英教案

一、教学内容分析

（一）课标定位与教材解读

本节课选自人教版九年级全一册第十四单元SectionA部分（1a-2d），属于“人与自我”及“人与社会”主题语境，子主题为“有意义的学校生活”与“良好的人际关系与人际交往”。本单元作为初中英语教材的收官之笔，承载着语言总结与情感升华的双重使命。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本节课是一节以听说活动为载体，旨在引导学生回顾初中三年成长经历、梳理美好记忆、表达感恩之情的语言综合运用课。语篇类型为多段发生在毕业生之间的对话，内容贴近学生生活实际，情感真挚，语言真实。

在知识体系上，本课是初中阶段核心语法——现在完成时态及动词不定式在真实语境中的综合性复习与运用，特别是核心句型“rememberdoingsth.”用于表达过去的记忆，“havelearnedtodosth.”用于表述能力与收获，以及“sb.+beadj.+todosth.”用于表达情感与评价。这不仅是对以往零散语法知识的整合与情境化重构，更是学生从“学语法”向“用语言做事”转变的关键节点。

（二）育人价值挖掘

本课蕴含丰富的学科育人价值，其核心在于“回忆”与“感恩”。通过回顾校园生活中的点滴事件，引导学生珍视同窗情谊、感念师恩、悦纳自我成长，最终升华为对生活的热爱和对未来的憧憬。在教学过程中，通过倾听他人故事、分享个人经历，潜移默化地培养学生的共情能力（empathy）、反思能力（reflection）及感恩意识（gratitude）。这不仅是语言技能的习得过程，更是一次触及心灵的情感教育与品格塑造。

二、学情精准画像

（一）已知起点与生活经验

授课对象为九年级学生，他们即将完成初中阶段的学习任务，面临毕业离别。这一特殊时期使得他们对“回忆”与“感恩”这一话题具有天然的亲近感和强烈的表达欲。生活经验层面，他们拥有大量鲜活的校园素材：紧张备考的日夜、激动人心的比赛、温馨感人的班会、亲密无间的伙伴、严厉而慈爱的老师。这些丰富的情感体验是本节课宝贵的教学资源和情感基础。在语言基础上，学生对一般过去时、现在完成时已有初步认知，但对于两种时态在具体语境中的细微差异和综合运用，仍需教师引导和强化。

（二）学习障碍与突破路径

1.语言层面的障碍：【重要】【难点】学生能够机械操练“rememberdoing”结构，但在连贯的口语表达中，容易与“remembertodo”（记得要做）混淆，或无法灵活整合多种时态（一般过去时、现在完成时、一般将来时）来构建内容丰富、逻辑清晰的语篇。突破路径在于创设高度真实的语境，提供“脚手架”（如思维导图、句型框架），引导学生在大量听和模仿的基础上，实现从控制性练习到半控制性再到自由表达的过渡。

2.情感与文化层面的障碍：部分学生可能羞于在公开场合表达内心细腻的情感，或不知如何得体地用英语表达感恩。突破路径在于营造安全、包容的课堂心理氛围，教师率先垂范，分享个人故事，通过小组分享降低焦虑感，并指导学生使用恰当的语言策略（如委婉语、强调句）来提升情感表达的效果。

3.思维层面的障碍：学生的表达可能停留在罗列事件的表层，缺乏对事件深层意义的挖掘和情感的深度加工。突破路径在于设计探究性问题链（如“Whyisitspecial?”“Howdiditchangeyou?”），引导学生从“是什么”走向“为什么”和“怎么样”，发展高阶思维能力。

三、教学目标设计（基于核心素养）

在本节课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

【基础】听懂有关初中回忆与毕业感想的对话，获取人物、事件、感受等关键信息。能准确朗读并模仿对话中的语音、语调和情感。

【重要】正确理解并使用核心句型“Irememberdoingsth.”,“Ihave/havelearnedtodosth.”,“I’mlookingforwardtodoingsth.”等谈论过去的经历、发生的变化及未来的期望。

2.文化意识：

【基础】了解英语国家人士在毕业季表达回忆与感恩的常见方式和语言习惯。

【重要】通过分享和倾听不同人的故事，理解和尊重多元情感表达，增强跨文化理解能力。在回顾与感恩中，加深对中华传统文化中“尊师重道”、“饮水思源”等美德的认同。

3.思维品质：

【重要】通过听力信息的获取与梳理，训练逻辑思维的条理性；通过分析对话中人物的情感变化，培养思维的深刻性；通过创编新对话，激发想象力和创造性思维。

4.学习能力：

【基础】能运用预测、抓关键词、记笔记等听力策略，提高听的效率。

【重要】能在小组活动中积极合作，共同完成学习任务。能在课后对照评价标准，反思自己在本课学习中的得与失，调整学习策略。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【非常重要】【高频考点】掌握并运用核心词汇和句型：包括“remember”,“survey”,“standard”,“row”,“keyboard”,“instruction”等核心词汇，以及重点句型“Iremember+doing/havingdonesth.”和“I’velearnedtodosth.”，能够在口语表达中准确描述过去的经历和收获。

2.功能意念的达成：能够就“回忆校园生活”和“表达感恩”进行得体的口语交际，理解对话发生的场景及人物情感。

（二）教学难点

3.【难点】语用的准确性：能够在真实、连贯的对话中，根据不同语境（如描述具体一次事件vs.谈论一段时期的收获），灵活、准确地交替使用一般过去时、现在完成时以及rememberdoing结构，避免语法错误。

4.情感的真诚表达：能够超越简单的语言堆砌，结合个人真实经历，用恰当的语气、语调和情感词汇，自然、真诚地表达内心感受，实现语言与情感的深度融合。

五、教学准备

1.教师准备：

（1）媒体资源：制作交互式PPT课件，内含班级学生七年至九年级的照片、视频集锦（配背景音乐），课本1a-2d相关音频、视频材料。

（2）学具设计：设计分层学习任务单，包含听力任务卡（预测栏、细节记录栏、听后归纳栏）、对话脚手架（提供不同层次的句型提示和词汇银行）、小组互评量表（从内容、语言、表达、合作四个维度）。

（3）环境布置：调整课桌椅为“U”型或小组围坐式，便于交流互动；黑板划分区域为“WordsBank”、“SentenceStructures”、“OurMemories”。

2.学生准备：

（1）预习任务：翻阅初中照片，与家人或同学聊一件最难忘的校园小事，并思考它为何难忘；尝试用英语记录几个关键词。

（2）物品准备：一张最具纪念意义的校园生活照片（电子版或纸质版）；英语课本、笔记本。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导学与情感唤醒（Pre-class:SettingtheStage）

上课铃响前，PPT滚动播放精心剪辑的班级成长相册视频，从七年级入学的稚嫩脸庞到九年级运动会的英姿飒爽，配以舒缓温馨的纯音乐。教室内创设出一种温暖、怀旧的氛围。

（二）课堂导入(5分钟)-情境创设与目标聚焦

1.【基础】视频回顾与自由交谈：

教师微笑着注视学生，待视频结束，用轻柔的语气提问：

“Boysandgirls,justnowwetraveledbackintimetogether.Lookingatthesepictures,I’msuremanyfeelingsarewellingupinyourhearts.Whatwordswouldyouusetodescribethepastthreeyears?Exciting?Busy?Sweet?Ormaybealittlebitter?”(引导学生用形容词表达感受，激活情感图式)

2.【重要】核心问题驱动：

教师将话题从感受引向具体事件：“Indeed,it’samixedfeeling.Amongallthesepictures,whichonetriggersthestrongestmemoryforyou?Whathappenedthatday?Andwhodoyouwanttosay‘thankyou’tomost?”让学生带着问题思考30秒，同桌间进行简短交流。

3.目标导向与路径明晰：

“Icanseethesparklesinyoureyes.Thememoriesarefloodingback.Today,we’lllearnhowtosharethesepreciousmemoriesandexpressourthanksinEnglish,justlikethestudentsinourbook.Ourlearningjourneyis:Listentotheirstories→Learnthekeylanguage→Createandshareourown.”教师板书单元主题“MemoriesandThanks”，并简要勾勒“听-学-说”三步走的课堂路径。

【设计意图】利用真实的学生照片创设强情境，迅速拉近学生与话题的距离，激发情感共鸣和表达欲望。明确学习路径，使学生成为目标导向的主动学习者。

（三）听力输入与语言感知(15分钟)-探究与发现

4.听前预测(Pre-listening):激活图文信息(1a)

【基础】教师引导学生观察教材1a的图片和文字，提出问题：

“Openyourbookandturntopage107.Lookatthepicturein1a.Whatcanyousee?Wherearethey?Whatmighttheybetalkingabout?”学生基于常识预测对话场景和主题。随后，教师引导学生完成1a的个人调查，勾选出属于自己的记忆，并进行同伴交流。

“Now,checkthethingsyourememberdoingatjuniorhigh.Shareyourchoicewithyourpartnerandaddmoreideastothelist.”此环节旨在激活学生关于“校园记忆”的背景知识，构建初步的词汇语义场。

5.听中理解(While-listening):分层任务驱动

（1）第一遍听(Listenforthegist):整体感知，验证预测

【基础】教师播放1b录音，布置任务：“Let’slistentotheconversation.Doesitmatchourprediction?Whatisthemaintopicoftheirtalk?”听后，学生概括主旨(e.g.,Theyaretalkingabouttheirmemoriesinjuniorhighschool.)，验证课前预测。

（2）第二遍听(Listenfordetails):细节捕捉，完成表格(1b)

【重要】教师展示听力任务卡，要求学生关注“Who”和“What”的具体信息，完成1b表格填空。播放前，指导学生阅读表格，明确缺省信息类型，培养审题习惯。播放录音，学生边听边速记关键词。听后，小组核对答案，教师点名反馈，并追问细节：“WhatdoesTomremember?/WhathappenedintheP.E.class?”引导学生关注事件的具体描述。

（3）第三遍听(Listenforlanguage):聚焦形式，隐性语法教学

【非常重要】【高频考点】教师提取听力原文中包含核心句型的句子，展示在PPT上，如：

“Irememberscoringtwogoalsinarowduringasoccercompetition.”（注意此处比教材示例更复杂，以体现真实输入）

“Ihavelearnedtoplaythekeyboardinmusicclass.”

“IthinkI’llhavetostudymuchharderinseniorhighschool.”

引导学生观察并发现规律：

“Lookatthesesentences.Whatpatterndoyounoticeafter‘remember’?”(引导学生发现‘rememberdoing’)

“Whatabout‘Ihavelearned’?Whatformfollowsit?”(引导学生发现‘havelearnedtodo’)

“Compare‘Istudiedhard’and‘I’llhavetostudyharder’.What’sthedifferenceintime?”(引导学生体会时态变化)

通过引导性提问，让学生自己归纳出核心语法结构的表层形式，而非教师直接灌输规则。

6.听后跟读与模仿(Post-listening):内化语言

【重要】播放1c录音，要求学生进行影子跟读（shadowing），模仿说话人的语音、语调和情感，特别是表达怀念和感恩时的语气。分组分角色朗读对话，进一步内化语言。

【设计意图】听力环节遵循“预测-验证-细节-语言-模仿”的认知规律，层层递进。通过三次有目的的听，不仅训练了听力技能，更让学生在真实语境中感知、发现并初步内化核心语言结构，体现了“形式-意义-使用”相结合的语言教学观。

（四）口语输出与综合运用(20分钟)-迁移与创新

7.控制性练习(ControlledPractice):夯实基础(2a-2c)

【基础】完成2a-2c的听力和口语任务。教师先引导学生看2a图片，预测三人谈话内容。播放2a录音，核对预测。再播放2b录音，学生完成填空，获取更具体的细节信息(如:Brianrememberswinningabasketballcompetition;Lukeremembershavingproblemswithpronunciationandhisteacheradvisinghim)。此环节是对第一阶段听力策略的巩固应用。

重点处理2c的小组活动。教师给出明确的操作指令：

“Ingroupsofthree,usetheinformationfrom2btorole-playtheconversation.StudentAisBrian,StudentBisLuke,andStudentCistheinterviewer.Trytoaddyourownfeelingsandopinions,notjustreadthefacts.”

学生小组练习后，选取1-2组进行全班展示。展示后，引导学生根据“内容准确度”、“语言流畅度”、“情感投入度”进行简单点评。

8.半控制性练习(Semi-controlledPractice):关联自我(2d)

【重要】处理2d角色扮演对话。教师首先提出两个框架性问题引导学生阅读对话：“Whataretheytalkingabout?(TheyaretalkingaboutJudy’splansforthefutureandtheirsharedmemories.)”和“Howdotheyfeel?(Happy,supportive,alittlesadtosaygoodbye.)”解决生词“shall”和短语“lookforwardto”。

接下来，进入核心环节——结构化输出与个性化表达。

教师搭建对话“脚手架”，提供替换与拓展的维度：

Characters:ReplaceJudyandBillwithyourselfandyourclassmate.

Memories:Replace“winningaprize”withyourownspecialmemory.(Usethevocabularyfrom1aand2b).

Plans:Replace“keepingintouch”and“goingtoseniorhighschool”withyourownfutureplans.

Feelings:Addasentencetoexpresshowyoufeelaboutthesememoriesandthefuture.

学生两人一组，基于2d的对话模板，创编一个全新的、属于自己的对话。教师巡视，为不同层次的小组提供“支架”：对语言薄弱的小组，提供更多的短语选项；对语言能力强的学生，鼓励他们增加对话轮次，融入更丰富的情感表达和时态变化。

9.迁移创新性活动(CreativePractice):感恩分享会

【热点】【非常重要】在小组充分练习后，教师将课堂变为“GraduationMemoryThanksSharing”现场。邀请若干小组上台展示他们创编的对话。要求其他学生认真倾听，并利用手中的“小组互评量表”从“Content(内容丰富)”、“Language(语言准确)”、“Performance(表达自然)”、“Cooperation(配合默契)”四个维度进行打分和评价。

展示结束后，教师引导学生进行深层次的情感挖掘：

“Weheardmanywonderfulstoriestoday.Whatdoallthesememoriesandthankshaveincommon?Whathaveyoulearnedfromlisteningtoyourclassmates?”引导学生总结出：友谊、成长、爱、感恩是共同的主题。最终指向本单元的核心育人价值：珍惜过往，感恩拥有，勇敢前行。

【设计意图】输出活动遵循“机械性-意义性-交际性”的梯度原则。从模仿角色扮演，到半开放的替换练习，再到完全开放的个性化创编与展示，难度螺旋上升，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成长。通过“感恩分享会”的形式，将语言学习与情感教育推向高潮，实现了学科育人的目标。引入小组互评机制，促进学生元认知发展，使评价成为学习的一部分。

七、板书设计(MemoryMap)

(黑板左侧)(黑板中部)(黑板右侧)

WordsBankSentenceStructuresOurMemoriesThanks

survey1.Irememberdoingsth.(Student-generatedkeywords

standarde.g.winningthefirstprizeinthefromsharingsession)

inarowcontest,runningontheplayground…

keyboard*【注意】区分re