人教版初中英语七年级下册Unit 2 What time do you go to school Section A听说课教案

人教版初中英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionA听说课教案

一、核心理念与设计总述

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“育人为本、素养导向”的核心思想，深度融合语言学习与全人发展。设计超越传统的词汇语法传授模式，致力于构建一个主题引领、语篇依托、活动驱动、评价伴随的深度学习场域。

本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，涉及日常作息、时间管理、健康生活。SectionA作为单元起始和核心输入环节，其教学设计聚焦于：

1.语言能力整合化：将“时间表达法”与“日常活动动词短语”在真实语境中捆绑习得，促进“形式-意义-功能”的统一。

2.学习策略显性化：系统渗透听力微技能（如抓取关键词、预测、记录数字信息）、口语交际策略（如询问与澄清、话轮转换）及时间管理初阶思维。

3.文化意识与生活素养融合化：通过对比不同职业、不同地域人们的作息，引导学生理解生活的多样性，初步反思个人作息习惯，渗透健康生活与时间规划的启蒙意识。

本设计采用“逆向设计”原理，以终为始，明确预期学习成果，并设计相应的证据性评估任务，确保教学评的一致性。

二、教材深度解构与学情全景分析

（一）教材多维分析

1.语篇内容分析：

1.2.听力语篇(1b,2a,2b)：以对话形式呈现，核心为询问和陈述日常作息时间。语篇真实自然，包含连读、弱读等语音现象，是训练学生从自然语流中捕捉数字信息的优质材料。

2.3.对话语篇(2d)：Rick与Scott关于“日常作息”的延展对话。此语篇超越了简单问答，引入了“最佳时间做某事”（besttime）、“原因陈述”（because...）以及“评价性语言”（That‘safunnytimefor...!），为语言输出提供了丰富的支架和范式。

4.语言知识解构：

1.5.语法：一般现在时（主语为第三人称单数）的疑问句与陈述句。这是对上一单元“一般现在时（非三单）”的深化与巩固，是学生易错点，需在语境中循环复现。

2.6.词汇：核心为“getup,brushteeth,takeashower,gotoschool...”等动词短语，以及从“o’clock”到“halfpast,quarterto/past”的时间拓展表达。教学设计需注重词块的完整性教学。

3.7.功能：询问并谈论日常作息；能就作息时间进行简单评价或说明原因。

8.主题意义挖掘：超越“谈论时间”，指向“理解规律作息的意义”和“初步建立个人时间感知”。为学生从“被时间驱动”转向“主动管理时间”埋下认知种子。

（二）学情精准诊断

1.已知基础：学生已掌握数字1-60，具备用“o‘clock”表达整点的时间基础，熟悉一般现在时（I/You/We/They作主语）的基本结构。

2.学习障碍：

1.3.语言层面：第三人称单数动词加“s/es”的口笔头应用极易遗忘；对“past/to”时间表达法可能存在理解混淆；在连贯语流中快速捕捉并记录时间信息有困难。

2.4.认知与策略层面：缺乏在听力中主动预测、筛选关键信息的有意识策略；口语交际多停留于机械模仿，真实情境下的意义协商能力弱；对“时间管理”概念陌生。

5.心理与兴趣点：七年级学生对同伴生活充满好奇，喜欢游戏和互动。教学设计需利用调查、采访、角色扮演等活动，激发其表达欲，将语言学习转化为探索同伴世界的工具。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下可观测、可评估的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能准确听懂关于日常作息时间的对话，并完成信息记录、匹配或判断任务。

2.3.能运用“Whattimedoyou...?/Whattimedoeshe/she...?”及其答句“I/He/Sheusually...at...”，并辅以“inthemorning/afternoon”等时间状语进行流畅的询问与陈述。

3.4.能在模拟真实情境（如电话访谈、校园小记者）中，就作息话题进行至少3个话轮的简单交流，并能使用“Why?”“Because...”或“That‘searly/late!”等进行简单评价或追问。

5.思维品质与学习能力目标：

1.6.通过听力活动，发展捕捉数字关键信息、利用图片进行预测的逻辑思维与信息处理能力。

2.7.通过制作个人/他人的作息时间表并对比，发展信息归类、对比分析的初步逻辑思维能力。

3.8.在小组合作完成任务的过程中，培养倾听、协商、合作的学习策略与能力。

9.文化意识与生活素养目标：

1.10.通过了解不同国家或地区学生的上学时间，感知文化差异，培养跨文化认知的包容心态。

2.11.通过讨论“健康的作息”，初步形成对良好生活习惯的认同，激发优化个人作息的意愿。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.熟练掌握并运用询问和谈论日常作息的句型结构。

2.3.准确理解并使用“past/to”表达非整点时间。

4.教学难点：

1.5.在听力和口语中，自动化地、准确地处理第三人称单数动词形式。

2.6.在真实的交际情境中，综合运用目标语言进行有意义的、扩展性的对话。

五、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：集成高清图片、原声/变速音频、微视频（如《不同国家孩子的早晨》片段）、互动计时器、随机点名器。

2.实物教具：可拨动指针的大型钟表模型，用于直观演示时间表达。

3.学习任务单：包含分层听力任务、信息调查表、个性化作息卡、自我评价量表。

4.数字平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉）课前推送预习微课（时间表达法），课中实施即时投票（如“你认为Scott几点起床合适？”），课后收集语音作业。

六、教学过程实施（两课时，共90分钟）

第一课时：感知理解与基础构建

阶段一：主题导入，激趣引思(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

1.活动1：视觉头脑风暴：播放一段快剪视频（无对白），展示从日出到深夜不同人（学生、教师、医生、面包师等）在不同时间点的活动。提问：“Whatdoyousee?Whoarethey?Whattimeisitmaybe?”引导学生初步关联人物、活动与时间。

2.活动2：时钟游戏“QuickTime”：教师快速拨动大钟表模型，学生分组抢答说出时间（先从整点、半点开始，复习旧知）。随后，教师自然引出非整点时间，如7:15,8:45，并板书“aquarterpastseven”、“aquartertonine”，利用钟面直观讲解“past”和“to”的逻辑，学生跟读模仿。

3.设计意图：创设沉浸式主题语境，激活学生关于时间和日常活动的背景图式。通过游戏化互动，自然引出并突破“非整点时间表达”这一语言难点，为后续听力扫清障碍。

阶段二：分层听力，策略渗透(ListeningwithStrategies)(约20分钟)

1.任务1(对应1b)：听前预测，抓主旨

1.2.引导学生观察1a图片，描述图中人物（Rick）的活动，并猜测“WhattimedoyouthinkRickgetsup/goestoschool?”，将预测时间写在任务单上。此环节强调合理猜测，无对错之分。

2.3.播放1b音频，学生验证预测，完成匹配。核对答案后，引导学生关注音频中时间的读法。

4.任务2(对应2a,2b)：听中记录，辨细节

1.5.听第一遍(2a)：只关注活动词汇。播放前明确指令：“Listenandcircletheactivitiesyouhear.”培养学生聚焦目标信息的能力。

2.6.听第二遍(2b)：聚焦时间数字。播放前教授速记技巧（如用数字“530”代替“fivethirty”）。完成填表后，同伴核对。

3.7.听第三遍(跟读模仿)：关注语音语调，特别是连读（如“getsupat”）。教师可暂停，引导学生模仿。

8.设计意图：将听力过程分解为“预测-验证-抓大意-记细节-跟读模仿”的链式活动，每一步都赋予明确的学习策略指导，变“被动听”为“主动解构”，提升听力技能。

阶段三：聚焦形式，内化语言(ControlledPracticeLanguageFocus)(约12分钟)

1.活动1：句式解构与归纳：利用2b的表格信息，教师提问：“WhattimedoesTomusuallygetup?”引导学生产出完整答句。随后，将多个问答句并列展示在PPT上，引导学生小组观察、归纳“Whattimedo/does...?”问句的构成规则及答句结构（特别是三单动词变化）。教师用高亮色标注“-s”和“-es”。

2.活动2：机械-意义操练梯度

1.3.机械性操练：利用信息差游戏。A学生持Tom的信息卡，B学生持Jane的信息卡，彼此用目标句型询问对方表格中人物的活动时间，完成自己的表格。

2.4.意义性操练：“最佳侦探”活动。教师呈现一张虚构人物“Mr.Busy”的碎片化作息信息（如：getsupat5:00,hasbreakfastat7:30...），学生通过轮流提问，从教师处获取信息，最终拼凑出Mr.Busy完整的时间表。

5.设计意图：引导学生在大量语言输入的基础上自主发现语法规律，实现从“隐性学习”到“显性归纳”的跨越。操练活动从控制性过渡到半开放性，确保语言形式的准确性同时，开始融入思维和交际成分。

第二课时：应用实践与迁移创新

阶段一：对话深挖，功能拓展(ExploringtheExtendedDialogue)(约15分钟)

1.活动1：听读与理解(2d)

1.2.播放2d动画或录音，学生第一遍听，回答问题：“WhyisScott’sworktimefunny?”引导学生关注“because”引导的原因。

2.3.学生打开课本跟读，注意模仿语音语调，特别关注“That‘safunnytimeforbreakfast!”中的感叹语气。

4.活动2：角色扮演与改编

1.5.学生结对分角色朗读，要求带感情、有动作。

2.6.挑战任务：假设Rick和Scott第二天又通电话，Scott的作息有了一些变化（提供新信息卡，如“nowgotoworkat9:00p.m.”），学生需基于原对话框架进行创造性改编表演。

7.设计意图：2d语篇是语言综合运用的典范。通过从理解到模仿再到创编，学生不仅学习语言形式，更习得如何开启对话、如何回应评价、如何提供解释等交际功能，为后续的迁移输出搭建高质量支架。

阶段二：调查实践，真实交际(SurveyInterview)(约18分钟)

1.项目任务：“TimeZone差异与发现”

1.2.组内调查：每位学生手持“MyTimeProfile”卡片，用目标句型采访组内3位同伴，记录其作息（至少3项活动）。

2.3.数据整理与报告：小组汇总信息，找出“最早起床的人”、“最晚睡觉的人”，并尝试用“Inourgroup,...usually...earliest/latest.He/Shegetsupat...”向全班做简短汇报。

3.4.跨文化视角延伸：教师展示一组真实数据（如“上海学生平均7:15到校，伦敦学生平均8:45到校”），引发思考：“Whyaretheydifferent?”引导学生从地理（时区）、文化、生活方式等角度简单讨论，渗透跨学科思维。

5.设计意图：将语言运用置于真实的交际需求中。调查活动创造了信息差和表达需求，汇报环节锻炼了信息转换和口头陈述能力。引入真实世界数据，将课堂学习与外部世界链接，拓宽学生视野，深化主题意义。

阶段三：反思迁移，素养内化(ReflectionProduction)(约10分钟)

1.创作活动：“设计一份理想的作息表”

1.2.情境：假如你是“健康生活小顾问”，请为自己或为一位你关心的人（如弟弟妹妹、父母）设计一份“健康理想作息表”（HealthyIdealRoutine）。

2.3.要求：包含至少5个时间点及活动，并用1-2句话说明设计理由（如：Ithinkheshouldgotobedat9:30p.m.Becauseit‘sgoodforhishealth.）。

3.4.展示与分享：部分学生通过实物投影展示并解说自己的设计。其他学生可提问或给出“Like”（点赞）。

5.设计意图：这是从“谈论现实”到“规划理想”的认知升级。学生需要综合运用本课所学语言，并结合健康生活知识进行创造与表达，实现了语言能力、思维能力和生活素养的深度融合，是本课主题意义的最终落脚点。

阶段四：总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(约5分钟)

1.学生自主总结：通过思维导图填空的形式，让学生回顾本课核心词汇、句型及感悟。

2.多维度评价：教师结合课堂观察、任务单完成情况、小组合作表现，给予过程性评价。学生使用“课堂参与自评表”进行反思。

3.分层作业：

1.4.基础层：录制音频，用至少5句话描述自己一位家人的日常作息。

2.5.提高层：观看一个关于“世界各地儿童一天”的短视频（教师提供链接），记录下1-2个有趣的作息差异，并写下你的看法。

3.6.拓展层：以“MyPerfectSchoolDay”为题，画一幅时间轴漫画，并用英文句子标注。

七、教学板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式。

左侧（静态核心区）：

Unit2Whattimedoyougotoschool?

SectionA

KeySentences:

-Whattimedoyouusuallygetup?

Iusuallygetupatsixthirty.

-WhattimedoesRickeatbreakfast?

Heeatsbreakfastatseveno‘clock.

Time:6:00sixo‘clock

6:15aquarterpastsix

6:30halfpastsix

6:45aquartertoseven

右侧（动态生成区）：

1.用于粘贴学生调