人教版初中英语七年级下册Unit 7 It's raining!第一课时听说课导学案

人教版初中英语七年级下册Unit7It'sraining!第一课时听说课导学案

  一、单元整体教学理念与课时定位

  本单元隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”、“自然生态与环境保护”子主题。核心语言功能为描述天气状况与谈论正在进行的活动，语法聚焦于现在进行时的陈述句、一般疑问句及其肯否定回答的构建与运用。本单元作为七年级下册中段的语法重点单元，承担着承上启下的关键作用：既需巩固七年级上册已学的行为动词和形容词知识，又为后续学习更复杂的时态和语态奠定坚实基础。本课时（SectionA1a-2d）作为单元起始课，核心目标是依托真实、生动的语境，引导学生初步感知、理解并尝试运用“描述天气”和“询问他人在做什么”的基本表达，构建现在进行时的初步概念图式，并激发学生对不同地域气候文化差异的探究兴趣，实现语言知识、语言技能、文化意识和思维品质的协同发展。

  本课时设计遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，以“情境链”贯穿始终。通过创设“小小气象观察员”和“跨城市在线交流”两大主题情境，将零散的语言知识点（天气词汇、活动短语、现在进行时结构）有机整合为有意义的交际任务。教学设计强调从听到说、由浅入深、由机械模仿到意义建构的梯度推进，注重在真实或模拟真实的交际中培养学生的语言运用能力和策略意识。同时，融入简易地理知识和文化对比（如中西方对天气作为寒暄话题的不同重视程度），拓宽学生国际视野，体现英语课程的育人价值。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已具备以下基础和特点：在语言知识上，学生已掌握相当数量的动词原形（如play,swim,cook）和描述性形容词（如good,happy,cold），能够进行简单的现在时态陈述。在技能上，具备初步的单词拼读能力、简单句的听辨能力和课堂基础对话能力。在心理特征上，该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对形象、动态、贴近生活的内容兴趣浓厚，但注意力持久性有待加强，抽象语法概念的理解需具体情境支撑。在潜在困难方面，学生首次系统接触现在进行时“be+V-ing”结构，易出现be动词遗漏或误用、动词-ing形式构成规则混淆（特别是重读闭音节双写、不发音e去e等规则）等问题。此外，将天气描述与人称活动相结合进行连贯表达，对学生信息整合与语言组织能力提出挑战。

  因此，本课设计需充分利用多媒体创设直观情境，通过大量可理解的听力输入和层次分明的口语练习，降低认知负荷。针对语法难点，采用归纳法与隐性教学相结合的策略，让学生在大量实例中感悟规律，辅以清晰、趣味化的口诀或图示进行阶段性小结，避免枯燥的规则灌输。活动设计需兼顾趣味性与思维性，既有游戏、竞赛等激发参与度的形式，也有需要观察、推理、归纳的思维任务，满足不同层次学生的学习需求。

  三、教学目标体系

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写核心天气词汇：rain,windy,cloudy,sunny,snow,weather。能够正确理解并使用描述天气的句型：How‘stheweather?/What’stheweatherlike?It‘s…。

  2.学生能够听懂关于不同城市天气状况和人们相应活动的简短对话，提取关键信息（地点、天气、活动），并完成相应的信息匹配、填空或排序任务。

  3.学生能够运用现在进行时的一般疑问句及其回答（Ishe/she…?Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.Whataretheydoing?Theyare…）进行简单的问答交流，询问和描述图中或情境中人物的即时活动。

  4.学生能够整合本课所学，在模拟情境中（如电话交谈、网络聊天）进行至少5个回合的连贯对话，综合运用天气询问与活动描述。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比不同国家、城市在同一时间的天气差异，初步感知气候的地域性和多样性，激发对地理知识的兴趣。

  2.了解在英语文化中，谈论天气是常见的寒暄方式，体会语言背后的社交功能和文化习惯。

  3.在听力信息处理和口语任务中，培养学生观察图片细节、预测对话内容、归纳语言规律、进行简单推理的逻辑思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生利用图片、语境和已有知识猜测新词汇和句子含义，培养语境猜词能力和学习策略。

  2.通过小组合作完成调查、报告等任务，培养团队协作意识和沟通能力。

  3.鼓励学生利用简单的思维导图或表格整理本课重点句型结构，初步建立自主归纳知识的习惯。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.核心词汇与句型：掌握描述天气的形容词（rainy,windy等）及其在“How‘stheweather?”句型中的运用。

  2.语法功能：理解现在进行时的基本概念，并能运用“be+V-ing”结构询问和回答他人正在进行的活动。

  3.交际功能：能够在给定情境中，将天气描述与人物活动相结合进行简单而完整的交际。

  教学难点：

  1.现在进行时的结构掌握：学生需同时关注主语与be动词的一致性（am,is,are），以及动词-ing形式的正确构成，尤其在口语即时输出时容易顾此失彼。

  2.综合语言运用：在真实的交际语境中，流畅地将天气询问（How‘stheweatherin…?）、天气描述（It’s…）和活动询问与描述（Whatishedoing?Heis…）有机串联，形成有逻辑的语段。

  3.听力策略应用：在稍复杂的对话（如2a-2b）中，需要同时追踪多个信息点（不同城市的天气、不同人物的活动），并对信息进行筛选、匹配和记录。

  突破策略：针对难点一，设计“看图速答”、“句子接龙”等高频操练游戏，强化结构敏感度；使用“人物卡片”和“动词转盘”等教具，增加练习的趣味性和随机性，促使学生快速反应。针对难点二，提供“对话脚手架”（sentencebuilders）和范例，逐步撤除支持；创设“信息差”任务，使交流成为必要。针对难点三，实施“分层听力”教学，第一遍听主旨，第二遍抓关键，第三遍核细节；指导学生使用缩写、符号等速记技巧。

  五、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：精心制作PPT，包含高清世界地图、动态天气图标（GIF格式展示下雨、下雪、刮风等）、真实城市天气实景图或短视频、核心词汇与句型的视觉化呈现、听力材料原文及音频控制点。

  2.音频资源：教材配套听力录音（确保音质清晰），补充简短、地道的天气播报或相关情景对话音频片段。

  3.实物与卡片教具：

    (1)天气图标卡片（大小两套，一套用于教师板贴，一套用于小组活动）。

    (2)人物活动图片卡片（展示cooking,playingbasketball,watchingTV等）。

    (3)主要城市名称卡片（Beijing,Moscow,Toronto,Boston,Shanghai等）。

    (4)可粘贴的“be动词”卡片（am,is,are）和“动词-ing”词尾卡片（-ing）。

  4.学习任务单（Worksheet）：包含图片词汇匹配、听力任务表格、情景对话框架、自我评价表等。

  5.网络互动平台（如班级优化大师、希沃白板5）：用于随机点名、小组计分、即时反馈、学生作品投屏展示等，增强课堂互动性和效率。

  六、教学过程精细化设计

  （一）主题情境导入，激活已知，激趣引疑（约8分钟）

  活动一：视觉激趣，话题切入

  教师利用多媒体屏幕展示一组极具视觉冲击力的图片或3-5秒短视频剪辑：阳光灿烂的海滩、白雪皑皑的森林、狂风中的城市、阴云密布的山峦、细雨绵绵的街道。同时播放一段轻松的背景音乐。教师提问：“Lookatthesepictures.Whatdotheyshowus?”引导学生说出“天气”或“weather”的概念。自然引出本单元主题“It‘sraining!”和本课核心话题“Talkingabouttheweather”。

  活动二：歌曲预热，词汇初现

  播放一首简短、节奏明快的英文天气主题儿歌或改编歌曲（例如用《两只老虎》旋律演唱“How‘stheweather?How’stheweather?It‘ssunny.It’ssunny.”）。教师带领学生跟唱，并配合手势（如用手臂画圈表示sunny，手指抖动表示rainy）。歌曲结束后，教师在黑板上画出一个简单的“天气符号转盘”，将sunny,rainy,cloudy,windy,snowy的图标贴在转盘上，并出示单词。通过“快速指认”游戏（Teachersays,studentspoint），检测学生对图标与单词的初步联系。

  活动三：角色代入，任务驱动

  教师宣布：“Today,weareall‘WeatherReporters’!Ourmissionistoobservetheweatheraroundtheworldandfindoutwhatpeoplearedoingindifferentweather.”出示“小小气象观察员”任务徽章（虚拟或实物），明确本课学习任务与角色，激发学生的责任感和探究欲。

  （二）多维感知输入，分层解构，意义先行（约22分钟）

  环节一：词汇句型立体化感知（对应教材1a-1c）

  1.图文匹配，音形义结合（1a）：学生打开课本，观察1a中的五幅天气插图。教师播放录音，学生完成匹配。核对答案后，进行深度处理：不仅问“What‘sa?”，更追问“Howdoyouknowit’ssnowy/rainy?”引导学生描述图片细节（如地上的积雪、人物打伞），将词汇理解与观察推理结合。教师领读单词，强调发音，特别是snowy与sunny的元音区别、windy的短音/i/。

  2.情境地图，句型初构：教师在课件上呈现一幅标有五个城市（Beijing,Moscow,Toronto,Boston,Shanghai）的世界地图简图。将1a中的天气图标动态拖放到相应城市上方。教师示范：“LookatBeijing.How‘stheweatherinBeijing?”引导学生回答：“It’ssunny.”然后交换，教师指图说“It‘scloudyinMoscow.”，引导学生问出“How’stheweatherinMoscow?”。通过师生、生生之间的大量机械性但具情境的问答，巩固“How‘stheweather?It’s…”句型结构。

  3.听力聚焦，捕捉关键（1b）：明确听力任务。播放1b录音前，引导学生预测：“Wewillhearaconversationabouttheweatherinsomecities.Lookatthemap,whichcitiesmightbementioned?”第一遍听，完成编号任务。第二遍听，逐句暂停，让学生跟读模仿录音中的语音语调，特别关注疑问句的升调和陈述句的降调。教师板书核心句型。

  4.控制性操练，内化结构（1c）：学生两人一组，利用课件上的地图和天气图标进行替换练习。教师巡视，重点纠正be动词（it‘s）的遗漏和天气形容词的发音。邀请2-3组进行展示。

  环节二：语法功能隐性导入（过渡到现在进行时）

  教师将话题自然延伸：“Goodjob,reporters!Nowweknowtheweather.Butwhatarepeopledoinginthisweather?Let‘stakeacloserlook.”点击进入北京（sunny）的图片，放大显示公园场景，有一个人在跑步。教师问：“LookatthemaninBeijing.Whatishedoing?”可能学生用中文或简单英语回答“跑”。教师立即给出完整句子：“Yes,heisrunning.”并强调“isrunning”。用同样方式，点开莫斯科（cloudy）的图片，显示一个人在公园里看书，引出“Sheisreadingabook.”。此时，教师将“Heisrunning.”和“Sheisreading.”并列写在黑板右侧，并用彩色粉笔突出“is+V-ing”。不急于解释语法术语，而是通过几个类似例子（如多伦多下雨，人们在室内看电视、做饭等），让学生反复听、看这个结构。

  环节三：听力进阶，综合理解（对应教材2a-2b）

  1.图片预测，激活图式（2a）：让学生观察2a的四幅图片，描述每幅图中的人物和可能的动作（用中文或已学英语均可）。教师板书可能用到的动词原形：cook,study,playbasketball,talkonthephone。引导学生将动词转换为-ing形式，写在旁边。

  2.分层听力，策略指导（2b）：

    第一遍：听主旨。提问：“Whataretheytalkingabout?(Theweatherandwhatpeoplearedoing.)Howmanypeoplearetheytalkingabout?(Four)”

    第二遍：听细节，完成任务。播放前，指导学生如何在听力材料中抓取关键信息：“Listenforthenames(Rick,Steve,Mary)andtheactivities.”播放后核对答案。

    第三遍：听结构，跟读模仿。逐句播放，让学生注意对话中“How‘sitgoing?”、“Soundslikeyou’rehavingagoodtime.”等交际套语，以及现在进行时疑问句“What‘sUncleJoedoing?”的语调。学生跟读。

  3.听后深度处理：教师提问：“WhyisMary‘sgrandmothercooking?(Becauseit’sraining,shecan‘tgoout.)”引导学生建立天气与活动的逻辑关联。呈现听力文本，让学生找出所有含有“be+V-ing”的句子，并用彩笔标注。师生共同观察这些句子，引导学生初步归纳：当我们要说“某人正在做某事”时，要用“am/is/are+动词-ing”。

  （三）聚焦形式操练，归纳规则，突破难点（约10分钟）

  活动一：“语法工坊”之动词-ing变形探究

  教师在黑板上列出三组动词原形：

    A:play—playing,watch—watching,read—reading

    B:take—taking,make—making,write—writing

    C:run—running,swim—swimming,get—getting

  让学生以小组为单位，观察并讨论这三组动词加-ing后的变化有什么不同。给予提示：注意单词结尾的字母。各小组汇报发现，教师总结规则：A组直接加-ing；B组去不发音的e再加-ing；C组重读闭音节，双写末尾辅音字母再加-ing。辅以口诀：“直接、去e、双写要仔细，ing前看尾巴。”随后进行“快速转换”游戏，教师说动词原形，学生快速说出其-ing形式，并判断属于哪条规则。

  活动二：句子结构拼图

  教师准备一套可粘贴的词卡，包括人称代词（I,you,he,she,they等）、be动词（am,is,are）、动词-ing形式卡片（playing,cooking等）、地点短语（inthepark,athome等）。教师描述一个场景，如“汤姆正在公园里打篮球”，邀请学生上台，从词卡中选择正确的组件，在黑板上拼出完整句子“Tomisplayingbasketballinthepark.”，并解释选择的原因（Tom是单数第三人称，用is；play是直接加-ing）。通过动手操作，强化主谓一致性意识。

  （四）交际性输出应用，创设情境，迁移创新（约15分钟）

  任务：跨城市“在线天气与生活”分享会

  情境：假设我们班是一个国际青少年观察团，成员们正通过视频会议与来自世界不同城市（如伦敦、悉尼、东京、开罗等）的笔友进行在线交流，分享彼此城市的实时天气和生活片段。

  1.示范与准备（3分钟）：教师与一名口语较好的学生进行示范对话。

    T:Hi,[Name]!Thisis[Teacher]fromBeijing.How‘sitgoing?

    S:Notbad,thanks!How’stheweatherinBeijing?

    T:It‘ssunnyandwarmhere.I’mhavingapicnicintheparkwithmyfamily.Whataboutyou?Whereareyounow?

    S:I‘minSydney.It’scloudyandcoolhere.I‘mvisitingthemuseumwithmyfriends.

    T:Soundsfun!Haveagoodtime!

    S:Youtoo.Bye!

  教师板书对话中的关键框架和可供替换的部分，提供语言支持。

  2.小组合作与演练（7分钟）：学生4人一组。每组抽取一张“城市卡片”（上面有城市名称和一张显示天气与活动场景的图片，图片信息仅组员可见）。组内分工：两人扮演中国观察员，两人扮演外国笔友（根据抽取的城市确定国籍）。他们需要根据图片信息，参照示范框架，编造一个至少6个话轮的对话。教师巡视，提供词汇和结构帮助，鼓励学生加入适当的寒暄和结束语。

  3.展示与评价（5分钟）：邀请2-3个小组到讲台前，利用实物投影展示他们的城市卡片，并进行角色扮演。其他学生担任“观察员评委”，使用简易评价表（可从“语音语调”、“语言准确度”、“流利度”、“合作性”等方面用星级打分）进行评价。教师进行即时点评，肯定优点，指出并纠正普遍性的语言错误，并特别表扬创造性使用语言的小组。

  （五）课堂总结升华，梳理脉络，布置延伸任务（约5分钟）

  1.思维导图回顾：教师引导学生共同回忆，在黑板上或用课件逐步生成本课的思维导图。中心词为“WeatherActivities”，一级分支为“WeatherWords”（贴出图标）、“AskingaboutWeather”（写出句型）、“People‘sActivities”（列出动词-ing形式）、“Grammar:PresentContinuousTense”（写出结构am/is/are+V-ing）。让学生看着导图，简述今天所学。

  2.学习策略小结：教师提问：“今天我们用了哪些好方法来学习新单词和句子？”引导学生回顾“利用图片猜词”、“听录音模仿”、“观察归纳规则”、“小组合作编对话”等方法，强化策略意识。

  3.分层作业布置：

    基础巩固层：录制一段音频，用英语描述今天你所在城市的天气，并介绍你和你的家人此刻正在做的事情（至少3句）。完成练习册中本课时相关的基础练习。

    拓展探究层：登录可靠的英文天气网站（如W），查找你感兴趣的一个外国城市明天和今天的天气，用英语记录并比较，思考天气变化可能对人们活动产生的影响，准备下节课做1分钟分享。尝试用现在进行时写3个句子描述你理想中一个周末下午的场景。

  4.情感价值引领：教师总结：“Weatherisdifferentaroundtheworld,andpeopledodifferentthings.Butsharingourlifemakesuscloser.Keepobserving,keeplearning,andyou‘llseemoreofthewonderfulworld!”在激励中结束本课。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，遵循“教—学—评”一体化原则，采用多元评价方式。

  1.过程性评价：

    (1)课堂观察：教师通过巡视、提问、倾听小组讨论，实时评估学生对词汇、句型的掌握情况，参与活动的积极程度，合作交流的意识与能力。使用课堂互动平台的随机点名和加分功能，记录学生个体表现。

    (2)嵌入式评价：在听力任务、配对练习、小组展示等环节，通过核对答案、同伴互评、教师点评等方式，即时反馈学习效果。

  2.表现性评价：以最终的“跨城市在线分享会”小组展示作为主要表现性评价任务。使用评价量规，从“语言知识与运用（词汇、语法准确度）”、“交际能力（流利度、互动性）”、“任务完成度（内容完整性、情境贴合度）”、“合作精神（分工、配合）”四个维度进行评级（如A/B/C等），并提供具体改进建议。

  3.发展性评价：在课堂总结和作业布置环节，引导学生进行自我反思（“我今天学会了什么？哪个部分最有挑战？我参与得怎么样？”），并设定个人下阶段小目标。作业设计体现分层，让不同水平的学生都能获得成就感，并为教师提供诊断性信息。

  八、板书设计规划

  黑板分区使用，力求清晰、直观、有逻辑，兼具生成性。

  左侧：主题与词汇区

    Unit7It‘sraining!

    WeatherReportCenter

    （贴有天气图标和对应单词卡：sunny,rainy,cloudy,windy,snowy）

  中部：核心句型与语法区

    How‘stheweather(in...)?—It‘s....

    Whatareyou/theydoing?—Iam/We/Theyare....