八年级下册英语Unit 2 Part 6 Self Check复习课导学案

八年级下册英语Unit2Part6SelfCheck复习课导学案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课为人教版八年级下册Unit2"I’llhelptocleanupthecityparks"的第六课时，即Part6SelfCheck部分。该单元属于“人与社会”主题语境，子主题涉及“志愿服务与慈善活动”。在前五课时中，学生已通过听说课、语法课、阅读课全面学习了本单元的核心语言，包括：大量关于提供帮助和志愿服务的动词短语（如cleanup,cheerup,giveout,putoff,handout,callup,comeupwith,runoutof,takeafter,fixup,giveaway等）、情态动词could表示建议的用法、动词不定式作宾语、状语和宾语补足语的用法，并深入阅读了关于残疾人Ben与导盲犬Lucky以及志愿者教师Mario和Mary的感人故事。

SelfCheck作为单元的收官之课，其核心功能并非传授新知，而是引导学生对本单元的知识网络进行系统梳理、查漏补缺，并在综合的语言运用中实现能力的提升和内化。教材设计了两个部分：第一部分要求学生用所给的动词短语完成句子，旨在巩固短语的语义和用法；第二部分是一篇关于志愿者Mandy的短文填空，旨在综合考察学生在语篇中理解并运用本单元核心词汇和短语的能力。这不仅是知识的复现，更是对语言运用精准度和流利度的检验。

（二）学情分析【基础】

经过本单元前五课时的学习，八年级学生已经积累了相当数量的与志愿者主题相关的词汇和短语，对情态动词could和动词不定式有了初步的感知和运用能力。然而，学生面临的主要挑战在于：1.大量短语动词（phrasalverbs）容易混淆，尤其是那些一词多义或由相同介词/副词构成的短语（如putoff,putup；giveout,giveaway），在具体语境中的准确选用是【难点】也是【高频考点】。2.对动词不定式在句中充当不同成分的掌握还不够系统，常常与其它动词形式混淆。3.在书面表达中，能够灵活运用本单元所学语言，条理清晰地表达自己参与志愿服务的意愿和能力，是学生需要突破的【重要】能力。因此，本节课的设计需要从碎片化的知识点梳理走向结构化、系统化的知识建构，并通过创设真实的任务情境，让学生在“做中学”，在“用中悟”，最终实现语言知识向语言素养的转化。

二、核心素养目标

（一）语言能力

1.【基础】能够准确识别并拼写本单元核心词汇与短语，如：volunteer,notice,disabled,organization,alone,strong,fix,wheel,letter,Miss,setup,makeadifference,blind,deaf,imagine,difficulty,carry,train,excited,training,kindness,clever,understand,change等。

2.【重要】能够在具体语境中，熟练且准确地辨析并运用本单元的重点短语动词，如cleanup,cheerup,giveout,comeupwith,putoff,handout,callup,runoutof,takeafter,fixup,giveaway等。

3.【重要】能够理解并运用动词不定式（todo）在句中作宾语（如wanttodo,hopetodo）、状语（如tohelpothers,togetthere）和宾语补足语（如asksb.todo,helpsb.(to)do）的用法。

4.【非常重要】能够综合运用本单元所学语言，围绕“志愿服务”话题，在听、说、读、写活动中进行有效沟通，并能完成一份关于申请参加志愿者的自我介绍或信件。

（二）文化意识

1.通过回顾本单元志愿者人物的事迹，深刻理解“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，认识到志愿者活动在构建和谐社会中的重要意义。

2.理解“赠人玫瑰，手有余香”的内涵，体会帮助他人所带来的精神满足感和自我价值的实现，树立积极参与社会公益事业的意识。

3.【热点】关注社会中需要帮助的群体（如残疾人、老人、贫困儿童等），培养社会责任感和同理心。

（三）思维品质

1.通过SelfCheck的习题训练，培养学生的观察、比较、分析和归纳能力，例如，在辨析近义短语时，能根据语境线索做出合乎逻辑的判断。

2.在构建单元思维导图的过程中，锻炼学生系统性、结构化的逻辑思维能力。

3.在写作构思环节，能多角度思考自身优势与志愿服务项目的匹配度，培养思维的灵活性和深刻性。

（四）学习能力

1.能够运用分类、归纳等策略，自主整理本单元知识点，形成个性化的知识网络。

2.【基础】能够在小组合作中，通过交流、讨论、互评等方式，借鉴他人优点，改进自己的学习，提升合作学习能力。

3.能通过完成SelfCheck和自我评价，反思学习过程中的得与失，调整学习策略，提升自主学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1.系统梳理并复现本单元核心词汇、短语及句型。

2.精准掌握并运用核心短语动词，尤其是那些形近或意近的短语。

3.理解并运用动词不定式的相关句型。

4.完成SelfCheck部分的练习，并在活动中输出目标语言。

（二）教学难点【难点】

1.在具体语境中，精准辨析并选用恰当的本单元短语动词，尤其是giveout/giveaway,runoutof/runout,fixup/repair等近义表达。

2.熟练地将动词不定式应用于更复杂的句子结构和真实语境中，表达目的、意愿和建议。

3.在写作任务中，能够超越简单句的堆砌，运用所学连词和不定式结构，使文章逻辑清晰、内容丰富、语言得体。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法：以“成为一名合格的志愿者申请人”为核心任务，驱动学生在完成任务的过程中复习、巩固并运用语言。

2.交际教学法：通过小组讨论、同伴互评等形式，在真实的交流中提升语言运用的准确性和流利度。

3.思维导图法：引导学生构建单元知识思维导图，将零散的知识系统化、结构化。

4.情境教学法：创设“志愿者招募”的课堂情境，使复习活动更具趣味性和实效性。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含精选题例、微课视频（讲解短语动词辨析）、志愿者招募启事的范文、评价量表。

2.学生准备：完成课前自主复习任务，绘制本单元个人知识思维导图（草图），准备小组分享。

五、教学实施过程

（一）课前准备：自主梳理，构建图谱【基础】

（上课前一天或本节课开始前5分钟布置）

教师布置明确的课前复习任务，要求学生结合课本和笔记，以“Volunteering”为核心主题，用思维导图的形式自主梳理本单元的知识点。教师可提供导图框架作为参考，如分为四个主干分支：1.PeopleOrganizations（涉及的人物如disabledpeople,blind,deaf,oldpeople；组织如AnimalHelpers,after-schoolstudyprogram等）；2.ActionsActivities（核心短语动词，如cleanup,cheerup,giveout,fixup,setup,carefor等）；3.WaysPurposes（表达方式与目的的句型，如I’dliketo...,Youcould...,Ihopeto...,...tohelpothers等）；4.FeelingsMeanings（表达感受与意义的词汇，如excited,strong,kindness,makeadifference,afeelingofsatisfaction等）。此环节旨在引导学生从被动接受转向主动建构，为课堂深度学习奠定基础。

（二）课堂导入：情境激趣，目标导航（3分钟）【重要】

1.【师生互动】教师面带微笑，以热情洋溢的语气问候学生：“Goodmorning,everyone!Lastweek,welearnedalotaboutvolunteersandhowtheymakeourworldabetterplace.Ourschoolisalsoplanninga‘VolunteerWeek’nextmonth.Theyarelookingforwarm-heartedstudentslikeyou!Tobeaqualifiedvolunteer,youneedtopassaseriesofchallenges.Areyoureadytotakethem?”

2.【设计意图】通过创设“校园志愿者招募周”这一贴近学生生活的真实情境，迅速点燃学生参与课堂的热情。同时，明确本课的学习目标——通过完成一系列挑战，最终能够写出一份有竞争力的志愿者申请书。这让学生在任务驱动下，明确复习的方向和意义。

（三）挑战一：词汇闯关——短语动词大比拼（8分钟）【高频考点】【难点】

1.【活动分层】

（1）第一层：闪卡快问（基础复现）。教师利用PPT快速闪现本单元的短语动词图片（如清扫公园、分发食物、修理自行车、使某人高兴等），学生以抢答或齐答的形式说出对应的英文短语（cleanup,giveout,fixup,cheerup...）。此环节节奏要快，覆盖面要广，旨在唤醒学生的记忆。

（2）第二层：微课精讲（难点辨析）。教师播放一段2-3分钟的微课视频或利用PPT进行图示讲解，聚焦于学生最容易混淆的几组短语动词：

a.giveout与giveaway【高频考点】：“giveout”意为“分发；散发”，后常接物品给多人；而“giveaway”意为“赠送；捐赠”，强调免费送出，后常接具体的物品给某人或组织。例句：Heisgivingoutnewspapers./Shedecidedtogiveawayheroldclothestothepoor.

b.runoutof与runout【高频考点】：“runoutof”是及物动词短语，主语是人，后接宾语，意为“用完了某物”；“runout”是不及物动词短语，主语是物，意为“……用完了”。例句：Wehaverunoutofmoney./Ourmoneyhasrunout.

c.fixup与repair：“fixup”更口语化，常指修理、安装或为某人安排；而“repair”更正式，常指修理结构复杂或有损坏的东西。但在此单元语境中，fixupthebike等同于repairthebike。

（3）第三层：语境运用（实战演练）。教师呈现SelfCheck1中的句子（或稍作改编），要求学生独立完成填空，并选择其中的2-3个句子，让学生解释选择该短语的理由。

e.g.,I_______toaskmyteacherforhelpwhenIhaveproblems.(callup)

He_______manyofhisthingstothekidsinthepoorvillage.(gaveaway)

Weneedto_______aplantohelptheoldpeople.(comeupwith)

2.【小组核对】学生以四人小组为单位，互相核对答案，并就刚才辨析的难点词汇进行讨论，分享自己的理解。教师巡视，参与小组讨论，进行点拨。

3.【设计意图】此环节遵循“识记—理解—应用”的认知规律，通过多层次的活动，层层递进地攻克本单元的【高频考点】与【难点】。微课精讲的方式直观高效，能够帮助学生精准把握近义短语之间的细微差别，为后续的精准运用扫清障碍。

（四）挑战二：语篇练兵——我是小编辑（8分钟）【重要】

1.【任务布置】教师过渡：“Congratulations!You’vepassedthefirstchallenge.Nowyouknowthewordswell.Butcanyouusethemcorrectlyinapassage?Let’smovetothesecondchallenge.HereisastoryaboutavolunteernamedMandy.Somewordsaremissing.Pleaseworkinpairsandhelptocompletethepassage.”

2.【合作探究】学生两人一组，完成SelfCheck2的短文填空。在完成任务时，教师引导学生不仅要选对词，更要关注上下文的逻辑关系、时态以及主谓一致。

3.【思维外化】邀请两位学生（或请一对搭档）将答案写在黑板上。完成后，全班共同核对答案。核对过程中，教师不是简单地给出正误判断，而是引导学生阐述理由：

T:“Whydowefillin‘am’here?”

Ss:“Becausethesentenceis‘I...notonly...’,andthesubjectis‘I’,andthewholestoryistoldinthepresenttense,soweuse‘am’.”

T:“Excellent!Andwhy‘tohelp’insteadof‘help’?”

Ss:“Becauseit’s‘mywish...’,thestructureis‘It’sone’swishtodosomething’.”

4.【朗读内化】全班齐读或请一位朗读好的同学领读这篇完整的短文，在朗读中再次感受语篇的流畅度和语言的运用。

5.【设计意图】该环节从词、句层面上升到语篇层面。小组合作的形式降低了难度，促进了同伴间的互助学习。在核对答案时，引导学生进行元认知监控，解释答案背后的语法和逻辑依据，这比单纯对答案更有价值，能有效提升学生的语言分析能力和语篇意识。

（五）挑战三：句型升级——为梦想赋能（10分钟）【非常重要】

1.【头脑风暴】教师引导学生回归志愿者主题：“Mandylovesanimals.Butifyouwanttovolunteerindifferentplaces,youneedtohavedifferentskills.Whatvolunteerjobscanwedo?”教师板书学生提到的志愿者工作，如：

1.2.Workinanoldpeople’shome

2.3.Helpkidsinanafter-schoolprogram

3.4.Cleanupthecitypark

4.5.Visitsickchildreninthehospital

5.6.HelpdisabledpeoplelikeBen(fromthereadingpassage)

7.【句型支架】教师引导：“Now,ifyouwanttogetthisjob,youneedtointroduceyourself.Whatcanyousay?Let’sreviewsomeusefulsentencepatterns.”教师引导学生回顾并板书本单元的核心句型：

1.8.表达意愿:I’dliketo/Iwantto/Ihopeto/I’minterestedin/I’mreadyto...

2.9.表达能力:I’mgoodat/I’mstrongin/Ihavealovefor.../Ican.../Icould.../I’mableto...

3.10.表达目的:I...tohelpothers./I...inorderto/sothat...

4.11.表达建议:Youcould.../It’sagoodideato...

5.12.表达感受:Itgivesmeastrongfeelingofsatisfaction./IgetsuchastrongfeelingofsatisfactionwhenIsee.../...makesmehappy.

13.【句型操练】教师给出不同的志愿者情境，要求学生两人一组，尝试运用上述句型编造简短的对话。

1.14.SituationA:Youwanttocheerupsickkids.Whatcanyoudoforthem?

2.15.SituationB:Youwanttoworkintheoldpeople’shome.Whatareyougoodat?Howcanthathelp?

3.16.SituationC:Youseealotoftrashinthepark.Whatcouldyouandyourclassmatesdo?

17.【小组展示】选取2-3组学生进行展示，教师引导全班对其使用的句型进行点评和赏析，特别是动词不定式表达目的这一【重要】语用功能。

18.【设计意图】此环节是本课从知识输入到能力输出的关键转折点。通过创设具体的志愿者情境，引导学生运用核心句型进行半控制性的口头输出，既巩固了句型，又培养了学生的语言组织能力和快速反应能力。同时，为最后的大任务——写作，搭建了坚实的语言支架。

（六）终极挑战：学以致用——撰写志愿者申请（15分钟）【非常重要】【热点】

1.【任务呈现】教师正式发布终极任务：“Now,youhavepassedallthetests.It’stimetoapplyforyourdreamvolunteerjob!Imagineourschoolneedsvolunteersforthecoming‘SchoolOpenDay’.Youcanchoosetobeaguidetoshowparentsaround,helpinthelibrary,ororganizegamesforthelittlekids.PleasewriteashortlettertoMr.Li,theheadoftheVolunteerClub,tointroduceyourselfandaskforthejob.”

2.【写作支架】教师引导学生回顾3b部分的写作框架，并通过PPT呈现一个简洁清晰的写作指南：

1.3.Para.1(开头):Stateyourpurpose.(e.g.,I’mwritingto...I’dliketo...)

2.4.Para.2(主体):Introduceyourinterestsandhobbies.Explainhowthesecanhelpyoudothejobwell.(e.g.,I’mgoodat...soIcan...Iloveto...because...)

3.5.Para.3(结尾):Stateyouravailabletimeandexpressyourhope.(e.g.,I’mfreeon...Ihopetogetachanceto...)

6.【独立写作】学生根据个人兴趣选择意向的志愿者岗位，开始独立写作。教师巡视全场，对写作有困难的学生进行个别指导，如提供关键词、句型支持等，并鼓励学有余力的学生尝试使用更多的不定式结构和连接词，使文章更流畅。

7.【同伴互评】学生完成初稿后，四人小组内交换互评。教师提供评价量表（Checklist），引导学生从以下几个方面进行评价：

1.8.Doeshe/shestatethepurposeclearly?

2.9.Doeshe/shegivereasonsforwantingthejob?

3.10.Doeshe/sheusethephrasesandsentencepatternswelearned(e.g.,cleanup,fixup,I’dliketo,I’mgoodat...)?

4.11.Arethereanyspellingorgrammarmistakes?

5.12.Canyougivehim/heronesuggestiontomaketheletterbetter?

13.【佳作赏析】教师选取一篇或两篇优秀的习作（或进步较大的习作），在班级投影仪上进行展示和点评。点评时，重点突出语言的准确性和得体性、结构的清晰度以及内容的丰富性，同时表扬小作者的创意和优点。

14.【设计意图】写作是语言综合运用能力的最高体现。本环节通过设置真实的写作任务，驱动学生将本课复习的所有语言知识进行综合运用。教师提供的写作支架降低了写作焦虑，使不同层次的学生都有章可循。同伴互评不仅培养了学生的读者意识和合作学习能力，更让他们在评价他人作品的过程中反思自己的写作，从而实现共同提高。最后的佳作赏析