八年级英语下册 Unit10 Section B (2a2c) 阅读精讲教案

八年级英语下册Unit10SectionB(2a-2c)阅读精讲教案

一、教学基本信息

【学科与学段】初中英语八年级

【课题】Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionB(2a-2c)HometownFeelings

【课型】阅读精讲课

【课时】1课时

【教材版本】人教版（Goforit!）

二、课标与教材分析

（一）【基础】课标要求分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史与社会”中的“家乡变化”子主题。课标明确指出，八年级学生应达到三级水平，要求在阅读方面，能理解大意，获取具体信息，推测生词词义，分析句子结构，理解段落中句子之间的逻辑关系，并能对作者的观点进行简单的推断。在思维品质上，要能够通过分析、推断等方式，理解潜藏于文本表层之下的深层含义，培养思维的逻辑性、批判性和深刻性。在文化意识上，要能理解家国情怀，增强对家乡的热爱和认同感。本节课正是落实这些要求的重要载体。

（二）【基础】教材内容分析

本单元的中心话题是“身边的物品与环境”，语法核心是现在完成时的持续性用法（since/for引导的时间状语）。SectionA通过庭院售卖的场景，引导学生用目标语言谈论个人物品的归属和拥有时间。SectionB则将话题从“物”升华到“情”，聚焦于“家乡”这一更深层次的情感主题。2a-2c是本单元的阅读核心板块，提供的是一篇题为“HometownFeelings”的记叙文。文章以农民工钟伟（ZhongWei）的视角，描述了在他远离家乡的多年里，故乡发生的巨大变化，以及他内心深处对家乡挥之不去的依恋。文本不仅包含了丰富的现在完成时例句，更承载了“乡愁”这一人类共通的情感，是一篇兼具工具性与人文性的佳作。文章结构清晰：首段介绍钟伟的背景，中间段落描述家乡的具体变化，尾段点明乡愁的本质——记忆中的甜蜜与温柔。文本中出现了如“regardwithgreatinterest”、“searchfor”、“accordingto”、“shame”、“consider”等高频词汇，以及一个宾语从句（howtheirhometownshavechanged）的复杂句式，这些都是教学中的关键点。

（三）【基础】学情分析

授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够运用略读、扫读等策略获取基本信息。对于现在完成时，学生已经学习过其基本结构，但对于其在具体语境中表达“持续性状态”和“过去发生对现在造成影响”的用法还需要进一步巩固和内化。

【重要】学生面临的挑战可能在于：第一，对文本的理解可能停留在表面信息（如家乡的变化有哪些），难以深入挖掘字里行间的情感内涵，即“为什么离乡的人会对家乡有如此强烈的feelings？”；第二，文中出现的复合句，特别是宾语从句，可能会成为理解长难句的障碍；第三，如何将文中的语言知识和情感体验迁移到自己的生活中，进行有效的语言输出，需要教师的巧妙搭建支架。因此，本节课的设计需注重由浅入深的引导，在解决语言障碍的同时，激发学生的情感共鸣，引导他们从文本走向生活，从理解走向表达。

三、教学目标设计

基于核心素养的育人导向，结合上述分析，本课的教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力：学生能够准确朗读并理解以下词汇和短语在语境中的含义：crayon,shame,regard,count,century,accordingto,opposite,especially,consider。能够理解并运用现在完成时描述事物的持续状态，能够分析并理解包含how引导的宾语从句的复合句。

2.【基础】文化意识：学生能够通过阅读，理解城市化进程背景下，人们离开家乡的原因以及对家乡的复杂情感，感悟“家”与“家乡”在中国文化中的深刻内涵，增强家国情怀。

3.【核心】思维品质：学生能够通过略读、扫读、细读等策略，获取并处理文本信息；能够通过分析、对比（家乡的变与不变）、推断（作者的情感态度），对文本信息进行深层加工，培养思维的逻辑性和深刻性；能够批判性地思考“变”与“不变”的辩证关系。

4.【重要】学习能力：学生能够运用预测、略读、寻读、推测词义等阅读策略，提升阅读效率和理解能力；能够通过小组合作，探讨和分享对家乡情感的理解，增强合作学习的能力。

四、教学重难点

1.【高频考点】教学重点：

（1）掌握本课时核心词汇和短语的含义及用法。

（2）理解文章细节，获取关于家乡变化的具体信息。

（3）通过阅读，体会作者及数百万离乡人对家乡的深厚情感。

2.【难点】【易错点】教学难点：

（1）【难点】引导学生透过文字表层，深入挖掘文本的深层情感内涵，理解“hometownfeelings”的真正含义。

（2）【易错点】理解并掌握目标语言“regard...withgreatinteresthowtheirhometownshavechanged”中宾语从句的结构和意义。

（3）运用所学语言和观点，结合自身实际，谈论自己对家乡或某个地方的情感。

五、教学方法与准备

1.教学方法：采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与阅读策略训练相结合的方式。通过设计层层递进的阅读任务链，让学生在完成任务的过程中习得语言、发展技能、提升思维。同时，贯穿情感体验式教学，以情感为主线，引导学生与文本、与作者产生共鸣。

2.教学准备：多媒体课件（PPT），包含课文插图、关键问题、词汇解释、思维导图框架等；音频材料；学生学习任务单。

六、教学实施过程

（一）【基础】课前导入与激活（Pre-reading:Engagement）（5分钟）

1.【热点】话题激活与预测：上课伊始，教师在PPT上展示一张典型的中国农村（或城市）的照片，问学生：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatwordscanyouusetodescribeit?”学生自由发言，激活关于家乡的已知词汇和背景知识。

2.标题与图片预测：引导学生打开课本，阅读标题“HometownFeelings”并观察文中的插图（一个男人在城市建筑工地上抬头望月，以及一张农村新貌的图片）。教师提问：“Whatdoyouthinkthepassageisabout?Whatarehometownfeelings?Canyouguessfromthetitleandthepictures?”鼓励学生大胆预测文章内容，如“Maybeit’saboutpeoplemissingtheirhometown.”“Itmightbeaboutthechangesofavillage.”教师将学生的预测关键词写在黑板一侧，不置对错，旨在激发阅读期待。

（二）【核心】课中阅读与探究（While-reading:Exploration）（25分钟）

1.【基础】第一遍阅读：略读寻主旨（Skimming）（5分钟）

任务设置：让学生快速默读全文（限时3分钟），验证刚才的预测，并找出文章的主旨大意。教师给出一个选择性的问题：“Whatisthemainpurposeofthispassage?A.Totellusaboutthehistoryofavillage.B.Todescribehowpeople’shometownshavechangedandhowtheyfeel.C.Toteachushowtowriteaboutourhometown.”引导学生关注文章的首段和末段，快速把握文章脉络。

反馈与点拨：学生回答后，教师引导学生共同总结：文章主要讲述了像钟伟一样离开家乡的人们，他们关注着家乡翻天覆地的变化，但心中对家乡的爱和记忆却从未改变。此环节【重要】训练学生快速捕捉文章主旨大意的能力。

2.【重要】第二遍阅读：扫读理脉络（ScanningforDetails）（8分钟）

任务设置：让学生带着几个具体问题，再次阅读文章，寻找关键信息。这些问题分为两类：

（1）关于主人公钟伟的基本信息（事实信息类，训练寻读能力）：

HowlonghasZhongWeilivedinWenzhou?

Whydidheleavehishometown?

Didhegobacktohishometownlastyear?

（2）关于家乡的变化（细节梳理类，训练信息整合能力）：

教师呈现一个简单的表格，要求学生快速阅读第二、三段，找出家乡发生了哪些变化。变化方面（Aspects）家乡的过去（Inthepast）家乡的现在（Now）学校（School）医院（Hospital）道路（Roads）

学生在文中划出关键句，并尝试用自己的语言填入表格。

反馈与点拨：核对信息时，顺势处理第一梯队的词汇。例如，当学生找到“HelivedinWenzhouforthelast13years.”时，教师追问：“Howlongis13years?It‘salongtime,morethanadecade.”自然引出century的对比理解，并强调现在完成时的使用语境。当学生汇报“医院有了新的建筑和医生”时，带出生词crayon（文中指孩子用蜡笔画画），以及新医院的出现。对于“道路过去又窄又脏，现在又宽又干净”的描述，则自然引出opposite的意思（与过去相反）。通过这些信息的整合，学生对家乡的变化有了直观的印象。

3.【难点】【高频考点】第三遍阅读：精读析内涵（CloseReadingforDeepUnderstanding）（12分钟）

此环节是本节课的核心，旨在引导学生穿透文字，触及情感。

（1）攻克长难句，扫除思维障碍：

教师将文章中的一个核心长句呈现在PPT上：“ManypeoplelikeZhongWeiregardwithgreatinteresthowtheirhometownshavechanged.”

教师引导学生分析句子主干：第一步，找出谓语动词“regard”；第二步，找出主语“Manypeople”；第三步，找出宾语部分，引导学生发现“howtheirhometownshavechanged”是一个完整的句子作regard的宾语，即宾语从句。教师可以将其简单类比为中文的“关注……如何变化”。接着，教师指出“withgreatinterest”是状语，修饰regard，意为“带着极大的兴趣”。通过这样的层层剖析，帮助学生理清句子结构，理解句意：许多人像钟伟一样，怀着极大的兴趣关注着家乡是如何变化的。

（2）深度追问，探究情感根源：

教师基于这个难句的理解，进行一连串环环相扣的追问：

追问一：“Whydotheyregardthechangeswithgreatinterest?”（为什么他们会如此关注？）引导学生从第二段开头找答案：他们离开家乡去大城市找工作。教师可借此追问为什么去大城市？引发学生对城市化进程的简单讨论。

追问二：“Iftheycaresomuch,whydon‘ttheygobackandliveintheirhometown?”（既然这么关心，为什么不回去生活呢？）这个问题旨在引发学生的认知冲突和批判性思考。学生会根据常识回答：他们需要工作，需要赚钱，大城市的资源更好。这让学生理解了离乡背井的无奈与现实。

追问三：“Thehometownhaschangedalot.Buthasanythingneverchanged?”（家乡改变了很多，但有什么是永远不变的吗？）引导学生将目光投向最后一段。学生很快能找到关键句：Ourhometownhasleftmanysoftandsweetmemoriesinourhearts.教师引导学生理解“memories”的力量：无论家乡贫富、变化好坏，儿时的记忆、对故乡的情感纽带是永恒的。

（3）词汇深化与情感体验：

在探讨为什么家乡在游子心中如此重要时，处理生词shame。教师引导：“ZhongWeididn’tgobacklastyear.Ishehappyaboutit?Thesaysit‘sa______.”学生答出shame。教师点明：“It’sashamethathecouldn‘treturn.It’sapity.Butthisfeelingalsoshowshemissesit,right?”将负面词汇与正面情感连接起来，加深理解。

对于especially和consider的处理，可以放在探讨最后一句“...thosewhoreturntotheirhometownsoftenvisittheiroldneighborsandfriends.Theymayalsoconsiderbuyingnewhouses.”教师提问：“Whodotheyvisitespecially?(oldneighbors)Whatdotheyconsiderdoing?(buyingnewhouses).”通过问题引出词义，并让学生体会“considerdoingsth.”的用法。最后，处理生词count。教师指着黑板上的“记忆”和“变化”，总结道：“Inourhearts,whatcountsmostisnotthenewbuildings,butthesweetmemories.”点明文章的主旨：真正重要的是内心的情感。

（三）【核心】读后巩固与输出（Post-reading:Expression）（12分钟）

1.【基础】基于思维导图的复述（Retelling）（4分钟）

教师引导学生根据黑板或PPT上的思维导图（包含：Who,Leftfor...,Changes:school/hospital/roads,Feelings:careabout...,butneverchange/memories），复述课文主要内容。可以采取全班齐说关键句、个人尝试复述等形式。这不仅巩固了文章内容和核心语言，也为接下来的口语输出搭建了支架。

2.【热点】【难点】小组讨论与观点生成（GroupDiscussion）（4分钟）

教师将话题从钟伟引向学生自身：“ZhongWeihashishometownfeelings.Wearestudentslivingin(thiscity/town).Wemaynotleavehomeyet.Butthinkabouttheplacewhereyougrewup.Maybeit’sastreet,ahouse,orjustaroom.What‘syourspecialmemory?Whatwouldyoumissmostifyouleave?”将问题具体化，降低难度。小组讨论2-3分钟，鼓励学生使用今天学到的词汇和句型，如：Iregardwithgreatinterest...;Ihavespecialmemoriesof...;Whatcountsmostis...;It’sashamethat...;Iwouldconsider...等。

3.【重要】情感升华与价值引领（4分钟）

邀请几位学生分享他们的记忆和感受。教师对学生发言进行点评和总结，升华主题。PPT展示：“Hometownisnotjustaplaceonthemap.It‘sthechildhoodlaughter,thefamiliarsmells,thefacesoflovedones,andthesoftandsweetmemoriesrootedinourhearts.Nomatterhowfarwego,ourhometownfeelingswillalwaysbeourspiritualhome.Justlikeatree,itsrootsgodeep.”