初中七年级历史（统编版2024）下册全册121课大单元贯通·问答式复习导学案

初中七年级历史（统编版2024）下册全册1-21课大单元贯通·问答式复习导学案

一、教学背景与顶层设计

（一）学科定位与课标解码

本导学案针对义务教育阶段初中七年级历史学科下学期总复习设计，课程内容对应统编版教材2024年修订版第一至第三单元，涵盖隋唐时期（第1-5课）、辽宋夏金元时期（第6-11课）、明清时期（第12-21课）三个完整历史单元。依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“统一多民族国家的建立、巩固与发展”及“中国古代文明的辉煌与迟滞”两大学习主题，本阶段学习核心在于引导学生通过具体史实，深刻理解隋唐至明清时期中国从“繁荣与开放”经“民族交融与社会变革”到“统一多民族国家的巩固与发展”这一完整的历史演进脉络，并在长时段、大空间的视野下达成对中华民族多元一体格局形成过程的结构化认知。

（二）学情精准画像

七年级学生经过前一学期中国古代史（先秦至南北朝）的学习，已初步具备朝代更替的时序感和基本的历史阅读能力。然而，面对下册涉及近千年历史、多民族政权并立、制度高度成熟、疆域空前辽阔的复杂内容，普遍存在三个“难”：一是难在“长时段贯通”，常将隋唐与明清割裂，无法感知历史发展的内在逻辑；二是难在“复杂概念辨析”，如对“三省六部制”“行省制度”“内阁与军机处”等政治制度的演进缺乏对比认知；三是难在“价值立意升华”，对于“闭关锁国”“君主专制强化”等结论性评价往往停留于机械记忆，无法形成批判性历史思维。基于此，本复习设计拒绝简单重复，而是以“大概念”统摄碎片、以“深问题”驱动思维、以“全问答”夯实基础，实现从“知道”到“理解”再到“迁移”的认知跃迁。

（三）大单元整合逻辑

打破原有教材1至21课的课时壁垒，依据历史阶段特征重构三大主题模块：

模块甲：隋唐时代（第1-5课）——核心大概念为“制度创新与文明辐射”；

模块乙：辽宋夏金元时期（第6-11课）——核心大概念为“民族交融与社会转型”；

模块丙：明清时期（第12-21课）——核心大概念为“盛世辉煌与危机潜伏”。

三大模块通过“统一多民族封建国家如何从形成走向巩固、从开放走向内敛”这一终极追问实现价值贯通。

二、复习目标层级建构

（一）基础性目标（对应学业质量水平一）

学生能够通过问答互动的形式，准确复述隋至清各主要朝代的建立时间、建立者、都城；能够列举科举制完善、经济重心南移、行省制度设立、巩固边疆措施等重要史实的具体表现；能够在地图上指认大运河四段、南宋与金对峙界线、郑和下西洋路线及清朝疆域四至。此为【基础】层，覆盖全册所有显性知识锚点。

（二）拓展性目标（对应学业质量水平二）

学生能够运用“原因-过程-影响”的逻辑框架分析科举制从隋创制到清僵化的千年演变；能够从民族关系、经济发展、制度沿革三个维度对比宋元与明清的异同；能够基于史料对“康乾盛世”与“闭关锁国”进行辩证评价。此为【重要】层，着力于历史解释与时空观念的深度融合。

（三）挑战性目标（对应学业质量水平三）

学生能够围绕“中国古代社会发展动力”这一命题，自主建构隋唐宋元明清的兴衰解释模型；能够通过跨学科视角（地理学中的环境承载力、政治学中的权力制衡）审视明清中国落后于世界潮流的内在机理；能够将历史学习升华为对中华民族共同体形成历程的认同与维护国家统一的责任意识。此为【非常重要】暨【难点】层，指向家国情怀与历史思辨的最高阶素养。

三、问答式复习实施过程（总课型：大单元探究·6课时贯通）

第一课时隋唐气象：制度巅峰与开放底色

【时空定位】

教师展示《唐代中国与同时期世界主要文明区域对比图》，引导学生从空间尺度感知7至9世纪唐朝在世界文明格局中的中心地位。教师设问：“在没有任何机械动力通讯设备的时代，一个政权凭借什么让数千万人服从、让数千里疆域稳固、让异域文明争相朝贡？”以此驱动本课时核心探究。

【问答通关·基础盘整】

本环节采用师生快问快答模式，要求全班起立，回答正确者坐下，错误者聆听补充，以此实现全员瞬时激活。教师依次抛出序列化问题，学生须在3秒内作答，重点关注答题的精准度与术语规范性。

第一组：隋朝奠基

1.隋朝在哪一年由谁建立？都城何处？

【581年，杨坚（隋文帝），大兴城】【基础】

2.隋朝统一全国于哪一年？这一事件最本质的历史意义是什么？

【589年；【非常重要】结束了南北朝长期分裂局面，顺应了统一多民族国家历史发展大趋势】

3.科举制正式确立的标志是什么？为何将此作为标志？

【隋炀帝时设立进士科；【高频考点】确立了“分科取士、考试选拔”的制度范式，此前隋文帝仅建立察举科目，未形成制度闭环】

4.大运河开凿的客观积极作用如何全面评价？

【【难点】【热点】积极：加强了南北政治、经济、文化联系，成为后世中国经济大动脉；消极：加重了民众徭役负担；必须坚持唯物史观一分为二评价】

5.隋朝“开皇之治”在经济领域采取了哪些切实措施？

【编订户籍、核实户口、统一南北币制和度量衡、减轻赋役】【基础】

第二组：唐朝治世

6.唐太宗“贞观之治”局面形成的核心制度保障有哪些？

【政治上：完善三省六部制；法律上：制定《唐律疏议》减省刑法；选官上：增加科举科目，进士科成为最重要科目；吏治上：重视地方官考核】【重要】

7.三省六部制中“三省”的职能如何分工？这一设计体现了怎样的政治智慧？

【中书省决策、门下省审议、尚书省执行；【非常重要】【难点】体现了决策、审议、执行权的相对分立与相互制衡，既削弱相权强化皇权，又防止皇权独断失误】

8.武则天在科举制度上有何开创性贡献？

【创立殿试制度，亲自面试考生】【高频考点】

9.“开元盛世”与“贞观之治”的本质联系是什么？

【【重要】贞观之治奠定制度基础与物质前提，开元盛世是贞观路线的延续与发展，并非孤立高峰】

10.唐朝农业生产力进步的标志性工具是哪两件？各自功能是什么？

【曲辕犁（耕地工具，标志犁耕技术成熟），筒车（灌溉工具，利用水力自动提水）】【基础】

【微专题研读·开放与包容】

教师引入合肥庐阳区教研活动中李艳老师“唐三彩文物图鉴”情境创设思路，展示三件文物图片：大食人俑、昆仑奴俑、东罗马金币。抛出核心问题：“这些文物共同印证了唐朝怎样的时代气质？请用至少三个关键词概括并分别用具体史实佐证。”【6】

学生以四人小组开展五分钟史料研读，随后进行全班轮答。教师相机追问并引导学生系统梳理：

关于“开放”：遣唐使来华（日本先后十九次）、玄奘西行（大唐西域记记录域外）、鉴真东渡（六次启航传律入日）、国际性都市长安（鸿胪寺接待七十余国使节）。此为【高频考点】。

关于“包容”：唐太宗被尊“天可汗”（体现华夷一家民族理念）、长安三教并行（儒释道共尊）、任用蕃将蕃臣（如高仙芝、阿倍仲麻吕）。此为【重要】。

关于“创新”：科举制扩大统治基础、曲辕犁技术领先、雕版印刷《金刚经》世界最早。此为【基础】。

教师升华设问：“唐朝的这种开放与包容是无限度的吗？安史之乱后的唐朝为何走向内敛？”自然过渡至第5课内容，引出藩镇割据、均田制瓦解、经济重心南移初显等深层结构性矛盾。

第二课时宋元变革：并立中交融、动荡中发展

【情境锚点】

教师呈现动态时间轴，从907年唐亡到1368年元灭，其间460余年。设问：“这是一个统一王朝时间仅占三分之一的‘分裂时代’，为何史学家却称之为‘中华民族多元一体格局的定型期’？”引导学生打破“分裂即倒退”的思维定势。

【问答攻关·制度与民族】

第一板块：北宋政治遗产

11.宋太祖“杯酒释兵权”要解决的核心问题是什么？其根本目的是什么？

【解除禁军高级将领兵权；根本目的是加强中央对军队的直接控制，杜绝黄袍加身重演】【基础】

12.北宋“重文轻武”政策的具体表现有哪些？如何辩证评价？

【表现：重用文臣任知州、设枢密院使文臣掌军、武状元地位远低于文状元、提倡文人典军；【非常重要】【热点】评价：积极——杜绝了武将专权割据，保障社会稳定；消极——导致军队战斗力下降，形成积弱局面】

13.为防止宰相专权，北宋在中央采取了什么独特制度？

【分化事权，设参知政事（副相）分割行政权、枢密院分割军权、三司使分割财权】【难点】

14.王安石变法的背景中，北宋中期的“三冗”问题具体指什么？

【冗官、冗兵、冗费】【基础】

15.科举制在宋代有何重大发展？

【【重要】糊名法（弥封）、誊录制度，极大提高了考试公平性；录取人数大幅增加】【高频考点】

第二板块：民族并立与交融

16.辽与北宋、金与南宋对峙的分界线分别是什么？

【辽与北宋：大致以今山西、河北中部一线，无正式条约界线；金与南宋：绍兴和议确定以淮水至大散关一线为界】【基础】

17.如何理解辽“南北面官制”？

【【非常重要】【难点】南面官治理汉人农耕区，仿唐制设三省六部；北面官治理契丹游牧区，保留部族体制；实质是“因俗而治”，体现了统治民族对先进文明的主动适应】

18.西夏政权为何能长期与宋辽/宋金抗衡？

【自身骁勇善战；占据河西走廊有经济之利；善于在各大国间维持平衡；党项民族凝聚力强】【重要】

19.从岳飞的“精忠报国”到元朝将岳飞定位为民族英雄，这一观念变化反映了什么？

【反映了中华民族共同体意识在不同历史时期的不同内涵；南宋时宋金为敌国，岳飞抗金具有当时意义上的爱国属性；元朝统一后，从中华民族整体利益出发肯定岳飞气节】【深度思辨】

第三板块：经济格局的质变

20.中国古代经济重心南移最终完成于哪一时期？最核心的证据是什么？

【【非常重要】【高频考点】南宋时期；证据：“苏湖熟，天下足”谚语流传，中央财政主要依赖南方，有“国家根本，仰给东南”记载】

21.宋代出现了世界上最早的纸币，其名称及产生背景是？

【交子；背景：四川地区商业繁荣，铁钱笨重不便交易】【基础】

22.宋元时期海外贸易繁荣的支撑条件有哪些？（跨学科整合：地理+科技）

【造船技术先进（指南针应用于航海、水密隔舱）；政府设市舶司鼓励；北方陆路受阻转向海路；地中海-阿拉伯世界贸易需求旺盛】【热点】

23.元朝在地方管理制度上最革命性的创新是什么？它怎样影响了今天的中国？

【【非常重要】行省制度；开创了以省级行政区划直接管辖地方的先河，是当今省制渊源】

24.元朝时形成的新民族是哪一个？其形成过程说明了什么？

【回族；【重要】说明民族交融不仅发生在汉与少数民族之间，也发生在来华波斯人、阿拉伯人与蒙、汉、畏兀儿等族之间，是中华民族多元一体的典型例证】

【探究升华·从对峙到统一】

教师展示《元朝疆域图》及忽必烈推行汉法、重开科举、修撰农书《农桑辑要》等系列史料。设问：“同样是北方民族入主中原，元朝与前代北魏、辽、金有何根本不同？”引导学生认识到：元朝实现了长城内外与长江南北的空前大统一，将草原游牧区、中原农耕区、边疆渔猎区置于同一中央政权之下，并用行省制度加以高效管理，这是“大一统”理念在实践层面的里程碑式突破。学生当堂完成思维建模：从“政权并立→战争交融→制度互鉴→大统一”的螺旋上升路径。

第三课时明清格局：极盛时代下的传统巅峰与制度困局

【冲突导入】

教师呈现两则矛盾性材料：材料一为《康乾盛世》所载“寰宇一统，万国来朝”，材料二为马戛尔尼访华日记“中华帝国是一艘破败不堪的旧船”。设问：“哪个才是真实的18世纪中国？为何同一时空会出现如此截然相反的两种评价？”此为本单元【非常重要】【难点】核心议题。

【问答结构化梳理】

第一组：皇权强化与制度僵化

25.明太祖朱元璋废除丞相制度的直接理由是什么？这一举措带来了怎样的政治后果？

【理由：胡惟庸案，认为丞相擅权专恣；【非常重要】后果：皇权高度集中，六部直接对皇帝负责，皇帝政务负担空前加重，为后来宦官专权埋下制度隐患】

26.明成祖设立内阁的目的是协助处理政务，内阁首辅权力很大，为何不能说“内阁制”是法定宰相制？

【【难点】内阁始终不是法定的中央一级行政机构，阁臣品秩较低，无决策权，无下属僚佐，职权取决于皇帝信任程度，是皇帝私人秘书班子而非国家权力机关】

27.军机处设立于何时？其最核心的特点是什么？

【清朝雍正时期；【高频考点】特点：机构简单、人员精干、办事高效、决策封闭，完全秉承皇帝旨意，是君主专制达到顶峰的标志】

28.清朝在思想文化领域推行“文字狱”的根本目的及客观影响是什么？

【目的：压制汉人民族意识与反清思想，强化思想控制；【重要】影响：严重禁锢思想自由，造成知识分子逃避现实、考据成风，科技文化创新活力衰减】

第二组：边疆治理与国家版图

29.清朝为巩固统一多民族国家，在新疆、西藏、西南、台湾分别采取了哪些核心治理措施？

【新疆：平定准噶尔部、大小和卓叛乱，设伊犁将军；【非常重要】西藏：确立金瓶掣签制度，设驻藏大臣与达赖班禅共治；西南：大规模改土归流；台湾：清军攻台，设台湾府隶福建】

30.郑成功收复台湾的时代背景与历史意义应如何表述？

【背景：荷兰殖民者占据台湾；意义：【重要】驱逐西方殖民势力，维护国家领土主权完整，是中华民族反侵略斗争的壮举】

31.什么是“改土归流”？它起到了怎样的作用？

【废除西南世袭土司，改设中央派遣的流官；【基础】作用：加强了中央对边疆的直接管辖，促进内地与边疆一体化，有利于国家统一】

第三组：对外关系从开放走向封闭

32.郑和下西洋的目的与条件分别是什么？

【目的：提高明朝国际威望，宣扬国威，加强与海外诸国联系（不包含殖民掠夺与开疆拓土）；条件：国力雄厚，造船技术先进，罗盘导航、牵星术成熟，明成祖雄才大略】【高频考点】

33.郑和下西洋比欧洲地理大航行早近百年，船队规模远胜哥伦布，为何没能像西欧那样开启全球化进程？

【【非常重要】【热点】原因：性质是朝贡贸易，不计经济成本，缺乏内在商业驱动力；中国自给自足自然经济无需海外市场；统治者视航海为政治宣示而非经济开拓】

34.“海禁”与“闭关锁国”政策的客观历史影响如何评价？

【积极：一定程度上维护了沿海安全，维持了朝贡体系稳定；【难点】消极：严重阻碍中国与世界的科技文化交流，使中国日益落后于世界工业文明发展潮流，是近代被动挨打的重要远因】

第四课时贯通与重构：跨单元主题综合探究

本课时为全册整合提升课，不以零散问答为主，而是以三大核心主题为牵引，开展“一题贯穿”式深度学习。此环节充分体现“大单元教学”理念，融合合肥庐阳区教研活动中倡导的“任务驱动-问题引领-真题解析-价值立意”四阶模型。【6】

【主题一：千年选官——科举制的演变与兴废】

核心设问：“从隋唐到明清，科举制如何从社会流动的助推器演变为思想禁锢的工具？”

教师提供四段材料切片：唐代进士科重诗赋（才情展现）、宋代糊名誊录（程序公平）、明代八股取士（文体固化）、清代乾隆年间殿试策问（内容空疏）。学生分组讨论，每组须在5分钟内完成对科举制四个历史阶段的“功能-弊端”对应分析。

全班合议形成共识：

隋唐时期——打破门阀垄断，【非常重要】【高频考点】扩大了统治基础，提升官僚文化素质；

两宋时期——公平性空前提高，推动社会流动，促进文化教育普及；

明清时期——八股取士束缚思想，内容脱离实际，成为维护专制、压制创新的工具。

教师追问：“如果让你穿越回明清，为改革科举提出一条切实可行的建议，你会从哪些方面入手？”引导学生结合经世致用思想，提出“增加实用学科”“允许考生自由阐发”等合理构想。

【主题二：中国边疆——从羁縻到直辖的国家治理演进】

核心设问：“历代中央政权治理边疆的力度是如何逐步加强的？清朝为现代中国疆域奠定了怎样的基础？”

学生依据教材第5课（唐蕃关系）、第10-11课（元宣政院与岭北行省）、第18-19课（清对蒙藏回疆治理），绘制“边疆治理演进时间轴”，箭头标注制度创新的节点。

师引生答要点辑录：

唐朝：和亲、册封、设都护府——羁縻色彩浓厚，承认当地首领世袭权力；

元朝：宣政院辖吐蕃、行省统东北——开始尝试直接设治；

明朝：哈密卫、奴儿干都司——继承元制但控制力较弱；

清朝：【非常重要】【热点】彻底平定叛乱，设将军、驻藏大臣，改土归流——直接派遣流官、驻扎军队、征收赋税，实现主权管辖的实体化。

教师展示《清前期疆域图》并设问：“清朝疆域四至分别是哪里？与今天中国疆域进行对比，有何发现？”引导学生明确南海诸岛、台湾、西藏、新疆在清代已完全纳入中央直接有效管辖，这是维护祖国统一的历史法理所在。

【主题三：盛世之思——康乾盛世的成就与隐忧】

核心设问：“我们应当如何全面评价康乾盛世？是夕阳余晖还是旭日东升？”

教师引入学术界最新观点，引导学生跳出非黑即白的二元评价模式。采用“历史背景主义”方法，将康乾盛世置于当时的历史条件下分析。

学生回答经整合形成结构化结论：

成就面：【重要】经济上，耕地面积扩大，人口突破三亿，手工业繁荣，形成区域性商业网络；政治上，国家统一，边疆稳定，多民族国家空前巩固；文化上，整理古籍（四库全书），传统学术集大成。

隐忧面：【非常重要】政治上，君主专制登峰造极，制度缺乏制衡；经济上，重农抑商，资本主义萌芽生长缓慢；科技上，传统科技停滞，与西方差距拉大；外交上，闭关自守，对世界变局懵然无知。

教师升华：康乾盛世是中国古代农耕文明的最后一次辉煌，其成就值得肯定；但其失败不在于它“不够盛世”，而在于它未能完成向近代工业文明的历史跨越。这启示我们：开放包容方能生机不息，封闭自守终将落伍于时代。

第五课时真题实测与微技能特训

本课时以“实战演练·规范作答”为主题，选取近三年全国中考及期末质量监测中涉及七年级下册的高频、高区分度试题，进行“解剖式”讲评。全过程贯穿“审题三步法”“答题结构化”“术语精准化”三大技能训练。

【真题重现1：材料解析题·大运河评价】

试题呈现：两则材料分别摘自唐诗《汴河怀古》“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波”及司马光《资治通鉴》对隋炀帝开河劳民的批评。

核心设问：两则材料对同一历史事件评价截然不同，你认为谁的观点更客观？为什么？

答题思维外显过程：

第一步：读设问——本题不是要求选边站，而是要求评价“评价”，即考察历史评价的方法论；

第二步：析材料——前者侧重历史长远影响，后者侧重时人直接负担；

第三步：建逻辑——客观的历史评价应坚持唯物史观，将事件放在特定历史条件下，既要看到其动机与后果，也要权衡利弊轻重；

第四步：得结论——二者均有合理性，但都不够全面；大运河的积极作用是长远的、全民的、主要的，消极作用是短期的、局部的、次要的。

【真题重现2：探究论述题·多元一体】

试题呈现：提供辽“南面官北面官”、西夏蕃汉官制、金猛安谋克、元行省制等四幅示意图。

核心设问：根据材料并结合所学，论证“辽宋夏金元时期是中华民族多元一体格局发展的重要阶段”。

教师示范构建论述框架：

总论点：这一时期虽政权并立，但民族交融深度空前，为元朝大统一及中华民族共同体形成奠定基础。

分论点一：政治上——各政权借鉴汉法，中央官制趋同，共尊“中国”正统；

分论点二：经济上——互市贸易频繁，经济联系不可分割；

分论点三：文化上——儒学普及，理学成为官方哲学，文字创制与文化交流活跃；

分论点四：地理上——元朝整合四大区域，突破农牧分治。

小结：从多元走向一体，从碰撞走向交融，是这一时期最本质的历史特征。

【微技能特训：历史小论文写作“三三制”】

教师提供万能答题支架：【观点】历史解释必须史论结合；【史实】选取三个最具说服力的证据；【逻辑】采用并列/递进/因果论证；【升华】回扣中华民族/国家认同/现实启示。学生现场修改自己以往的论述题答案，进行升格训练。

第六课时价值升华与自我诊断

【家国情怀·立德育人】

本课时以“守护历史、传承文明”为主题，不设标准答案，重在情感内省与价值认同。

教师展示三组当代照片：今日大运河（南水北调东线工程）、泉州宋元码头遗址（世界遗产点）、新疆伊犁将军府（爱国主义教育基地）。设问：“我们今天为什么要学习隋唐至清的历史？这些千百年前的故事、人物、遗迹，与我们有什么关系？”

学生即兴发言要点辑录：

——我们从大运河的波涛里读懂勤劳与牺牲，它至今还在滋养中国；

——我们从文成公主入藏的队伍里看见跨越族群的深情，今天西藏依然是中国不可分割的家园；

——我们从郑和的宝船上明白和平外交的力量，这与当代一带一路理念古今辉映；

——我们从闭关锁国的教训里警醒，开放进取是一个民族保持生机的不二法门。

教师总结：历史从来不是故纸堆，而是流淌在我们血液里的文化基因。七年级下册这21课，我们走过千年，看尽兴衰，不是为了记住多少考试要点，而是为了在历史的长河中看清我们从哪里来、到哪里去，从而更加坚定地走好脚下的路。

【自主诊断·问答自检清单】

教师下发《全册核心问答自查卡》，内容涵盖本导学案所有标注【基础】及【高频考点】题目，共计60问。学生以“自问自答”或“同桌互问”形式进行通关检测，将仍然存疑的题号记录在册，课后通过翻阅教材、同学互助或个别答疑清零。教师巡回观察，重点帮扶历史学习困难学生，确保基础知识全员过关。

四、全册1-21课知识锚点总成（教学实施进程中覆盖内容检索）

为确保不遗漏任一课核心知识点，现将全册21课在本导学案各教学环节中的落点作全景式回放。此部分仅为检索对照，不占用课堂独立讲授时间，旨在体现教学设计的严谨与完整。

第1课隋朝统一与灭亡：含“隋的统一”“大运河的开通”“科举制的创立”“隋朝的灭亡”四大板块；核心问答覆盖隋建立时间人物、统一意义、大运河四段名称与作用、科举制标志、开皇之治措施、隋亡原因。

第2课从“贞观之治”到“开元盛世”：含唐朝建立、贞观新政、女皇武则天、开元盛世；核心问答覆盖唐太宗治国措施、三省六部制分工、武则天贡献、开元盛世与贞观之治关系。

第3课盛唐气象：含经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气、多彩的文学艺术；核心问答覆盖曲辕犁筒车、唐三彩、文成公主入藏、李白杜甫诗风、颜筋柳骨、吴带当风。

第4课唐朝的中外文化交流：含遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行；核心问答覆盖鉴真六次东渡意义、大唐西域记价值、国际性都市长安特征。

第5课安史之乱与唐朝衰亡：含安史之乱、黄巢起义、唐朝灭亡与五代十国；核心问答覆盖安史之乱爆发原因与影响、黄巢起义打击、五代十国实质。

第6课北宋的政治：含宋太祖强化中央集权、重文轻武、王安石变法；核心问答覆盖杯酒释兵权、分化事权、重文轻武评价、变法背景内容失败原因。

第7课辽、西夏与北宋的并立：含契丹崛起、党项建国、宋夏和战；核心问答覆盖辽太宗得幽云、元昊称帝、澶渊之盟、南北面官制。

第8课金与南宋的对峙：含女真崛起、金灭辽与北宋、南宋建立与岳飞抗金；核心问答覆盖完颜阿骨打、靖康耻、郾城大捷、绍兴和议、岳飞精神时代内涵。

第9课宋代经济的发展：含农业新气象、手工业兴盛、商业都市与海外贸易、经济重心南移；核心问答覆盖占城稻推广、五大名窑、景德镇、交子、市舶司、苏湖熟天下足。

第10课蒙古族的兴起与元朝的建立：含成吉思汗统一、忽必烈建元、统一全国；核心问答覆盖成吉思汗功绩、1271年忽必烈定国号、1279年统一意义。

第11课元朝的统治：含行省制度、对边疆的管理、民族交融；核心问答覆盖行省制内容、宣政院、北庭都元帅府、澎湖巡检司、回回形成、四等人制消极影响。

第12课宋元时期的都市和文化：含繁华都市、宋词元曲、史学与文学；核心问答覆盖大相国寺、李清照辛弃疾、关汉卿与窦娥冤、司马光资治通鉴。

第13课宋元时期的科技与中外交通：含活字印刷术、指南针、火药、发达的陆海交通；核心问答覆盖毕昇、沈括、王祯转轮排字、四大发明传播及世界影响、中外交往频繁。

第14课明朝的统治：含明太祖强化皇权、科举考试变化、经济的发展；核心问答覆盖废丞相设三司、内阁由来、厂卫制度、八股取士弊端、明中后期手工业商业繁荣。

第15课明朝的对外关系：含郑和下西洋、戚继光抗倭、葡萄牙攫取澳门居住权；核心问答覆盖七下西洋时间范围意义、戚继光台州九捷、抗倭性质、《荡