培养优生教导处要坚持的两个常规

培养优生，教导处要坚持的两个常规学校实行年级分层分段管理后，很多学校都弱化了教导处的作用。其实，在教学与教研方面，教导处起着指导、督促、协调、考核等重要作用。一个学校教学质量要提升，离不开教导处对教学教研常规的坚持。这两个常规，能为优生的批量涌现和持续成长提供支持和保障。下面结合学校实际，具体谈一下：1.教师教学常规——夯实优生成长的课堂根基教师教学常规的规范程度，直接决定着优生成长的高度。教导处要坚持“62211”教学常规管理模式，让每一节课都能为优生成长提供营养。“62211”模式的核心在于闭环管理。其中：“6”是指狠抓教案撰写、课堂教学、作业批改、自习辅导、检测考试、反馈矫正六个关键环节。教案撰写要求教师提前一周备课，做到“心中有课标、眼中有学生、手中有方法”；课堂教学强调目标导向，要求每节课明确“学什么、怎么学、学到什么程度”；作业批改实行“全批全改+面批面改”相结合，让优生在错题分析中深化理解；自习辅导坚持“个性化、精准化”，针对优生的薄弱环节进行定向突破；检测考试注重诊断功能，每次考后必须进行数据分析和学情研判；反馈矫正要求在一周内完成问题梳理与补救教学，不让知识盲区过夜。第一个“2”是指突出备课、上课两个教学重点。备课要“深”——深入研读课标，深入理解教材，深入分析学情，深入设计活动；上课要“活”——灵活讲课时长，激活学生思维，盘活知识体系，用活教学方法。年级通过推门听课、抽查听课、同课异构等方式，提醒教师在备课与上课上下功夫。第二个“2”是指坚持一期两次大型考试制。期中、期末两次考试不仅是检测手段，更是诊断工具。年级统一组织、统一阅卷、统一分析，通过横向比较发现共性问题，通过纵向追踪观察个体变化。第一个“1”是指每月对教师教学各个环节进行一次量化考核。考核内容包括教案质量、作业批改情况、辅导记录、学生评教等，结果与奖励绩效挂钩，与评优评先挂钩。第二个“1”是指每周进行一次《周教学分析》。教导处在周五下午对本周教学进行复盘，总结经验，剖析问题，形成书面材料，并在下周一的全校例会上交流分享。2.教师教研常规——激活优生培养的专业引擎如果说教学常规解决的是“怎么做”的问题，那么教研常规解决的就是“怎么做得更好”的问题。教师教研从四个方面入手：教师培训方面，年级构建“四层递进”的培训体系。第一层是通识培训，利用学校每期为教师配备的一本专业书籍，在暑期集中学习和周一全体例会上进行系统研读，提升教师的专业视野和师德修养。第二层是常规培训，依托每周三下午的教研活动和教科室编印的《教研信息》，围绕教学设计、课堂管理、命题技术等主题开展常态化学习。第三层是提高培训，通过“八个一”系列活动——读一本教育专著、上一节公开课、写一篇教学反思、做一个课题研究等，助推教师在实践反思中成长。第四层是专项培训，利用每周日晚的班主任例会，针对优生心理疏导、家校沟通、生涯规划等专题进行案例研讨，提升班主任的育人能力。课题研究方面，倡导“问题即课题”的研究理念。围绕年级管理、班级建设、学科教学中存在的现实问题，组织教师开展微课题研究。例如针对“班级两极分化”问题，组织班主任进行行动研究，探索分层教学的有效策略。课题研究的价值不在于获得立项，而在于解决问题——不让一个班级掉队，不让一个学科弱化。课例研讨方面，年级要以“弱科”为切口，实施精准帮扶。每次大型考试后，对暴露出来的薄弱学科进行专题会诊，通过“影子教师”制度——安排优秀教师跟进听课、全程盯课、反复磨课，帮助薄弱教师优化教学设计。在此基础上，开展“说讲评”一体化献课活动：课前说课明思路，课中讲课找问题，课后评课促提升。通过一轮轮的“上课—反思—重构”，让薄弱学科逐步向好，为优生提供均衡发展的学科支撑。课堂改革方面，年级要以“赛课”和“晒课”为抓手，推动教学方式转型。继续深化“三阶段”课堂教学模式（自主学习—合作探究—巩固延伸）的基础上，借鉴西峡一高的“三疑三探”模式和翻转课堂理念，重磅推行小组讨论合作式教学。通过“全员赛课”激发教师改革热情，通过“常态晒课”促进优秀经验的传播共享。当课堂从“教师讲、学生听”转向“学生问、学生讲、学生用”时，优生的思维品质才能在真实的问题解决中得到锤炼。3.思考与感悟坚持教学常规，是为了保课堂；坚持教研常规，是为了促教师，给课堂一泉活水