体育教学论第六章体育教学模式-第十章体育教学设计与计划

第六章体育教学模式第一节体育教学模式概述

一、体育教学模式的概念和理论结构（一）关于体育教学模式的基本认识1体育教学模式是根据特定的体育教学思想和理论指导提出来的；2体育教学模式的主体是教学过程和相应的教学方法；3体育教学模式的差异主要反映在教学过程结构设计的不同上；4教学模式的空间定位主要是教学单元，其次是教学课。（二）体育教学模式的概念体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。（三）体育教学模式的理论结构体育教学模式由教学指导思想、教学过程结构和相应的教法体系组成。举例：发现式教学模式（参见P117）。第二节体育教学模式的性质一、体育教学模式的基本属性（一）理论性体育教学模式总是建立在某种体育教学思想和理论基础之上的。（二）稳定性各种教学模式的基本程序和主要环节都是相对稳定的。（三）直观性各种教学模式都有其鲜明的特点和独特的教学效果，因此，根据其特定的教学环节和教程就能判断是何种教学模式。（四）整体优化性教学模式的形成涉及到一个教学系统的调整。一个理想的教学模式必然促进教学系统的整体优化。（五）对应性教学模式都有一个基本的适应范围。（六）可评价性教学模式可以建立相应的评价方法体系来进行评价。二、体育教学模式与其它体育教学因素的联系与区别（一）体育教学模式与体育教学指导思想的联系与区别1教学指导思想会在教学模式的基本结构中得到反映（例P120）2教学指导思想与体育教学模式是指导与被指导、反映与被反映的关系（二）体育教学模式与体育教学目标的联系与区别1体育教学模式具有实现特定的体育教学目标的功能2体育教学目标可以通过多种体育教学模式来达成3不能用特定的教学目标来代表教学模式（三）体育教学模式与体育教学方法的联系与区别1教学模式是教学方法的上位层次，它主要表现为教学策略和教学设计2体育教学模式是体育教学过程结构和相应教学方法的结合体（四）体育教学模式与体育教学组织的联系与区别体育教学模式也属于教学组织方法，但它是在一定的体育教学思想的指导下，对单元和课的结构进行整体改造的方略，它不同于一堂课的教学组织。（五）体育教学模式与体育教学风格的联系与区别1体育教学模式是一种具有普遍性的概念，而体育教学风格具有明显的个性特征2一种教学模式可以有不同的教学风格，同一风格的教师也可以运用多种教学模式第三节几种体育教学模式介绍一、技能掌握式的体育教学模式（一）指导思想依据运动技能的形成规律，向学生系统地传授运动技能。（二）教学过程结构特征1教学单元设计以具体的运动技术教学为主线2单元的规模以技能目标的难度为依据3教学内容依技能从易到难排列4课的设计以技能的学习和练习为主线5主张精讲多练，注重技能练习和运动负荷安排案例参见P122。二、快乐体育的“目标学习”教学模式（一）指导思想让学生在进行身体锻炼和掌握运动技能的同时，体验到运动和体育学习的乐趣，为终身体育奠定基础。（二）教学过程结构特征1教学设计注重学生能体验运动和学习乐趣的环节2教学方法的选择注重调动学生学习的自觉积极性案例参见P122。三、小群体（小集团）教学的体育教学模式（一）指导思想发挥学生的学习自主性，适应学生的个体差异，提高学生的交往能力。（二）教学过程结构特征1根据学生特点和教学要求分组2各小组根据教学要求制订本小组教学目标3单元的前半部分全班学习和小组学习相结合，后半部分以小组的自主性学习为主4单元结束时，有组间比赛，组内小结、发表感想和全班总结等。案例参见P123。四、发现式的体育教学模式（一）指导思想发展学生创造性思维，让学生通过获取新知识和解决问题的体验，提高分析问题和解决问题的能力。（二）教学过程结构特征1教学过程一般有提出问题、验证性学习、集体讨论、归纳问题和得出结论等几个主要学习阶段。2教学中较多地运用提问—回答、设疑—假说、验证—发现、讨论—思考和归纳—总结等教学方法。案例参见P124。作业：P125第1—5题。第七章体育教学方法第一节体育教学方法概述一、体育教学方法是一个复杂的概念二、体育教学方法不等于体育教学行为1教学方法是教师采用的教学策略和技术，教学行为是教师教学的行为特征；2教学法是群体总结出来的具有规律性的教学技法，而教学行为是教师个体在教学过程中所表现出来的行为；3教学方法是由有目的、有计划的教学行为组成，教学行为则具有一定的偶然性和随意性。三、体育教学方法的层次1“教学方略”层次“教学方略”处于教学方法的“上位”层次，它是多种教学方法的组合，是运用多种手法和手段组合教学的行为方式，主要体现在对单元和课的设计上。2“教学方法”的层次这里的“教学方法”实际是指属于“中位”的教学技术，它是运用一种主要的教学手法进行教学的行为方式。它体现在某一个教学步骤上。3“教学手段”的层次“教学手段”是教学方法的下位层次。它是运用一种主要的手段进行教学的行为方式。它主要体现在具体的教学环节上。四、体育教学方法的定义体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要层次。

第二节体育教学方法的历史与发展

一、体育教学方法发展简史体育教学方法与生产劳动及民间体育传授密切相关，体育教学内容的变迁对体育教学方法的发展有重要影响。（一）体操和兵操时代是体育和军事密切相连的时代，体育教学方法主要是训练式和注入式的方法。（二）竞技运动时代融入了技术、战术和文化因素，教学方法中开始出现了演示、观察和小群体教学等新的方法。（三）体育教育时代体育成了教育的一个重要组成部分，体育教学方法中融合了教育方法、技能学习方法和身心健康教育方法等，逐渐构成了一个较为完整的方法体系。二、体育教学方法发展的影响因素（一）科技进步对体育教学方法改善的影响丰富了教学方法，提高了教学效率。（二）体育教学内容的发展对体育教学方法改善的影响新的教学方法的出现，会促进相应的新教学方法的产生。（三）体育教学理论的进展对体育教学方法改善的影响观念是先导，新的理论可促进教学观念的更新，从而产生新的教学方法。（四）学生的发展与变化对体育教学方法改善的影响运用教学方法所产生的结果是由学生来承载的，学生变了，教学方法就必须相应地加以改变。三、当前体育教学方法的发展趋势（一）体育教学方法的现代化依托现代教学设备，体育教学方法充满了现代气息。（二）心理学对体育教学方法的影响扩大化心理学知识和研究成果在体育教学方法中被广泛运用，对体育教学方法的改进和创新提供了有力的理论支持。（三）体育教学方法的个性化，公平化和民主化体育教学方法注重学生的个体差异，注重学生的发展和进步，注重民主和谐。第三节体育教学方法的分类一、对体育教学方法的分类体育教学方法的分类在体育教育界尚未达成高度一致，本教材根据体育教学方法的外部形态（信息传递途径）和这种形态下的学生认识活动将体育教学方法分成5类：（参见P137表7-2）二、对体育教学手段的分类本教材从体育教学手段的特征和目的的角度将其分为三类：（一）帮助学生进行认知的教学手段：主要利用黑板、挂图、模型和多媒体演示等。（二）帮助学生加强本体感受的教学手段：主要利用口哨、节拍器、录音机、各种限制物等。（三）帮助学生进行思考和交流的教学手段：包括运用学习卡片、影像片等。第四节体育教学方法的应用及其基本要求

一、以语言传递信息为主的体育教学方法概念：指教师运用口头语言向学生传授体育知识运动技能的教学方法。提示：语言不等于讲解，讲解不等于讲解法。(举例参见P138表7-4）（一）讲解法1概念：讲解法是教师运用口头语言向学生系统地传授体育知识和运动技能的方法。2要求：A要运用有效的方法使学生在较短的时间内清晰地获得全面而系统的知识；B要合理运用讲解法，做到精讲多练。（二）问答法（谈话法）1概念：是教师和学生以口头语言问答的方式进行体育教学的方法。2优点：A便于启发学生思维，培养学生的思考能力和语言表达能力；B有利于激发和保持学生的兴趣和注意力。3运用的注意之点：A问答的语言要简练；B问答时不能有太长时间的讨论；C问答要引导学生对练习的思考；D问答是穿插进行的，开始和结束部分较集中和问答更为重要。（三）讨论法1概念：是在教师的指导下，学生以班或小组为单位围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论，获得体育知识或帮助学习运动技能的一种学习方法。2优点：A能促进全体学生积极参加学习活动，培养合作和思考能力；B可以激发学生的学习兴趣和学习情绪。例：P142。引导学生讨论，谈心得，通过归纳、总结，得出结论。（四）运用以语言传递信息为主的方法时的基本要求1要科学地组织教学内容教学内容逻辑关系清楚，系统性强，概念明确，条理清楚，重点突出，难易适度。2教师的语言要清晰、简练、准确生动，富有感染力。3要合理设疑和答疑。4要结合教具的运用进行讲解。二、以直接感知为主的体育教学方法概念：指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的教学方法。（一）动作示范法1概念：是教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作作为范例，用以指导学生进行学习的方法。2优点：A直观，对学生建立动作表象、顺序、技术要点和领会动作特征有独特的作用。B准确优美的动作能激发学生学习的兴趣，引起自居心理。3动作示范的“面”A正面示范：师生相对学生示范。主要用于展示教师正面的动作。如器械的握持。B背面示范：教师背向学生示范。主要用于展示教师背面的动作、左右移动的动作和动作方向、路线变化较复杂的动作。如武术套路。C侧面示范：教师侧对学生示范。主要用于展示动作的侧面和按前后方向完成的动作。如起跳。D镜面示范：师生相对并与学生同方向示范。主要用于简单动作的模仿。如徒手体操。4动作示范法的相关要素A速度：根据需要通常有常速和慢速示范。B距离：以便于学生观察和安全为原则。C视线：学生视线与动作示范面越接近垂直越有利于观察。应注意选择有利的队形。D视线干扰：要尽量使学生背光、背风。E多媒体配合：示范与讲解、音乐或节拍器等相结合，以期取得最好的效果。5体育教学对动作示范方法的基本要求A动作示范要有明确的目的：根据示范的目的通常有三类示范，即认知示范、学法示范和错误示范。认知示范：对学生所要学习的动作的示范。主要帮助学生建立整体形象。示范要准确，要引导学生注意建立完整的运动表象，不要拘泥于细节。学法示范：告诉学生怎么学的示范。重点是动作的顺序、要领、关键、难点等。要引导学生注意动作的关键。错误示范：展示学生错误动作的示范。重点是展示学生错误动作的外部特征。要注意把握示范动作的分寸，要着重突出要纠正的错误所在。B示范要正确、美观：正确是指动作符合规格要求，美观是指动作生动流畅。（二）演示法

概念：是教师在体育教学过程中通过展示各种实物、直观教具、让学生通过观察获得感性认识的教学方法。演示法也是一种示范法，它可以弥补动作示范法的不足。（三）纠正动作错误与帮助法概念：教师为了纠正学生的动作错误所采用的教学方法。1产生错误动作的主要原因：A完成动作不认真，敷衍了事；B对技术概念模糊不清；C受旧技能的干扰；D完成动作的能力限制；E疲劳所致。2纠正错误动作与帮助的具体方法A运用和直观方法，建立和巩固正确的动作概念；B利用分解练习和降低动作难度等方法，强化正确动作，避免干扰；C根据动作错误的性质，可采用限制练习法、诱导练习法和自我暗示法进行纠正（P147表7-5）3纠正错误动作与帮助时的注意之点：A要多鼓励，在肯定的基础上指出错误和提出改进办法；B要抓主要矛盾，主要错误纠正后，相关错误可能随之消除；C要运用有效的方法来纠正错误。（四）运用以直接感知为主的方法的基本要求1做好充分的准备工作准备好演示器具，设计好演示时机和程序，备好课。2引导学生进行有效观察提出问题，突出重点，引导学生有目的地进行观察，加强观察方法和观察能力方面的训练。3及时提示和总结，帮助学生把感性认识上升为理性认识演示过程中要根据具体情况加以提示和总结，并可利用提问、讨论和练习等，把观察到的现象与必然规律联系起来，从而理解和掌握学习的内容。三、以身体练习为主的体育教学方法概念：指通过身体练习和技能学习使学生掌握和巩固运动技能、进行身体锻炼的教学方法。以身体练习为主的体育教学方法是体育教学方法的主要内容，是完成体育教学任务的主要途径。（一）分解练习法1概念：指将完整的动作分成几个部分，并按部分进行教学的方法。2优点：降低了学习的难度，有利于突出重点和难点，有利于提高学生学习的信心。3缺点：不利于对完整动作的领会，划分不好时可能割裂动作，影响完整动作的掌握。4分解的方法：A按动作技术的结构顺序分B按动作技术的结构反序分C按学习难度分D按身体各部分的动作分分段教学的顺序模式参见图7-1，7-2，7-3。5进行分解教学时的注意之点A划分动作时应注意各部分之间的相互联系，各部分间应易于连接且不会破坏动作结构。B要使学生明确各部分在完整动作中的地位和相互联系。C分解法要与完整法结合运用。D始终要坚持分解法是为完整地掌握教学内容服务的基本宗旨。（二）完整练习法1概念：指从动作开始到结束，不分部分和段落，完整地进行教学和练习的方法。2优点：能保持动作结构的完整性，便于形成动作技术的整体概念。3完整练习法有时是在动作无法分解的情况下运用，这时应注意：A利用示范、演示等直观方法帮助学生建立动作表象，使之对动作有一个完整的认识。B突出重点，抓主要矛盾，开始不要拘泥于细节。C可通采用帮助和辅助措施来体会和掌握动作。D可适当降低动作完成标准，视情况再逐步提高要求。E积极运用合理的辅助练习和诱导性练习。（三）领会教学法：（自学，把握以下问题）1领会教学法与传统的技能教学的区别；2领会教学法的特点；3领会教学法的教学过程；4 你对领会教学法整体评价如何？（四）循环练习法1概念：是根据教学和锻炼的需要选定若干个练习手段，设定若干个相应的练习站，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次练习并循环的方法。它是一种练习的方法。2优点：可根据需要有多样化的设计和安排，能提高练习的积极性，较全面地发展学生体能和运动能力。3运用时应注意：A要从实际出发选择循环练习方式和站点。B练习手段应是学生所熟悉的，要合理搭配和组合。C每个站都要有明确的练习数量、时间和练习要求。D相邻练习站的负荷量和部位要注意交替。E要处理好量和强度的关系，要有合理的间歇时间。（五）在教学中运用以身体练习为主的体育教学方法的基本要求

1要科学看待身体练习中的运动负荷因素。要有适宜的负荷，但不能单纯追求负荷。2要遵循运动技能的形成规律，要符合教材的特点。3要与培养学生的实践能力相结合。4要注意培养学生自主学习的意识和能力。四、以情景和竞赛活动为主的体育教学方法1概念：指教师在教学中创设一定的情景和比赛活动，使学生通过更生动的运动实践陶冶他们的性情、提高运动能力、提高运动兴趣的教学方法。主要有运动游戏法、运动竞赛法和情景教学法。（一）运动游戏法概念：是教师组织学生通过游戏来完成教学任务的一种教学方法。游戏的情节和竞争合作等因素对学生的发展具有积极的作用。范例：P157运用运动游戏法时应注意5个方面：（参见P158）（二）运动竞赛法概念：指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种教学方法。它也是一种游戏形式，但它与上述游戏法有所区别：（参见P159）如从领会运动项目特性的角度出发，就有“尝试性比赛”、限制性比赛“和”总结性比赛等形式。其形式与特点参阅P159表7-6，阅读后举例说明。运用比赛法应注意4个方面：参见P160。（三）情景教学法（自学）（四）运用以情景和竞赛活动为主的体育教学方法的基本要求：1活动前，要进行“情景”诱导和竞争欲望的调动。2活动中，要激发学生的情感反映。3进程中要注意个体差异，要力求使每个学生都产生良好的情绪体验。4活动后，要做好总结，通过讲评对学习情况进行评价、反馈和教育。五、以探究活动为主的体育教学方法（一）发现法1概念：是指学生在学习体育的概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径独立地探究学习，自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。2运用的指导思想：通过积极自主的活动，使学生在掌握、认识和解决问题的同时，自觉主动地探究学习的态度和能力得到培养。3优点：对于激发学生的学习兴趣培养分析问题和解决问题的能力、发展学生的创造性思维和积极进取的精神具有良好的促进作用。4运用发现法的基本过程：A创设问题情境提出要解决或研究的课题；B学生利用有关资料，探讨各种可能的假设和答案；C从理论或实践上检验假设，观点不同时可以辩论；D对结论补充、修改和总结。（浏览P163案例，答疑）。（二）小群体教学法概念：指通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习质量，促进学生社会化的一种教学方法。（浏览P164案例，答疑）。运用以探究活动为主的体育教学方法的基本要求：1依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程；2严密组织教学，积极引导学生的发现活动；3努力创设有利于学生进行探究发现的良好情境；第五节体育教学方法的选择与运用一、合理选择体育教学方法的意义（略）二、选择体育教学方法的依据（一）要依据体育课的目的与任务来选择教学法教学法是为实现体育教学目标与任务服务的。（二）要根据教材内容的特点来选择教学法不同性质的教材，必须选用不同的教学法。（三）要根据学生的实际情况来选择教学法教学法的运用是为了帮助学生更好地学习。（四）要根据教师本身的条件和特点来选择教学法体育教师的条件和特长是选择教学法的重要依据。选用的教学法能扬长避短才能产生最佳的效果。（五）要根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选用教学法体育教学方法都有它的独特功能和适用范围，运用时必须和教学内容、目标和任务相匹配。（六）要根据教学时间和效率的要求选用教学法要努力选择省时、有效的最佳方法。三、正确或错误选择体育教学方法的实例与分析（一）正确选择体育教学方法的实例与分析参见P169表7-7，阅读答疑。（二）错误选择体育教学方法的实例与分析参见P170-172列举案例，分析讲解。作业：P172-173思考题第1-5题。第八章体育教学内容

第一节体育教学内容概述一、体育教学内容的概念体育教学内容是依据体育教学目的选择出来的、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识、原理、运动技术和比赛方法等。（一）体育教学内容与一般教育内容的区别1体育教学内容是依据体育教学目标选择、根据学生发展需要和教学条件加工出来的体育内容。2体育教学内容是结合大肌肉群的活动状态进行教育的，主要包括身体练习、运动技术学习和教学比赛等形式。3体育教学内容是在体育教学条件下传授的。（二）体育教学内容与竞技运动内容的区别

1体育教学内容是以教育为目的，竞技运动内容是以娱乐和竞技为目的。2体育教学内容必须与教育的需要相一致，竞技运动内容则是以竞赛规则为依据。二、体育教学内容的主要来由和发展（自学）第二节体育教学内容的特性一、体育教学内容与教育内容的共性（一）教育性能促进学生身心发展，培养学生的优良品德和精神。（二）科学性具有丰富的科学和人文内涵，符合教育和人的身心发展规律。（三）系统性体育教学内容本身具有系统性，体育教学目标是教育目标体系中一个重要的组成部分，它遵循一定的规律系统地促进人的身心的发展。二、体育教学内容的特性（一）运动实践性体育教学内容以身体练习为主要形式，它的知识学习、道德培养和身心发展都必须通过运动学习和实践体验才能实现。（二）娱乐性体育教学内容的实施可以带来乐趣和愉悦身心。（三）健身性体育教学内容大都以大肌群的运动为形式的技能学习与练习，人体会承受一定的生理负荷，对身体有锻炼作用。健身性是体育教学内容所特有的。（四）人际交流的开放性集体活动、竞争、协作因素的熏陶，角色的变换，形成了人际交流的开放性。（五）空间的约定性体育教学内容常常在固定的场地上进行，对场地器材有很大的依赖性。第三节体育教学内容的层次与分类一、体育教学内容的层次（略）从宏观层面上，可以分为上位层次（国家课程和教学内容）、中位层次（地方课程和教学内容）、下位层次（学校课程和教学内容）三个层次。从微观层面上，可以分为四个领域。（参见P183）二、中国对体育教学内容的分类

（一）根据人体基本活动能力分类参见P184图8－1特点：不受运动项目限制，便于组合，适合于低年级。但不利于高年级学生对竞技运动的追求。（二）根据身体素质分类参见P184图8－2特点：对于发展学生身体素质方面分类明确，有助于学生对发展身体素质的认识。且身体素质的发展一般都不是单一的，分类难以把握。（三）根据运动项目的分类参见P185图8－3特点：与竞技运动名称相一致，容易理解，有利于对竞技运动文化的认识。但竞技运动与教学内容有差距，需要改造。（四）根据教学目的分类参见图8－4,8－5特点：1使教学内容的目的性和教学方法更为明确2将竞技运动内容和教学内容进行了融合3教学内容不会相互重叠4对体育教学具有指导性（五）综合分类参见P187图8－6特点：有助于保持运动项目的固有特点和系统性，提高锻炼效果。三、中国现行体育教学内容的组成（在中学体育教材教法中讲授）第四节隐性体育教学内容一、隐性体育教学内容的含义指隐含在体育知识、技术、技能中的关于学生体育道德修养、体育精神、思想作风、人格和人文教育方面的内容。它包括教养、教育和发展三个侧面。二、隐性体育教学内容的特点

1隐含性教学过程中对学生的影响是潜移默化的，有一个从量变到质变的过程。2不确定性对教学过程及其所产生的结果不容易预测和控制。3强制性隐性教学内容在教学过程中的影响是客观存在的。4持久性隐性教学内容对学生的影响是长期的、深远的。三、隐性体育教学内容的作用隐性教学内容的作用是通过学生无意识、非特定的心理反映来影响学生而产生的。但教师必须在有意识地在教学过程中使教育性因素产生积极的影响。第五节体育教学内容的发展与改革一、体育教学内容的变迁与改革（一）变迁参见P194。竞技运动内容取代乡土体育内容，难度加大，娱乐因素减少，运动器材要求提高。（二）改革1要改变锻炼与达标为主线的趋势2要解决体育教学内容与社会体育活动的衔接问题3要注重教学内容的趣味性，提高学生对体育教学的兴趣4教学内容的难度要符合学生的实际5要注重乡土教材的开发和体育教学内容的民族化二、学生对体育教学内容改革的呼唤参见P203－204三、体育教学内容改革的方向

（一）过去的体育教学内容的缺陷和不足1教学内容的设计反映以学生为主体不够，没有完全从学生的发展和需要来考虑。2对教学内容的系统性考虑多，对开放性和现代性重视不够。3在统一性和灵活性的关系上，灵活性不足。4规定的教学内容偏多，在规定时间内很难完成。5教学大纲规定过死，教师难以创新。6教学内容没有很好地体现教学目标，促进心理健康、提高体育文化素养和娱乐体育的内容偏少。（二）改进的基本思路

1以学生为本，注重学生的发展和需要2加大教学内容选择的灵活性3竞技运动内容教材化4注重教学内容与社会体育的联系5及时吸纳具有时代气息和受学生喜爱的内容。阅读P206－207的转载，思考体育教学内容“放开”和“开放”的问题。思考题：P207第1－5题。第九章体育教材化第一节体育教材化的含义与意义

一、体育教材化的概念体育教材化是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。含义：1体育教材化是一个过程；2体育教学内容是教材化的成果；3体育教材化的过程是依据体育教学的目标和学生发展需要，针对体育教学条件而进行的。4教材化包括选择、加工、编排和媒介化等工作。二、体育教材化的意义体育教材化就是把体育素材变成媒介和载体。具体意义包括4个方面：（参见P209-210）三、体育教材化的两个基本层次1编制体育课程标准和编写教科书。由教育行政部门组织，包括筛选素材进行教材的分类、加工和排列等。国外也称之为“大规模教材研究”。2根据课程标准和教科书把教材变成学习内容。由体育教研组和体育教师进行。它是根据学生的具体情况和教学条件的实际把教材变成实际的教学内容。第二节体育教材化的工作内容一、体育教学内容的选择（一）选择原则1与教学目标相统一的原则2科学性原则3可行性原则4趣味性原则5与社会体育和地区体育特色相结合原则（二）选择程序（自学P212）二、体育教学内容的编集（一）体育教学内容特点和编集逻辑主要有三种逻辑：1按教学内容的逻辑从学科体系出发，按教学内容的难易循序渐进。2按学生的身心发展规律从学生的身心发展体系出发。3按教学目的从教学目标体系出发，包含了学生的身心发展，这是一种较适宜的方法。（二）教学内容的排列方法阅读与思考：1什么叫“直线式排列”和“螺旋式排列”？2哪些教学内容可以“直线式排列”？哪些教学内容可以采用“螺旋式排列”？三、体育教学内容的改造与加工体育素材往往必须进行改造和加工才能符合体育教学的要求，真正成为体育教学内容。常用的教材化方法有：（一）动作教育的教材化方法根据学生的具体情况，将竞技运动素材降低动作难度和适度调整规则，变成体育教学内容。

（二）游戏化的教材化方法将相对枯燥和单一的运动，改造成具有教育意义的游戏。。（三）理性化的教材化方法帮助学生理解体育原理和运动知识，以提高学生探究和发现的能力。

（四）文化化的教材化方法从竞技运动中提取文化要素，使学生体会运动文化的情调和氛围。。（五）生活化、实用化的教材化方法使教材贴近生活和实用技能。有多种类型。如：野外化：长跑-法特莱克冒险运动化：攀岩实用化、生活化：丢沙包、爬竿等。（六）运动处方式教材化方法运动处方是按照身体锻炼的原理，将练习内容、运动强度、重复次数合理排列进行练习的方法。

四、体育教学内容媒介化工作体育教学内容媒介化就是将体育教学内容载在某种媒体上以便于传播。主要形式有教科书、音像教材、挂图、多媒体课件、学习卡片等。第三节体育教科书一、体育教科书的形式体育教科书是为学生学习体育而编制的体育教材。它主要有教科书、体育教学指导书、音像教材等三种形式。二、体育教科书的用途与用法（一）体育教科书1体育教科书的用途（1）作为技能讲解的媒体用文字和图解来使学生更好地理解教学内容。（2）作为课后复习的资料（3）作为学习过程的辅导书（4）作为学生的课外体育读本（5）作为学生相互评价和自我评价的依据2体育教科书的用法（1）课中辅助教学，课后指导学习（2）课中辅助教学，课后拓展学习（3）课中辅助教学，课中和课后作为评价依据（二）体育教学指导书1主要用途：（1）为体育教师指出体育教学目标、内容和方法，提供教法参考（2）为体育教师教学提供多种思路，以供选择（3）为体育教师解决教学总是提供参考范例（三）体育音像教材1主要应用范围（1）辅助教学（2）学生通过音像教材直接学习（3）综合运用2使用的主要方法（参见P228-229）（1）演播法（2）插播法（3）自主法作业：P229思考题1-5题。第十章体育教学设计与计划第一节体育教学设计

一、体育教学设计的含义概念：体育教学设计是根据教学目的和教学条件，运用系统方法对某一过程的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。二、体育教学设计工作（一）对学生学习需要和发展需要的分析必须在此基础上提出合适的教学目标，进行科学的教学设计。（二）对学习内容的分析学习内容要与学生的学习需要、教学目标和教学条件结合起来进行分析。（三）对学生的分析了解学生的身心特点、技能基础等。（四）体育教学目标的设计科学的体育教学目标是制订教学策略、选择教学媒体和进行教学评价的依据。（五）教学策略的设计教学策略是体育教学设计的核心和重点。体育教学策略考虑的是“教法”和“学法”的问题。（教学策略制订涉及的因素参见P232。）（六）教学媒体的设计要根据可能的条件，注重可操作性。（七）教学过程的设计在上列三项工作的基础上，设计教学流程。（八）教学设计的评价对教学方案是否与分析的情况和设计的初衷相符进行评判。设计过程的流程图参见P233图10－1。

第二节体育教学计划一、体育教学计划的概念和作用（一）体育教学计划的概念参见P234。体育教学计划与体育教学设计是一个近似概念，其异同点见P234表10－1（二）体育教学计划的意义与要求1意义：使教学工作有序和有效地进行，以保证教学的质量和教学目标的达成。2要求：A符合教学目的和教学条件情况，清晰明确，便于实施。B符合学生实际，统一性和灵活性相结合。二、体育教学计划的层次（一）超学段体育教学计划超学段体育教学计划是体育课程全教学过程的指导方案，由国家教育行政部门指导制订，如《体育与健康课程标准》。（二）学段体育教学计划学段体育教学计划是根据超学段体育教学计划和学校体育的实际按年级或水平制订的教学指导方案。1学段体育教学计划的特点：（1）有按年级和按水平两种学段划分方式（2）依据学生身心发育特点（3）关注学段之间的衔接2制订学段体育教学计划的要求（1）要认真研究教育行政部门制订的体育教学指导性文件（2）要认真研究学生的身心特点、兴趣爱好、体育需求和相关的教学条件（3）要合理安排教材，要考虑教材的系统性、逻辑性、连续性和可接受性3学段体育教学计划制订的基本方法与步骤（1）制订学段体育教学目标根据《体育与健康课程标准》制订出学段各领域的学段教学目标。（2）选择和编排教学内容依据教学目标、教师和教学条件的实际、考虑学生需求来选择内容，并按教学规律进行排列。（3）分配各教学内容的教学时数根据规定的总时数和教学规律进行分配，要适当留有余地。（三）学年体育教学计划学年体育教学计划是以特定的年级为对象，根据学段体育教学计划、学生的身心特点而制订的教学文件。（四）学期体育教学计划学期体育教学计划是根据学年计划，考虑气候条件划分教学单元、排列教学内容、确定评价标准的教学文件。（五）单元体育教学计划单元体育教学计划也称单项体育教学计划，是把具体的教学内容安排到各个课次的教学文件。