实践活动-借助移动应用程序实地观察教学设计高中地理必修第一册中图中华地图版

实践活动——借助移动应用程序实地观察教学设计高中地理必修第一册中图中华地图版学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课教学内容一、教学内容本节课选自高中地理必修第一册中图版第二章《地球表面形态》第二节“山地地貌”及第三章“地球上的水”第一节“自然界的水循环”，结合“地貌类型判读”“水循环过程”等内容，组织学生借助移动应用程序（如奥维互动地图、北斗伴等）进行实地观察，记录观察点地貌类型（如山地、河谷）、形态特征（如坡度、沟谷密度）、水文要素（如河流补给类型、水位变化），运用课本所学地貌形成、水循环原理分析地理要素间的联系，强化地理实践力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过实地观察与移动应用程序应用，强化区域认知，能判读观察点地貌类型及空间分布特征；提升综合思维，分析地貌形成与水循环过程的内在联系；树立人地协调观，认识地貌水文对人类活动的影响；发展地理实践力，掌握实地考察数据采集与分析方法，落实地理信息技术应用能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①依据课本中地貌类型形态特征（如山地坡度、沟谷分布、岩石类型），运用移动应用程序判读实地观察点地貌类型及形成原因；②结合“自然界的水循环”知识，通过实地观察记录河流补给类型、水位变化，分析水循环各环节（蒸发、下渗、径流）的动态联系；③掌握移动应用程序（如奥维互动地图）的实地操作方法，包括GPS定位、地理要素标注、数据采集与导出。2.教学难点，①综合分析内外力作用（如地壳运动、流水侵蚀）对观察点地貌形态的具体影响，理解地貌与地质构造的关联；②准确判别水循环过程中不同环节的主导因素，如降水与蒸发量的季节变化对河流补给类型的影响；③将实地观察数据与课本理论知识结合，构建“地貌-水文-人类活动”的相互关系认知模型。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法，回顾课本地貌类型判读、水循环原理，奠定理论基础；2.讨论法，小组分享实地观察数据，分析地貌与水文要素联系；3.实地观察法，借助移动应用程序组织学生实地考察，强化实践操作。教学手段：1.多媒体设备，展示典型地貌、水循环案例，直观呈现地理过程；2.移动应用程序（如奥维互动地图），辅助定位、标注和数据采集；3.数字资源，利用课本配套图文、视频，辅助观察结果分析与理论印证。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示校园周边不同地貌（如山坡、河谷）的卫星影像，提问：“这些地貌是如何形成的？它们与课本中描述的哪些类型相似？”引发学生思考。

回顾旧知：引导学生回顾课本第二章“山地地貌”中地貌类型判读方法（如坡度、沟谷特征）及第三章“水循环”中河流补给类型知识。

2.新课呈现（约30分钟）：

讲解新知：结合课本图例，讲解移动应用程序（如奥维互动地图）的操作要点：GPS定位、图层叠加（地形/水文）、数据采集功能；强调地貌判读依据（如等高线疏密、水系形态）与水循环环节（蒸发、径流）的关联性。

举例说明：以校园东侧河谷为例，展示APP中该区域的等高线图与卫星影像，示范如何判读“V形谷”（流水侵蚀）及河流补给类型（雨水补给为主）。

互动探究：学生分组使用APP观察校园内指定点（如山坡、沟口），记录坡度、沟谷密度、河流水位变化；小组讨论观察结果与课本“流水地貌形成”“水循环过程”的对应关系，教师巡视指导。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：每组整理观察数据，绘制简易地貌剖面图，标注水循环环节（如坡面径流、下渗），分析该地貌对校园排水系统的影响。

教师指导：点评学生数据采集的准确性（如坡度计算是否正确），引导结合课本“人类活动对水循环的影响”章节，提出校园水土保持建议。

4.拓展延伸（约5分钟）：

布置任务：要求学生课后用APP记录家乡某处地貌，分析其形成原因及与水循环的联系，撰写简短报告，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）教材延伸知识点：深化理解“内力作用与地貌形成”，补充板块运动与典型地貌（如裂谷、海沟）的关联；拓展“外力作用类型”，重点分析风力、冰川作用形成的地貌（如风蚀蘑菇、冰斗）及其判读特征。结合“水循环过程”，细化不同下垫面（林地、裸地）对下渗率、蒸发量的影响数据，补充“人类活动对水循环的干预”案例（如水库建设对局地水循环的改变）。

（2）典型案例深化：关联教材“山地地貌”，引入秦岭垂直自然带谱案例，分析地貌对气候分异的影响；结合“河流地貌”，补充长江荆江曲流的形成过程与裁弯取工程实践，说明地貌与人类活动的互动。针对“水循环”，补充塔里木河“绿色走廊”的水文特征，阐释干旱区水循环的特殊性。

（3）移动应用深化功能：指导学生利用APP的“三维地形”功能，模拟不同视角观察地貌；通过“历史影像”对比，分析某区域十年间地貌变化（如河道改道、海岸线变迁）；运用“水文图层”叠加降水数据，探究河流补给类型与降水时空分布的关系。

2.拓展建议：

（1）实地观察与记录：选择校园周边或家乡典型地貌点（如山坡、河岸），每月固定时间用APP记录地貌形态（坡度、沟谷发育程度）及水文要素（水位、流量），绘制“地貌-水文”动态变化图表，结合课本“地貌发育阶段”理论分析其演变趋势。

（2）跨学科探究：结合物理学科“流体力学”知识，分析流水侵蚀速度与流速的关系；联系生物学科，观察不同地貌类型（如河谷、山坡）的植被分布特征，探究地貌对生物多样性的影响，撰写“地貌-水文-生物”综合报告。

（3）阅读与实践拓展：阅读《中国国家地理》中“地貌密码”“河流的智慧”等专题，了解我国典型地貌的形成与保护；参与学校“校园水土保持方案”设计，运用APP采集校园径流数据，提出基于地貌特征的排水优化建议，践行“人地协调观”。

（4）小组合作项目：以小组为单位，选择本地某流域（如小清河），用APP采集全流域地貌类型、水文站点数据，绘制“流域地貌-水循环”概念图，分析流域内不同地貌单元的水文功能，提出流域综合开发与保护策略，结合教材“流域综合治理”内容进行成果汇报。典型例题讲解七、典型例题讲解1.例题：某地等高线地形图中，等高线密集且呈“V”字形，河流深切谷地，两侧山坡陡峭。请判读该地貌类型及主要外力作用，并说明其形成过程。答案：地貌类型为流水侵蚀地貌（V形谷）。主要外力作用是流水侵蚀。形成过程：地壳抬升后，河流下蚀作用增强，坡面径流汇入后对河床及两侧坡面不断侵蚀，导致谷地变深、变窄，坡度增大，形成V形谷。2.例题：某河流上游地区植被覆盖率高，下游地区植被覆盖率低。比较该河流上、下游河段的水循环环节差异，并分析原因。答案：差异：上游下渗量大，蒸发量小，地表径流少；下游下渗量小，蒸发量大，地表径流大。原因：植被具有涵养水源、增加下渗、减少蒸发的作用，上游植被覆盖率高，雨水下渗多，地表径流少；下游植被覆盖率低，雨水下渗少，蒸发旺盛，地表径流大。3.例题：观察某山地东坡，从山麓到山顶依次出现常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林、高山草甸。分析该现象反映的地域分异规律，并说明其主导因素。答案：反映垂直地域分异规律。主导因素是热量（随海拔升高，热量递减）。4.例题：某河谷地区发育有三级阶地，阶面平坦，阶地陡坎明显。说明该河谷地貌的形成过程，并指出阶地形成的主要地质作用。答案：形成过程：地壳间歇性抬升，河流下蚀作用增强，形成早期河谷；地壳相对稳定，河流侧蚀堆积，形成阶地；多次抬升与稳定交替，形成多级阶地。主要地质作用：地壳运动（内力作用）、流水侵蚀与堆积（外力作用）。5.例题：某校园周边山坡上沟谷发育，沟口处有扇形堆积体。用移动APP测得该山坡坡度为25°，沟谷密度为3千米/平方千米。分析该地貌对校园排水系统的影响，并提出改进建议。答案：影响：坡度较大，沟谷发育，地表径流流速快，易在沟口处形成洪涝，威胁校园低洼区域安全。改进建议：在沟口处修建排洪渠，引导径流；在山坡上修建梯田或种植植被，减缓流速，增加下渗；定期清理沟谷内堆积物，保持排水畅通。教学反思这节课让学生带着移动APP实地观察校园地貌和水文，效果比单纯讲课本生动多了。学生拿着手机定位、拍照、记录数据时，眼睛都亮了，比坐在教室里看图直观多了。不过也发现几个问题：部分学生操作APP不熟练，定位慢、标注乱，耽误了观察时间；小组讨论时，有些组只关注了坡度、沟谷这些显性特征，对课本里强调的“外力作用类型”和“水循环环节”联系不够紧密，比如没主动分析“为什么这个沟谷是V形而不是U形”。还有个细节，学生记录水位变化时，没结合第三章“河流补