2025-2026学年北师大初中英语教学设计

2025-2026学年北师大初中英语教学设计课题：XX课时：1授课时间：2025设计意图一、设计意图本设计围绕北师大版七年级上册Unit3“Families”，以“我的家人”为主题，结合课本词汇（familymembers,jobs）和句型（Thisis...He/Sheis...），通过情境对话、家庭照片描述等活动，帮助学生掌握核心语言知识，培养运用英语介绍家人的能力，同时渗透家庭亲情教育，联系学生生活实际，激发学习兴趣，落实语言运用与情感态度目标。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用核心词汇与句型介绍家人，进行简单对话交流。文化意识：了解中西方家庭称呼差异，尊重家庭文化多样性。思维品质：通过描述家人，培养观察与逻辑表达能力。学习能力：通过小组合作、情境活动，提升自主与合作学习意识。学习者分析1.学生已掌握基础家庭称谓词汇（father,mother等）和简单自我介绍句型（Iam...），能认读课本核心词汇如grandparents,cousin。

2.学生对家庭话题兴趣浓厚，喜欢互动游戏和图片描述，具备初步听说能力，但语法运用（如第三人称单数）和词汇扩展能力较弱，部分学生视觉学习偏好明显。

3.可能困难：混淆职业名词（如engineer/teacher），he/she代词使用错误；对复杂家庭关系（如step-parent）理解不足；口语表达中语法结构不完整。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法夯实基础词汇与句型，任务型教学设计“家庭介绍会”情境任务，合作学习组织小组活动。角色扮演“介绍家人”，游戏“职业猜猜看”“家庭成员配对”。媒体使用课本插图、多媒体家庭照片、单词卡片及互动白板，强化视觉输入，促进语言运用与互动参与。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“家庭介绍”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们能用英语介绍自己的家人吗？如果向外国朋友介绍‘舅舅’‘姑姑’，该用哪个单词呢？”

展示多国家庭照片（课本Unit3插图及补充图片：中国三代同堂家庭、美国核心家庭等），让学生观察不同家庭结构和称呼差异。

简短介绍：“今天我们将学习如何用英语介绍家人，掌握家庭称谓和职业词汇，学会分享自己的家庭故事，这不仅能提升英语表达，还能让我们了解不同文化中的家庭观念。”

2.家庭基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握家庭介绍的核心词汇与句型，理解其结构。

过程：

讲解核心词汇：课本P30词汇表（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,cousin,uncle,aunt），补充区分paternaluncle（伯伯/叔叔）、maternaluncle（舅舅）等（根据学生接受程度调整）。

句型结构：Thisis...（介绍人物）→He/Sheis...（年龄/外貌）→He/Shehas...（特征，如longhair）→His/Herjobis...（职业）。用课本P31对话示例（“Thisismyfather.Heis40.Hehasshorthair.Heisadoctor.”）拆解结构。

展示家庭树示意图（课本P32插图），引导学生用句型描述树中人物，如“Thisismygrandfather.Heisateacher.”

3.家庭案例分析（20分钟）

目标：通过课本案例，深入理解家庭介绍的多样性和文化差异。

过程：

案例1：课本P33LiMing的家庭介绍。分析背景（中国三代同堂）、特点（称呼：grandfather/grandmother，职业：father（driver）、mother（nurse））、语言点（第三人称单数：is/has）。提问：“LiMing的爷爷是什么职业？他用什么句子介绍？”

案例2：补充案例Emily的家庭（美国，核心家庭）。背景（父母、弟弟）、特点（称呼：dad/mom/brother，职业：mother（engineer））、文化差异（cousin可指表/堂兄弟姐妹）。对比提问：“LiMing和Emily的家庭有什么不同？介绍‘表妹’时，两人会用同一个单词吗？”

小组讨论：“未来家庭可能会有哪些变化？（如远程工作、多代同堂比例变化）如何用英语介绍这样的家庭？”每组记录1-2个创新想法，如“Myfuturefamilywillhavearobothelper.Iwillintroduceitas‘Thisisourfamilyrobot.Ithelpsuscleanthehouse.’”

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，运用词汇句型解决实际问题。

过程：

分组：4人一组，分配角色（记录员、发言人、补充员、纠错员）。

主题选择（任选其一）：①“我的家庭故事”（介绍1-2位家人，含职业、爱好）；②“不同职业家庭的早晨”（用句型描述父母职业影响家庭日常）；③“如何向外国朋友介绍中国春节家庭习俗”。

讨论要求：使用至少3个核心词汇、2个句型；记录关键词（如：father,teacher,getsupearly,cooksbreakfast）；准备1分钟展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对家庭介绍的理解。

过程：

各组代表依次上台展示：

①组：“Thisismymother.Sheisacook.Shegetsupearlyat6a.m.Shemakesdeliciousbreakfastforus.Iloveher.”

②组：“Inadoctor’sfamily,thefathergoestoworkearly.Themotherstaysathome.Theyhelppatients.”

③组：“OnSpringFestival,wehaveabigfamilydinner.Iintroducemygrandmatofriends:‘Thisismygrandma.Sheiskind.Shemakesdumplings.’”

互动点评：学生提问（如“Isyourmotheracookeveryday?”），教师点评亮点（词汇丰富、情感真挚）及不足（he/she混淆，如“Sheisateacher”写成“Heisateacher”），建议“制作家庭树卡片，标注人物性别和职业，强化第三人称运用”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强调语言运用与文化意识。

过程：

回顾：“今天我们学习了家庭称谓词汇（cousin,aunt等）、介绍句型（Thisis...He/Sheis...），通过案例了解了中西方家庭差异，并分组分享了家庭故事。”

强调：“家庭是生活的起点，用英语介绍家人不仅是语言练习，更是文化分享。准确运用词汇和句型，能让我们的表达更地道、更温暖。”

作业：①画一张家庭树，标注5位以上家人及职业；②写短文《MyFamily》（60-80词），用至少3个核心词汇和2个句型；③预习P34听力，听辨家庭对话中的职业信息。学生学习效果学生在本单元学习后，语言能力显著提升。能准确认读、拼写并运用核心家庭称谓词汇（如grandfather,grandmother,uncle,aunt,cousin），区分中西方称呼差异（如cousin涵盖表/堂兄弟姐妹），掌握第三人称单数句型（Thisis...He/Sheis...His/Herjobis...），能独立完成60-80词的《MyFamily》短文，句型结构完整，错误率低于10%。例如，多数学生能正确写出：“Thisismyfather.Heisadoctor.Heworksinahospital.”部分学生能拓展描述人物特征：“Mygrandmotherhasshorthairandisverykind.”

文化意识方面，学生能主动对比中西方家庭结构差异。通过课本案例LiMing（三代同堂）与补充案例Emily（核心家庭）的分析，90%学生能说出“中国家庭常与祖父母同住，美国家庭多为父母与子女”，并理解称呼背后的文化逻辑（如中文区分伯伯/舅舅，英文统称uncle）。在课堂展示中，学生能结合春节家庭习俗介绍：“OnSpringFestival,Iintroducemygrandmatofriends.Shemakesdumplings.”体现文化分享意识。

思维品质得到锻炼。通过家庭树示意图分析，学生能梳理家庭关系逻辑，如“father’sfatherisgrandfather,mother’sbrotherisuncle”，避免混淆亲属称谓。在小组讨论“未来家庭变化”时，学生提出创新想法：“Myfuturefamilywillhavearobot.Iwillsay,‘Thisisourrobot.Ithelpsusclean.’”展现发散性思维。教师点评后，学生能优化表达，如将“Sheisateacher”修正为“MissLiismyEnglishteacher.Sheiskind.”增强逻辑严谨性。

合作与自主学习能力提升。小组讨论中，学生能分工协作（记录员、发言人、补充员、纠错员），使用至少3个核心词汇和2个句型完成任务，如“组员A提供词汇‘engineer’，组员B构建句型‘Mymotherisanengineer.Shedesignsbuildings.’”。课堂展示环节，学生主动提问：“Isyourfatherbusyeveryday？”促进互动。课后作业中，85%学生能绘制清晰家庭树并标注5位以上家人职业，部分学生额外查阅资料补充“step-parent”等词汇，体现自主探究意识。

整体而言，学生达成单元目标：能运用英语准确介绍家人，理解家庭文化多样性，具备初步的逻辑表达和合作能力，为后续话题学习奠定基础。教学评价课堂评价：通过即时提问检测核心词汇（如“cousin能否涵盖表/堂兄弟姐妹？”）和句型运用（如“用Thisis...介绍家人”），观察小组讨论中第三人称单数（is/has）及he/she代词使用情况。课堂测试采用课本P34听力练习，辨听家庭对话中的职业信息，统计正确率。教师巡视时记录学生展示中的典型错误（如混淆grandfather/grandmother），当堂纠正并强化规则。

作业评价：批改家庭树作业时，重点核查称谓词汇准确性（如标注5位以上家人）及职业拼写（engineer/driver等）。短文《MyFamily》批改关注句型结构完整性（Thisis...He/Sheis...His/Herjobis...）和第三人称一致性，标注he/she错误并示范修正。优秀作业在班级展示，鼓励学生模仿地道表达；共性错误下节课集中讲解，确保语言知识落地。板书设计①核心词汇：father,mother,grandfather,grandmother,uncle,aunt,cousin,brother,sister,familymember,job（driver,teacher,doctor,engineer）

②核心句型：Thisis...（介绍人物）→He/Sheis...（年龄/外貌）→He/Shehas...（特征）→His/Herjobis...（职业）

③文化差异：中西方家庭结构（中国：三代同堂；西方：核心家庭）；称呼差异（中文：伯伯/舅舅；英文：uncle统称；cousin涵盖表/堂兄弟姐妹）反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合真实生活情境，让学生用家庭照片介绍家人，增强语言运用真实性。

2.融入文化对比活动，如分析中西方家庭差异，提升跨文化意识