2025-2026学年安徽花鼓灯教学设计

2025-2026学年安徽花鼓灯教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课主要教学内容：安徽花鼓灯的历史文化背景、基本动作（“小起步”“颤花手”“崴鼓”）及音乐节奏（鼓点谱例《花鼓灯调》片段），学习简单组合表演。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生已掌握七年级下册“民间歌舞”单元中汉族基本舞步（如“十字步”）和节奏型（八分、十六分音符），本节课将鼓点节奏与已学节奏型结合，动作上融入“小跳”“转体”等基础动作，深化对民间歌舞“歌舞一体”特点的理解。核心素养目标二、核心素养目标通过学习安徽花鼓灯，提升审美感知能力，感受其鼓点节奏与动作韵律的美；发展艺术表现能力，能准确运用“小起步”“颤花手”等动作配合《花鼓灯调》进行表演；增强文化理解，认识花鼓灯作为安徽民间歌舞的文化价值，认同中华优秀传统文化的多样性。教学难点与重点1.教学重点：基本动作规范，如“小起步”的脚掌交替与重心转移、“颤花手”的手腕快速颤动，需严格对照课本图示；鼓点与动作配合，如《花鼓灯调》主旋律“咚哒咚哒咚”对应“小起步+崴鼓”组合，确保节奏卡点；文化内涵理解，明确花鼓灯作为安徽“民俗歌舞活化石”的历史地位，关联课本“民间艺术多样性”单元。

2.教学难点：“崴鼓”动作协调，腰部左右扭动与手臂“绕腕”需同步发力，学生易出现“上肢动下肢僵”问题；复杂节奏适配，如鼓点中“切分节奏”（咚哒咚哒），学生易混淆强弱拍，导致动作脱节；文化情感渗透，如理解花鼓灯“祈福娱乐”的双重功能，学生表演时易机械模仿，缺乏情感表达。教学资源-软硬件资源：音乐播放设备（如CD播放器）、舞蹈教室、安徽花鼓鼓（实物或替代品）、课本配套音频CD。

-课程平台：校内课程管理系统（用于上传教学材料）。

-信息化资源：多媒体课件（包含鼓点谱例《花鼓灯调》、动作图示）、课本电子版、教学视频（安徽花鼓灯表演片段）。

-教学手段：教师示范教学、小组合作练习（动作组合）、角色扮演（模拟表演场景）。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

教师播放安徽花鼓灯表演视频片段（课本P78"民间艺术"栏目素材），提问："这段舞蹈中反复出现的'咚哒'鼓点和扭腰动作，属于哪种安徽特色艺术？"学生回答后，教师揭示课题："今天我们学习被誉为'东方芭蕾'的安徽花鼓灯，重点掌握其'小起步''颤花手'等动作，理解鼓点与动作的配合规律。"

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**动作分解教学**：教师示范"小起步"动作（脚掌交替、重心转移），强调膝盖微屈的发力点（课本P80图示）；学生模仿练习，教师纠正"脚跟离地过高"等常见错误。

（2）**节奏适配训练**：展示《花鼓灯调》鼓点谱例（课本P82），对比"咚哒咚哒"（八分音符）与"咚哒咚哒咚"（切分节奏）的差异，学生用拍手练习强弱拍变化。

（3）**文化内涵渗透**：结合课本P83"民俗活动"内容，讲解花鼓灯"祈福娱乐"的双重功能，播放祭祀场景视频片段，引导学生理解动作中的情感表达。

**3.实践活动（15分钟）**

（1）**分组动作练习**：学生4人一组，轮流练习"颤花手"手腕颤动（手腕放松、频率均匀），教师用手机录制视频回放，重点纠正"手臂僵硬"问题。

（2）**组合表演训练**：将"小起步+崴鼓"组合与《花鼓灯调》主旋律（"咚哒咚哒咚"）配合，要求动作与鼓点卡点准确（如"咚"时重心左移，"哒"时右移）。

（3）**道具模拟应用**：使用替代鼓（如课桌），学生模拟"击鼓+扭腰"动作，体会"鼓点引导动作"的协调性，突破"上肢动下肢僵"难点。

**4.学生小组讨论（5分钟）**

（1）**动作协调问题**："如何解决'崴鼓'时腰部扭动与手臂绕腕不同步？"（举例：学生提出"先慢速分解练习，再加速配合"）

（2）**节奏适配难点**："切分节奏'咚哒咚哒咚'中，为何第三个'咚'要加重？"（举例：关联课本P82节奏型分析，强调"重拍在第三拍"）

（3）**文化理解深化**："花鼓灯动作中哪些元素体现'祈福'功能？"（举例：学生指出"颤花手模拟摇钱树""崴鼓象征丰收"）

**5.总结回顾（5分钟）**

教师引导学生用"三问三答"梳理重点：

①"花鼓灯三个核心动作是什么？"（答：小起步、颤花手、崴鼓）

②"鼓点与动作配合的关键点？"（答：切分节奏重拍对应动作发力点）

③"花鼓灯的文化价值？"（答：安徽民俗活化石，体现劳动人民智慧）。

最后布置作业：课后练习"小起步+颤花手"组合，下节课展示。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）**历史文化背景深化**：花鼓灯起源于宋代，盛行于明清，最初为淮河流域农民祈雨祭祀时的仪式性舞蹈，后发展为集歌、舞、乐于一体的大型民间艺术形式。教材中提及“民俗歌舞活化石”，可补充其流派分支，如凤台派以细腻的“颤花手”著称，蚌埠派则以“崴鼓”的幅度和力度见长，不同流派动作风格差异与地域农耕文化（如凤台地区水田耕作动作轻盈，蚌埠地区旱地耕作动作刚健）直接相关。

（2）**基本动作变体与组合**：教材核心动作“小起步”“颤花手”“崴鼓”在民间表演中存在丰富变体。例如“小起步”可发展为“跳起步”（加入小跳步），适合表现欢快情绪；“颤花手”除手腕颤动外，还有“绕腕颤”（手腕画圈颤动）和“点指颤”（食指快速点颤），模拟蝴蝶飞舞或麦浪起伏；“崴鼓”可组合“转身崴鼓”（崴鼓时配合360度转体）或“跳崴鼓”（跳跃中完成崴鼓），增强舞蹈的动态表现力。这些变体均源于教材基础动作的延伸，符合民间艺术“一招多变”的特点。

（3）**音乐节奏拓展**：教材《花鼓灯调》片段为“咚哒咚哒咚”的基本节奏型，可补充其他常用曲牌节奏。如《老六板》节奏为“咚哒咚哒咚哒咚哒”（均匀八分音符），适合表现行进感；《十八摸》节奏为“咚哒咚哒咚哒咚咚”（附点节奏），突出抒情性。对比不同曲牌节奏与动作的适配关系，如均匀节奏对应“小起步”的平稳移动，附点节奏对应“颤花手”的顿挫发力，深化“鼓点引导动作”的核心知识点。

（4）**道具文化内涵**：教材中提及“替代鼓”，可拓展真实道具的文化象征。花鼓灯常用道具“花鼓”（鼓身绘有牡丹图案，象征富贵）和“手帕”（绣有鱼纹，寓意年年有余），击鼓动作“鼓槌点鼓”模拟播种，“手帕绕花”模拟纺线，均与淮河流域农民的劳作场景相关。道具使用技巧如“鼓槌绕腕击鼓”（鼓槌在手腕绕圈后击鼓）比直击鼓更具舞蹈美感，体现“道具为动作服务”的原则。

（5）**相关民间艺术对比**：教材“民间艺术多样性”单元可关联安徽其他民间艺术，如秧歌（步伐欢腾，节奏明快）与花鼓灯（动作细腻，节奏多变）均源于农耕生活，但秧歌更重集体队列，花鼓灯更重个人技巧；花鼓戏（以唱为主，舞为辅）与花鼓灯（以舞为主，唱为辅）同属“花鼓”文化体系，但艺术表现形式互补，帮助学生理解民间艺术的同源异流。

2.拓展建议：

（1）**生活场景观察记录**：建议学生课后观察家乡庙会、节日庆典中的民间艺术表演，用手机记录（非商业用途）2-3个包含“扭腰”“击鼓”“颤手”等动作的片段，对比教材花鼓灯动作的异同，撰写100字观察日记，如“庙会中舞狮的‘摇头’动作与花鼓灯‘崴鼓’的腰部转动相似，但狮舞幅度更大，节奏更慢”。

（2）**动作组合创编实践**：以教材“小起步+颤花手”组合为基础，加入生活化元素创编新组合。例如“劳动组合”：用“小起步”模拟插秧步伐，“颤花手”模拟弯腰采茶，“崴鼓”模拟扬谷动作，搭配《老六板》节奏，时长30秒，小组录制视频并分析动作与劳动场景的关联性，深化“艺术源于生活”的文化理解。

（3）**民间故事收集与演绎**：收集花鼓灯相关民间故事（如“大禹治水时百姓击鼓祈福”“花鼓灯娘娘教村民跳舞驱邪”），选择1个故事用教材动作片段演绎。例如用“颤花手”模拟仙女撒花，“崴鼓”模拟村民祈福，配合鼓点讲述故事情节，在班级展示中体会动作的情感表达功能，突破“文化情感渗透”的教学难点。

（4）**节奏听觉训练**：用教材《花鼓灯调》鼓点节奏为模板，尝试改编生活中的声音节奏。如“走路声”（嗒—嗒嗒）对应“咚哒咚哒咚”，“拍球声”（嗒嗒嗒—嗒）对应“咚哒咚哒咚哒”，用拍手或打击乐器演奏，强化“节奏源于生活”的认知，解决“复杂节奏适配”的难点。

（5）**家族艺术访谈**：采访家中长辈（如祖父母、亲戚）是否接触过花鼓灯，记录其描述的动作（如“过去扭腰时要系红腰带，寓意驱邪”）或表演场景（如“春节时在晒谷场表演，观众围成圈”），整理成访谈记录，对比教材内容，理解花鼓灯的传承与变迁，增强文化认同感。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对核心知识点的掌握，如导入环节提问“花鼓灯的三个基本动作是什么”，新课讲授中追问“‘崴鼓’时腰部与手臂如何发力”，结合课本P80图示观察学生动作规范性，重点记录“小起步”重心转移是否流畅、“颤花手”手腕颤动频率是否均匀；实践活动时分组观察“鼓点与动作配合”，如《花鼓灯调》“咚哒咚哒咚”节奏中“咚”的重拍是否对应动作发力点，针对“上肢动下肢僵”“节奏脱节”等难点问题，当场示范分解动作并调整练习节奏。

2.作业评价：课后批改“小起步+颤花手”组合练习视频，对照课本P82动作要点评判“膝盖微屈度”“手腕放松度”等细节，标注“节奏卡点准确但重心偏移需加强”等反馈；对生活场景观察日记（如庙会舞狮与“崴鼓”动作对比）检查是否能联系教材“民间艺术同源异流”观点；对家族艺术访谈记录（如长辈描述“扭腰系红腰带”习俗）评价是否体现教材“祈福娱乐”文化内涵，通过“动作进步明显”“文化理解深入”等鼓励性点评，引导学生结合生活深化对民间歌舞的认知。板书设计①核心动作要点

小起步：脚掌交替、重心转移、膝盖微屈

颤花手：手腕快速颤动、手臂放松、频率均匀

崴鼓：腰部左右扭动、手臂绕腕同步发力、上肢下肢协调

②鼓点与动作配合

《花鼓灯调》节奏型：“咚哒咚哒咚”（切分节奏）

重拍对应：“咚”时重心移动、“哒”时动作延伸

动作适配：均匀节奏（小起步）、顿挫节奏（颤花手）、强重拍（崴鼓发力）

③文化内涵理解

安徽民间歌舞活化石（课本P83民俗活动）

祈福娱乐双重功能：祭祀仪式（祈雨丰收）、节日表演（欢庆娱乐）

劳动智慧体现：动作源于农耕（插秧、扬谷）、道具象征（花鼓富贵、手帕有余）课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《安徽民间舞蹈集》中“花鼓灯流派与地域文化”章节，对比凤台派“颤花手”细腻手腕动作与蚌埠派“崴鼓”刚健腰部发力，关联教材P80动作图示的地域差异成因；

（2）视频资源：《非遗中国》纪录片“花鼓灯祭祀仪式”片段，观察“鼓槌点鼓”模拟播种、“手帕绕花”模拟纺线的道具运用，对应教材P82“道具象征意义”；

（3）音频资源：完整版《花鼓灯调》曲牌（如《老六板》《十八摸》），对比教材P82片段节奏，分析“均匀八分音符”与“附点节奏”适配的不同动作组合。

2.拓展要求：

（1）访谈记录：采访家中长辈关于花鼓灯的记忆，记录1个动作细节（如“过去扭腰需系红腰带”），对比教材P80动作规范，撰写100字传承分析；

（2）节奏改编：用教材《花鼓灯调》“咚哒咚哒咚”节奏，模拟校园生活声音（如上下楼梯“嗒—嗒嗒”），用拍手演奏并记录节奏适配过程；

（3）动作创编：以教材“小起步+颤花手”为基础，加入“劳动场景”元素（如“插秧步+采茶手”），创编30秒组合，小组录制视频，教师可提供动作连贯性指导。教学反思与改进设计反思活动：下课后让学生匿名填写"课堂收获卡"，重点勾选"动作协调""节奏适配""文化理解"三项掌握程度，统计薄弱项；收集