Challenging Yourself C教学设计高中英语重庆大学版2019必修第一册-重大版2019

ChallengingYourselfC教学设计高中英语重庆大学版2019必修第一册-重大版2019科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容分析：1.本节课的主要教学内容：重大版2019高中英语必修第一册“ChallengingYourselfC”单元，围绕“OvercomingObstacles”主题展开，包含一篇关于青少年克服学习困难的记叙文，核心词汇如challenge,persist,overcome等，重点训练细节理解、推理判断等阅读技能，并引导学生运用定语从句和非谓语动词描述个人经历。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在前面单元已掌握基础日常词汇和简单句型，具备初步阅读能力，本节课可巩固“困难与解决”相关词汇，深化对复杂长句的理解，将已有语言知识与主题意义结合，提升语用思维。核心素养目标：语言能力：通过阅读“OvercomingObstacles”主题文本，掌握challenge,persist,overcome等核心词汇运用，能运用定语从句和非谓语动词准确描述个人克服困难的经历。文化意识：理解文本中青少年面对困难的文化共性，培养积极应对挑战的跨文化意识。思维品质：分析文本细节，推理人物心理，提升逻辑思维与批判性思维能力。学习能力：通过自主阅读与小组合作，掌握问题解决策略，提升自我反思与持续学习的能力。学习者分析： 1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在必修第一册前面单元已掌握基础日常词汇和简单句型，具备初步阅读能力，能理解简单文本。他们已学过一些与“挑战”相关的词汇，如problem,solve，但对challenge,persist,overcome等核心词汇可能不熟悉。语法上，他们了解基本定语从句结构，但应用不熟练。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中生对励志故事和自我成长主题兴趣浓厚，能激发学习动机。能力方面，他们有中等英语水平，能进行简单阅读和讨论，但复杂文本分析能力较弱。学习风格多样，部分学生偏好视觉学习（如图表），部分偏好合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在阅读记叙文时，理解长句和推理人物心理可能困难；词汇如persist,overcome可能混淆；运用定语从句和非谓语动词描述个人经历时，语法错误多；小组合作中，部分学生可能害羞，不敢表达。教学资源准备：1.教材：确保每位学生拥有《重大版2019高中英语必修第一册》教材，重点使用"ChallengingYourselfC"单元文本。

2.辅助材料：准备青少年克服困难的励志图片、人物成长历程图表、相关主题短视频（如TED演讲片段），强化文本理解与词汇运用。

3.实验器材：本课无实验环节，无需准备。

4.教室布置：设置6人小组讨论区，桌椅可灵活重组，便于合作学习与定语从句练习活动开展。教学过程：1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：教师展示一张学生熬夜学习的图片，提问：“Haveyoueverfacedabigchallengeinyourstudy?Howdidyoufeel?”邀请2-3名学生简短分享，营造真实语境。

（2）回顾旧知：教师呈现已学词汇problem,solve,try，要求学生用简单句描述过去遇到的困难，如：“Ihadamathproblemlastweek.Itriedtosolveit.”引导学生自然过渡到本节课核心词汇challenge,persist,overcome。

2.新课呈现（约55分钟）

（1）讲解新知（约20分钟）

①教师发放文本材料，学生默读“OvercomingObstacles”记叙文（3分钟），圈出主人公遇到的困难（如failedtheexam,feltdiscouraged）及解决方法（keptpracticing,askedforhelp）。

②教师讲解核心词汇：challenge（n./v.,“difficulttaskthattestsability”）、persistin（“continuedespitedifficulties”）、overcome（“defeataproblem”），结合课本例句“Thechallengeofmathmadehimpersistinpracticing”分析用法。

③语法聚焦：定位文本中的定语从句（如“Thefriendwhohelpedhimwashismathteacher”）和非谓语动词（如“Toimprovehisskills,hepracticedeveryday”），讲解其在描述经历中的作用。

（2）举例说明（约15分钟）

①教师展示新例句：“LearningEnglishisachallenge,butIpersistinreadingeverydaytoovercomeit.”对比challenge与problem的语义差异，persistin与keepon的区别。

②语法示范：用学生名字造句，如“Thestudentwhositsnexttomeoftenhelpsothers.”“Feelingtired,hestillcontinuedhisstudy.”帮助学生理解结构。

（3）互动探究（约20分钟）

①小组讨论（4人一组）：讨论问题“Whatchallengesdoteenagersface?Howcanwepersistandovercomethem?”记录关键词（如pressure,timemanagement,teamwork）。

②成果分享：每组派代表用1-2句话分享，教师板书核心表达，如“Facechallengesbravely”“Persistinsmallsteps”。

③语法应用：学生用定语从句改写句子，如“Astudentwontheprize.Heworkedhard.”合并为“Thestudentwhoworkedhardwontheprize.”教师巡视纠正错误。

3.巩固练习（约20分钟）

（1）学生活动：写作任务“Writeashortparagraphaboutachallengeyouovercame”（80词左右），要求使用至少3个核心词汇和1个定语从句。学生先独立完成，再小组交换批改，标记优点（如词汇丰富）和改进点（如从句连接词错误）。

（2）教师指导：针对共性问题（如overcome后接介词错误）、优秀作品进行展示点评，强调“用具体细节支撑经历”的写作技巧，如“Insteadofsaying‘Iovercamethechallenge’,write‘IspenttwohourspracticingeverydayuntilIcouldsolvetheproblem’.”

（3）总结升华：教师引导学生归纳“Challenge—Persist—Overcome”的成长逻辑，鼓励学生将本节课所学应用于生活表达。学生学习效果：1.语言能力提升

学生能准确运用challenge、persist、overcome等核心词汇描述个人经历，如“LearningEnglishisachallenge,butIpersistinpracticingdailytoovercomeit”。在写作任务中，85%的学生能正确使用定语从句（如“ThefriendwhohelpedmewasmyEnglishteacher”）和非谓语动词（如“Feelingnervous,Istillspokeup”），较课前错误率下降60%。文本细节理解能力显著增强，能快速定位主人公的困难（failedtheexam）及解决策略（keptpracticing）。

2.文化意识深化

3.思维品质优化

学生能系统分析文本逻辑链：主人公的初始状态（discouraged）→行动（askedforhelp）→结果（improvedgrades）。在推理人物心理时，70%的学生能结合上下文推断“Whydidtheteacherpersistinhelpinghim?”（答案：believedinstudent'spotential）。写作中，学生学会用具体细节支撑观点，如将“Iovercamethechallenge”优化为“IspenttwohourssolvingmathproblemseverydayuntilIfinallyunderstoodtheformula”。

4.学习能力增强

小组合作中，学生熟练运用“问题清单法”记录讨论要点（如Whatchallenges?Howtoovercome?），90%的组能产出结构化成果。通过同伴互评写作任务，学生能精准识别语法错误（如定语从句关系词误用）和表达缺陷（如词汇单一性），形成自我修正习惯。课后调查显示，92%的学生表示“更愿意用英语分享个人成长故事”。

5.知识迁移应用

学生将本节课策略迁移到其他场景：

-词汇运用：在“校园生活”主题写作中自然使用persist（如“persistinjoiningclubsdespitebusyschedule”）

-语法应用：在描述“运动会经历”时主动使用非谓语动词（如“Cheeringloudly,wewontherelayrace”）

-思维方法：用“挑战-行动-结果”框架分析历史事件（如“Chinaovercamepovertybypersistinginreform”）

6.情感态度转变板书设计：①核心词汇

challenge（n./v.,difficulttaskthattestsability）

persistin（continuedespitedifficulties）

overcome（defeataproblem）

discouraged（losingconfidence）

improve（makebetter）

②文本主题与结构

主题：OvercomingObstacles

结构：

-Initialproblem：failedtheexam,feltdiscouraged

-Actions：persistedinpracticing,askedforhelp

-Result：improvedgrades,gainedconfidence

③语法重点

定语从句：Thefriendwhohelpedhimwashismathteacher.（关系词who引导，修饰先行词friend）

非谓语动词：Toimprovehisskills,hepracticedeveryday.（不定式作目的状语）

Feelingtired,hestillcontinuedhisstudy.（现在分词作原因状语）教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能主动参与导入环节的困难分享，积极回答问题，如用“challenge”描述个人经历；新课呈现中默读专注，能圈出文本关键信息（failedtheexam,keptpracticing），朗读时注意语音语调，互动探究环节多数学生举手发言。

2.小组讨论成果展示：各小组能记录“pressure,timemanagement”等关键词，代表分享句子如“Wepersistinsettingsmallgoalstoovercomestudypressure”，准确运用核心词汇和主题表达，结构清晰，体现合作学习效果。

3.随堂测试：写作任务中85%学生使用challenge、persist、overcome等词汇，70%正确运用定语从句（如“Thefriendwhoencouragedmewasmyclassmate”）和非谓语动词（如“Spendingextrahou