2025-2026学年草原教学设计师装修北京

2025-2026学年草原教学设计师装修北京备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容人教版语文七年级上册第一单元《草原》，包括课文主要内容：老舍先生访问内蒙古草原的所见所感，重点描写草原辽阔秀美的风光（天空、草原、羊群、骏马、蒙古包）、蒙古族人民热情好客的迎客场面（骑马远迎、盛情款待、联欢歌舞），以及作者从“惊叹”到“舒服”再到“舍不得”的情感变化，体现民族团结的主题。重点段落如“那里的天比别处的更可爱……空气是那么清鲜”。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品味《草原》中描写草原风光与蒙古族迎客场面的语言，提升语言运用能力；分析作者从“惊叹”到“舍不得”的情感变化脉络，培养逻辑思维与形象思维能力；感受草原自然之美与蒙古族热情好客的人文之美，增强审美鉴赏与创造能力；体会民族团结的主题，深化文化自信与民族认同感。学情分析三、学情分析七年级学生刚升入初中，对写景状物类课文有初步阅读经验，但系统分析景物描写手法、把握作者情感脉络的能力仍需培养。学生对草原风光和蒙古族文化的认知多源于零散的影视片段，缺乏具象理解，可能影响对课文“辽阔秀美”“热情好客”等核心内容的深度体会。学生朗读积极性较高，但易停留在表面感知，难以自主挖掘“惊叹—舒服—舍不得”的情感变化逻辑。部分学生存在重情节轻语言的阅读习惯，对“空气清鲜”“羊群像白色大花”等关键语句的审美鉴赏能力不足。需通过情境创设、文化资料补充和语言品读活动，帮助学生建立文本与生活的联系，提升文本解读的深度与广度。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版语文七年级上册教材，重点标注《草原》课文及课后习题。

2.辅助材料：准备内蒙古草原风光图片、蒙古族迎客仪式视频、老舍创作背景资料，用于情境创设。

3.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析情感脉络；张贴草原主题板书，强化视觉关联。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，今天我们要一起走进一片神奇的土地——内蒙古草原。在老舍先生的笔下，这片草原不仅有“天苍苍，野茫茫”的辽阔，更有蒙古族同胞的热情似火。请大家翻开教材第2页，自由朗读课文，边读边圈画：老舍先生初到草原看到了什么？感受到了什么？（学生自由朗读，圈点勾画）

（二）初读感知，整体把握（10分钟）

好，哪位同学愿意分享一下初读的印象？（指名回答）

生1：我看到了草原很辽阔，天空很蓝。

生2：蒙古族同胞很热情，给我们端奶茶、唱歌。

同学们找得很准！课文主要描写了草原风光和蒙古族同胞迎客的场景。请大家再默读课文，用“△”标出描写草原风光的句子，用“○”标出描写迎客的段落，思考：作者是按什么顺序写的？（学生默读、标注）

（三）品读探究，感受草原风光（15分钟）

我们先来看草原风光。谁来读一读描写天空的句子？（指名读）“那里的天比别处的更可爱……空气是那么清鲜。”同学们，这里的“更可爱”体现在哪里？（引导学生分析“明朗”“一碧千里”“翠色欲流”）

生3：“一碧千里”说明草原全是绿色的，没有杂色。

生4：“翠色欲流”好像绿色要流下来一样，写出了草原的生机。

说得真好！作者不仅写了颜色，还写了动态——“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。这里把羊群比作“大花”，绿毯比作草原，用了什么修辞手法？（比喻）你能想象出这幅画面吗？（学生闭眼想象）

我们再来读读描写骏马的句子：“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”这里的“彩虹”让你感受到了什么？（学生讨论）

生5：感受到了蒙古族同胞的美丽和活力。

是的，作者通过颜色、动态、比喻，让我们仿佛看到了草原的辽阔与秀美。请大家带着这种感受齐读第1自然段。（学生齐读）

（四）聚焦迎客，体会人情之美（20分钟）

草原不仅风光美，人情更美。接下来，我们聚焦迎客部分。请同学们小组合作，找出描写蒙古族同胞迎接我们的句子，说说哪些细节让你感受到了他们的热情。（小组讨论，5分钟后分享）

生6：“主人们下了马，我们跟他们握手，再把手伸进他们的袍子底下，从袍子的后面掏出一杯奶茶。”这里“掏奶茶”的动作很亲切，像家人一样。

生7：“干部向我们敬酒，七十岁的老爷爷向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”反复举杯，说明他们很真诚。

同学们找得很细致！特别是“握手”“掏奶茶”“反复敬酒”，这些细节让我们感受到了蒙古族同胞的热情好客。作者一开始是“惊叹”，后来变成了“舒服”，为什么会有这种变化？（引导学生分析情感变化）

生8：因为看到草原的美景很惊叹，但主人的热情让他觉得很温暖，所以舒服。

说得对！作者的情感从对景物的惊叹，到对人的感动，再到舍不得离开，层层递进。请大家找出表达“舍不得”的句子，读一读，体会作者的心情。（学生朗读：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”）

（五）拓展延伸，深化主题（10分钟）

同学们，老舍先生笔下的草原，不仅有自然之美，更有民族团结的人情之美。其实，在我们生活中，不同民族之间也有许多感人的故事。比如，你们有没有听说过不同民族朋友互相帮助的故事？（学生分享）

生9：我听说维吾尔族小朋友和汉族小朋友一起过古尔邦节，一起吃馕，跳舞。

说得真好！这就是“民族团结”的体现。正如课文所说，“蒙汉情深何忍别”，各民族就像一家人一样，互相尊重，互相帮助。

（六）总结回顾，布置作业（5分钟）

今天，我们跟随老舍先生走进了内蒙古草原，感受到了草原的辽阔秀美，体会了蒙古族同胞的热情好客，更理解了“民族团结”的深刻含义。课后，请大家完成两项作业：1.背诵第1自然段和“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”；2.写一段话，描写你印象最深的一次“热情待客”的场景，注意用上细节描写。好，下课！拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-**老舍《内蒙风光》节选**：推荐阅读老舍先生描写内蒙古草原风貌的其他散文片段，如《内蒙风光》中关于草原牧民生活的细腻描写，进一步体会其语言风格和情感表达。

-**《敕勒歌》古诗**：结合北朝民歌《敕勒歌》，对比古今对草原的文学表现，感受不同时代背景下草原文化的传承与变迁。

-**《草原》课后“阅读链接”**：教材中提供的关于蒙古族民俗的补充资料，如奶茶制作、马头琴文化等，深化对课文迎客场景的理解。

2.**课后自主探究任务**

-**观察日记**：观察身边的自然景物（如公园、田野），模仿课文“由远及近”“动静结合”的描写手法，写一篇300字左右的观察日记，重点突出景物特征和自己的情感变化。

-**民族文化调查**：以小组为单位，通过访谈长辈或查阅书籍，收集一个少数民族的待客礼仪（如藏族酥油茶、维吾尔族馕文化），制作简易图文卡片，在班级分享交流，体会“民族团结”的现实意义。

-**创意写作**：以“假如我是一名草原小牧民”为题，结合课文细节（如骑马、放羊、住蒙古包），发挥想象写一篇短文，要求至少运用两种修辞手法，展现草原生活的独特魅力。

-**跨学科实践**：结合地理课知识，绘制“中国草原分布图”，标注内蒙古草原的位置及气候特点，思考自然环境如何影响当地牧民的生活习惯（如游牧文化、服饰特点）。

3.**主题深化活动**

-**朗诵会**：组织班级朗诵比赛，重点演绎《草原》中描写风光和迎客的经典段落（如“空气是那么清鲜”“襟飘带舞”），通过语音语调的把握，深化对作者情感的理解。

-**手抄报创作**：以“草原之美”为主题，整合课文内容、拓展阅读及调查所得，设计手抄报，要求包含景物描写、民俗文化、民族团结三个板块，图文并茂呈现学习成果。

4.**生活联结**

-**家庭餐桌文化**：记录一次家庭聚餐的待客细节（如长辈敬茶、夹菜习惯），与课文中“掏奶茶”“反复敬酒”的场景对比，思考不同文化背景下“热情”的共同表达方式。

-**校园互助行动**：设计一次“班级民族伙伴日”活动，如学唱一首蒙古族民歌、尝试制作民族特色小吃，在实践中体验多元文化的交融，呼应课文“蒙汉情深”的主题。典型例题讲解1.**例题**：分析“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”中“更可爱”“那么清鲜”“那么明朗”的表达效果。

**答案**：通过“更可爱”突出草原天空的独特魅力，“那么清鲜”“那么明朗”叠词强化了草原空气清新、天空开阔的特点，增强画面感和感染力。

2.**例题**：作者描写羊群“一会儿上了小丘，一会儿又下来，像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，请赏析此句的妙处。

**答案**：运用比喻（羊群比作“大花”）和拟人（“绣”字），将静态草原动态化，生动写出羊群的灵动与草原的辽阔秀美，富有诗意。

3.**例题**：文中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”如何体现主题？

**答案**：直接点明“蒙汉情深”，以“天涯碧草”象征草原辽阔，“话斜阳”暗含依依惜别之情，升华民族团结的主题。

4.**例题**：作者初到草原的情感经历了怎样的变化？请结合具体语句说明。

**答案**：从“惊叹”（“我总想高歌一曲”），到“舒服”（“久立四望，不忍离去”），再到“舍不得”（“蒙汉情深何忍别”），情感层层递进。

5.**例题**：蒙古族同胞迎接客人时有哪些细节描写？这些描写有何作用？

**答案**：细节包括“握手”“掏奶茶”“反复敬酒”。作用：通过具体动作展现蒙古族热情好客的性格，使人物形象生动，增强感染力。作业布置与反馈**作业布置**：

1.背诵《草原》第1自然段及“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，体会语言节奏与情感表达。

2.模仿课文“由远及近”的描写顺序，写一段校园景物片段（150字），至少运用一处比喻或拟人手法。

3.搜集一个少数民族的待客礼仪（如藏族哈达、维吾尔族馕），结合课文细节分析其文化内涵。

**作业反馈**：

1.背诵作业需检查字音准确性和情感连贯性，对漏背或断句错