过华清宫绝句三首（其一）教学设计中职基础课-基础模块 下册-高教版（2023）-(语文)-50

PAGE课题过华清宫绝句三首（其一）教学设计中职基础课-基础模块下册-高教版（2023）-(语文)-50教学内容分析1.本节课主要教学内容：选自中职基础模块下册（高教版2023）唐诗单元，杜牧《过华清宫绝句三首（其一）》。重点学习诗歌创作背景（玄宗与杨妃游华清宫）、核心意象（“千骑”“妃子笑”）、语言特色（含蓄凝练）、情感主旨（对统治者荒淫误国的讽刺）及借古讽今的艺术手法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在基础模块上册已学习绝句体裁（如李白《望天门山》），掌握其四句、二四押韵的基本格律；对“咏史怀古”类作品有初步感知（如杜牧《赤壁》），本课将深化对“借古讽今”手法的理解，结合历史知识（安史之乱背景），巩固意象分析与情感体会能力。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用——积累诗歌意象，品味含凝练语言；思维发展与提升——分析借古讽今手法，辩证看待历史；审美鉴赏与创造——感受讽刺艺术，提升审美判断；文化传承与理解——联系盛唐历史，传承家国忧患意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：诗歌核心意象（“千骑”“妃子笑”）的象征意义，借古讽今手法及讽刺主旨。难点：学生对含蓄讽刺语言的深层体会，历史背景与诗歌情感的关联。解决办法：情境导入（展示华清宫图片、历史事件简介），突破意象表层含义；对比诵读（前两句写景与后两句叙事的节奏变化），体会讽刺语气；小组讨论（“一骑红尘妃子笑”中“笑”的潜台词），结合安史之乱背景深化理解借古讽今内涵。教学方法与策略四、教学方法与策略：1.教学方法：讲授法（讲解背景、意象）、讨论法（小组探究讽刺手法）、案例研究（结合安史之乱案例）。2.教学活动：角色扮演（模拟“一骑红尘”场景）、诗歌朗诵比赛（体会语言节奏）。3.教学媒体：使用课本配套音频（范读诗歌）、历史图片（华清宫遗址）、短视频（玄宗与杨妃典故）。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示课本配套华清宫遗址图片，提问：“同学们，看到这座宫殿，你会联想到唐代哪位皇帝和典故？”引导学生回忆“唐玄宗与杨贵妃”的故事。接着播放课本配套音频《过华清宫绝句三首（其一）），提问：“这首诗描绘了华清宫的什么场景？诗人想表达什么？”通过视觉、听觉刺激和已有知识联系，自然导入新课，激发学习兴趣，初步感知诗歌内容。

2.新课讲授（15分钟）

（1）分析意象象征意义（5分钟）

聚焦“长安回望绣成堆，山顶千门次第开”，提问：“‘绣成堆’‘千门次第开’描绘了怎样的画面？有什么象征意义？”结合课本注释“绣成堆：形容宫殿建筑华丽如锦绣堆”，引导学生分析意象——用“锦绣堆”比喻华清宫的奢华，“千门次第开”显示宫殿规模宏大、门庭若市，象征统治者沉迷享乐、大兴土木，耗费民力，突破重点“核心意象的象征意义”。

（2）解读借古讽今手法（6分钟）

精读“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，提问：“‘一骑红尘’‘妃子笑’‘无人知’形成什么对比？诗人为何强调‘荔枝’？”结合课本“荔枝：杨贵妃喜食，玄宗命人从岭南飞骑传送”的注释，引导学生对比“一骑红尘”的急促（劳民伤财）与“妃子笑”的轻松（统治者荒淫），以及“无人知”的反讽（百姓疾苦无人问津），体会诗人借杨贵妃喜食荔枝的典故，讽刺玄宗荒误国，突破难点“借古讽今手法及讽刺主旨”。

（3）总结语言特色与主旨（4分钟）

提问：“全诗语言有什么特点？表达了诗人怎样的情感？”引导学生归纳语言“含蓄凝练”（如“一骑红尘”四字写尽传送荔枝的急促），情感“对统治者荒淫误国的讽刺”，联系核心素养“审美鉴赏与创造”，体会诗歌的艺术魅力。

3.实践活动（10分钟）

（1）角色扮演（3分钟）

分组扮演“送荔枝的士兵”“杨贵妃”“围观百姓”，模拟“一骑红尘妃子笑”场景，士兵：“快！荔枝必须送到贵妃手中！”百姓：“这荔枝比我们的命还重要？”通过对话体会劳民伤财与荒淫享乐的矛盾，加深对诗歌讽刺意味的理解。

（2）诗歌朗诵比赛（4分钟）

播放课本范读音频，学生分组朗诵，要求读出“长安回望”的舒缓（描绘奢华）与“一骑红尘”的急促（批判讽刺），通过节奏变化体会诗歌情感，突破难点“含蓄讽刺语言的深层体会”。

（3）创作小练笔（3分钟）

用借古讽今手法，写一段现代短诗（如“外卖小哥飞驰过，网红直播笑开颜，谁知汗水浸衣背”），联系现实生活，体会诗歌的现实意义，落实“文化传承与理解”核心素养。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论“‘绣成堆’和‘千门次第开’如何体现统治者的奢靡？”举例回答：“‘绣成堆’把宫殿比作锦绣堆，说明华清宫建造用材奢华，耗费大量人力物力；‘千门次第开’写宫殿大门依次打开，场面宏大，显示玄宗经常带杨贵妃在此享乐，不理朝政。”

（2）讨论“‘无人知是荔枝来’中的‘无人知’真的无人知晓吗？为什么？”举例回答：“不是无人知晓，而是诗人用反讽手法。‘一骑红尘’的烟尘、百姓的疾苦大家都看在眼里，但统治者只顾贵妃的笑，对百姓的苦难视而不见，‘无人知’其实是‘无人问’，讽刺玄宗的冷漠荒淫。”

（3）讨论“这首诗与现代哪些现象有相似之处？体现了借古讽今的什么价值？”举例回答：“比如某些网红为博眼球铺张浪费，而底层劳动者辛苦付出；体现了借古讽今的价值——通过历史事件反思现实，提醒我们关注民生，反对奢靡浪费。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：意象（“绣成堆”“千门次第开”“一骑红尘”“妃子笑”）的象征意义，借古讽今手法（用杨贵妃喜食荔枝讽刺玄宗荒淫），语言特色（含蓄凝练），情感主旨（讽刺统治者误国）。联系核心素养：通过诗歌分析提升“思维发展与提升”，通过历史背景理解“文化传承与理解”，通过创作活动落实“语言建构与运用”。布置作业：背诵诗歌，写一段200字赏析，分析“一骑红尘妃子笑”的艺术手法，巩固所学内容。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）杜牧《赤壁》（教材上册选录）：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”关联点：同为咏史怀古诗，通过赤壁之战的历史典故，以小见大（“折戟”细节），借古讽今（暗讽晚唐统治者不思进取），对比《过华清宫》中“一骑红尘”的细节选取，体会杜牧“史论绝句”的独特视角。

（2）李商隐《马嵬》（节选）：“海外徒闻更九州，他生未卜此生休。空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。”关联点：同写唐玄宗与杨贵妃的悲剧，李商隐侧重“此恨绵绵”的情感抒发，杜牧则以讽刺批判为主，对比不同诗人对同一历史事件的艺术处理，深化对“咏史怀古”诗歌多样性的理解。

（3）《资治通鉴·唐纪·玄宗天宝五载》（节选）：“妃欲得生荔枝，岁命岭南驰驿致之。比至长安，色味不变然。”关联点：对应教材注释“荔枝：杨贵妃喜食，玄宗命人从岭南飞骑传送”，通过原始史料印证诗歌内容，理解诗人“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的史实依据，体会“诗史互证”的阅读方法。

2.课后自主探究任务

（1）意象比较探究：对比《过华清宫》中的“千骑”“红尘”与《赤壁》中的“折戟”“东风”，分析不同意象在诗歌中的作用（如“千骑”展现动态场景，“折戟”引发历史联想），撰写200字短文，说明意象如何服务于诗歌主题。

（2）手法深度探究：选取《过华清宫》中“妃子笑”的细节，结合《马嵬》“空闻虎旅传宵柝”的细节描写，探究“细节描写”在咏史怀古诗中的表达效果（如以小见大、含蓄讽刺），尝试用“细节描写”手法创作一段现代生活片段（100字左右）。

（3）现实关联探究：搜集当代社会“奢靡浪费”或“民生关切”的新闻素材（如“天价月饼”“快递小哥权益保障”），模仿《过华清宫》的“借古讽今”手法，创作一首现代绝句（四句，押韵），要求体现对现实的思考，下节课分享交流。课后作业1.意象象征赏析：“长安回望绣成堆，山顶千门次第开”中“绣成堆”“千门次第开”的象征意义是什么？请结合诗句简要分析。答案：“绣成堆”以锦绣堆比喻宫殿华丽，象征统治者大兴土木、耗费民力；“千门次第开”写宫殿大门依次打开，场面宏大，象征玄宗沉迷享乐、不理朝政。

2.手法分析：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”是如何运用借古讽今手法的？请结合诗句说明。答案：借杨贵妃喜食荔枝典故，“一骑红尘”写劳民伤财的急促，“妃子笑”写统治者荒淫，“无人知”反讽百姓疾苦无人问津，讽刺玄宗荒误国。

3.语言品味：本诗语言“含蓄凝练”，请以“一骑红尘”为例，分析其特点。答案：“一骑红尘”四字，用动态描写展现传送荔枝的急促，不直接批判却暗含讽刺，简洁有力，体现含蓄凝练。

4.主旨理解：这首诗表达了诗人怎样的情感？请结合诗句回答。答案：通过描绘华清宫奢华和荔枝传送场景，表达对统治者荒淫误国的讽刺，以及对民生疾苦的关切。

5.创作迁移：模仿“借古讽今”手法，用四句诗（押韵）描写现代生活现象（如“外卖送餐”），体现现实思考。答案示例：“外卖飞驰过街忙，订单催促铃声扬，谁知风雨衣湿透，谁问骑手奔波苦？”（通过“飞驰”与“风雨湿透”对比，讽刺只重效率不顾骑手辛劳的现象。）内容逻辑关系①**意象与象征意义**

重点知识点：绣成堆、千门次第开、一骑红尘、妃子笑

关键句：长安回望绣成堆，山顶千门次第开；一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来

关联点：通过“绣成堆”“千门次第开”的奢华意象，象征统治者大兴土木；以“一骑红尘”的急促动态与“妃子笑”的轻松形成反差，暗讽荒淫误国。

②**手法与主旨**

重点知识点：借古讽今、对比、反讽

关键句：无人知是荔枝来

关联点：借杨贵妃喜食荔枝典故，对比“一骑红尘”的劳民伤财与“妃子笑”的统治者享乐，以“无人知”反讽民生疾苦被漠视，直指讽刺主旨。

③**语言与情感**

重点知识点：含蓄凝练、情感递进

关键句：绣成堆、次第开、红尘、笑

关联点：语言精炼（如“一骑红尘”四字写尽急促），前两句铺陈奢华，后两句聚焦讽刺，情感由景入情，层层递进强化批判力度。教学反思与改进这节课下来，感觉学生对“借古讽今”的把握还是有点吃力。特别是“无人知是荔枝来”这句，讨论时不少同学停留在表面意思，没体会到反讽。下次讲这句得更抠字眼，比如问问他们“真没人知道吗？为什么诗人这么写？”再结合安史之乱的背景，学生应该能悟出来。

小组讨论环节，基础弱的学生参与度不高。下次得设计更具体的讨论支架，比如直接给三个问题：“‘绣成堆’写了什么？‘妃子笑’和‘一骑红尘’对比出什么？‘无人知’藏着什么？”让他们有抓手。

实践活动里，创作现代绝句对部分学生太难了。改成填空式仿写可能更实际，比如给开头“外卖飞驰过街忙”，让学生续写后三句，既保留“借古讽今”的核心，又降低门槛。

最后总结时，发现学生容易忽略语言特色。下次得在分析完主旨后，专门对比“一骑红尘”和“千里江陵一日还”的用词差异，突出杜牧“四字写尽急促”的凝练功夫。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确朗诵诗歌，多数能指出“绣成堆”“千门次第开”的奢华意象，但对“一骑红尘妃子笑”的讽刺语气把握不足，需加强语气揣摩训练。

2.小组讨论成果展示：80%小组能分析“无人知是荔枝来”的反讽，举例“外卖骑手奔波无人问”等现实案例；20%小组停留在表面，需引导深入挖