2025-2026学年池上教学设计简案

2025-2026学年池上教学设计简案课题课型修改日期教具教材分析一、教材分析。本诗是部编版五年级下册第六单元《童年往事》中的古诗，白居易以“小娃撑小艇，偷采白莲回”等浅白诗句，生动描绘孩童天真烂漫的形象。单元目标聚焦“体会作者表达的情感”，本诗是引导学生感受古诗画面美、童趣美的载体，通过朗读想象、联系生活，培养对古典诗词的鉴赏能力，落实“体会课文思想感情”的语文要素。核心素养目标二、核心素养目标。通过朗读《池上》中“小娃撑小艇，偷采白莲回”等诗句，积累古典诗词语言，发展语言建构与运用能力；想象“浮萍一道开”的画面，分析孩童天真形象，提升思维发展与品质；体会诗歌中偷采白莲的童趣，感受古诗的画面美与情感美，培养审美鉴赏与创造能力；感受白居易笔下童真的文化内涵，激发对传统文化的热爱，落实文化传承与理解素养。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点：（1）理解诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”描绘的动态画面，如“撑”“偷采”等动词展现的孩童活泼；（2）体会“不解藏踪迹”的童趣，感受孩童天真烂漫的形象；（3）把握作者白居易对童真生活的喜爱之情。2.教学难点：（1）理解“偷采”并非道德层面的“偷”，而是孩童调皮可爱的表现，可联系学生“偷偷分享零食”等生活经历；（2）想象“浮萍一道开”的画面，体会浮萍分开与孩童踪迹的关系，感受动静结合的描写妙处。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生有部编版五年级下册语文教材，含《池上》原文及注释。2.辅助材料：准备古诗插图（小娃撑小艇、浮萍分开画面）、孩童采莲短视频（2-3分钟）、浮萍动态图（展示“一道开”的轨迹）。3.实验器材：不涉及实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人一组），黑板张贴古诗原文及重点词句卡片，角落布置“童趣画面分享角”。教学流程：1.导入新课（5分钟）

播放孩童在池塘边嬉戏的短视频（无台词，突出活泼场景），提问：“视频中的孩子在做什么？如果让你用一句话形容，会怎么说？”引导学生说出“调皮”“开心”等关键词。随后出示古诗《池上》标题：“唐朝诗人白居易也写了一个这样的孩子，我们一起看看他笔下的‘小娃’是什么样的。”齐读课题，板书“池上”，激发学生对童趣场景的探究兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

（1）初读古诗，疏通字词（5分钟）

①学生自由朗读古诗，圈出生字词（撑、艇、踪迹、浮萍），结合教材注释自主理解。②教师出示生字卡片，指名认读“艇”（tǐng，轻声，“小艇”指小船）、“踪迹”（zōngjì，行动留下的痕迹），强调“撑”是动词，用手使船前进。③齐读古诗，读准“撑、艇、萍”的后鼻音，读出古诗的节奏（小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开）。

（2）品读诗句，感受画面（5分钟）

①聚焦“小娃撑小艇，偷采白莲回”：提问：“‘撑’字让你看到什么画面？”引导学生想象“小娃身体前倾，用竹竿用力推水，小艇快速前进”的动态；“偷采”是“偷偷采摘”，联系生活（如“偷偷吃妈妈藏的糖果”），体会孩童调皮又可爱的心理。②教师出示“小娃撑小艇”插图，让学生用“我看到______，仿佛听到______”描述画面（如“我看到一个戴斗笠的小孩坐在小船里，双手握着竹竿，小船划开波纹，仿佛听到水哗啦啦响”）。

（3）体会情感，把握主旨（5分钟）

①学习“不解藏踪迹，浮萍一道开”：提问：“‘不解’是什么意思？孩童为什么不藏踪迹？”结合“浮萍一道开”（浮萍被分开，露出一条水路），理解孩童“天真烂漫，不知道掩饰”的特点。②对比白居易另一首诗《池底鱼》：“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”，感受作者对童真生活的喜爱之情，明确本诗主旨：通过描绘孩童偷采白莲的趣事，表达对纯真童心的赞美。

3.实践活动（10分钟）

（1）“画面小画家”（3分钟）

学生用简笔画描绘“浮萍一道开”的场景，要求画出浮萍、分开的水路、小艇的踪迹。完成后同桌互评，选出“最有画面感”作品贴在“童趣画面分享角”，教师点评“浮萍分开的线条要直，体现‘一道’的痕迹”。

（2）“情景小剧场”（4分钟）

分组（4人一组）表演“偷采白莲回”的片段：一人扮演“小娃”，两人扮演“浮萍”（用绿色纸片贴在手臂上），一人旁白。要求“小娃”做出“撑船”“采莲”“回头笑”的动作，“浮萍”分开后慢慢合拢。表演后提问：“从‘小娃’的动作中，你觉得他当时的心情是怎样的？”引导学生说出“开心”“得意”。

（3）“童趣小诗人”（3分钟）

仿照“小娃撑小艇，偷采白莲回”，用“______，______”的句式写一句描写童年趣事的诗句。如“孩童追蝴蝶，笑声落花间”“妹妹偷摘果，脸蛋红苹果”。分享时，教师强调“要写出动作和童趣”。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）问题1：“‘偷采白莲回’的‘偷’是贬义词吗？为什么？”

举例回答①：“不是贬义词，因为‘偷’在这里是‘偷偷地’意思，就像我偷偷把妈妈的零食分给同桌，不是真的‘偷东西’，而是觉得好玩，说明小娃觉得采白莲是件有趣的事。”

举例回答②：“不是，因为诗里说‘不解藏踪迹’，如果他是真的‘偷’，就会藏起来，但他不知道掩饰，说明他只是觉得白莲好看，想采来玩，是天真可爱的表现。”

（2）问题2：“‘浮萍一道开’这样写有什么好处？”

举例回答①：“这样写能让我们看到小船划过的痕迹，像一条线，画面很清楚，好像我们亲眼看到一样。”

举例回答②：“浮萍本来是连在一起的，小船划过就分开了，一动一静，让画面更生动，也说明小娃划船很快。”

（3）问题3：“白居易为什么喜欢写孩童的生活？”

举例回答①：“因为孩童很天真，没有大人那么多想法，他们的行为很可爱，白居易可能觉得这样的生活很美好，想记录下来。”

举例回答②：“我读过他的《池底鱼》，也写鱼在莲叶间游来游去，很自由，他可能喜欢这种纯真、无忧无虑的感觉。”

5.总结回顾（5分钟）

①梳理本节课重点：通过“撑”“偷采”“不解藏踪迹”等词，感受孩童天真烂漫的形象；通过“浮萍一道开”的画面，体会动静结合的描写妙处。②强调难点：“偷采”不是道德上的“偷”，而是孩童调皮可爱的表现；“浮萍一道开”展现了孩童行动的踪迹，让画面更生动。③齐读古诗，尝试背诵，结束本课教学。教学资源拓展：1.拓展资源

（1）同主题古诗拓展：杨万里《宿新市徐公店》“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，通过“急走”“追”的动态描写，对比《池上》中“撑”“偷采”的孩童行为，感受不同诗人笔下童趣的共通性——天真活泼。王维《田园乐》“桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟”的田园画面，可与《池上》的池塘场景结合，理解古代诗人对自然与童真的共同关注。

（2）白居易童年题材作品：其《池底鱼》“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”以鱼儿的自由游动衬托童趣，与《池上》中孩童“偷采白莲”的活泼形成呼应；《观刈麦》“妇姑荷箪食，童稚携壶浆”描写孩童帮劳作的情景，体现白居易对普通生活细节的捕捉，深化对《池上》作者情感的理解——对纯真生活的热爱。

（3）“莲”的文化意象：在古诗中，莲常象征高洁（周敦颐《爱莲说》“出淤泥而不染”），但《池上》的“白莲”更侧重孩童视角的“好看”“可采”，可结合《采莲曲》“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，对比不同诗歌中莲的意象差异，理解《池上》中白莲作为童趣载体的特殊性。

（4）古诗动词妙用赏析：贾岛《题李凝幽居》“僧敲月下门”的“敲”字体现推敲之趣，王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”的“绿”字展现色彩变化，结合《池上》中“撑”（用力推水）、“偷采”（悄悄采摘）、“开”（浮萍分开）等动词，分析动词如何让画面动态化，强化对重点词的感知。

（5）现代描写童趣的文本：萧红《呼兰河传》“祖父的后花园”中“我”跟着祖父栽花、拔草的片段，如“祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草”，用重复动作表现孩童的模仿与天真，与《池上》中“不解藏踪迹”的烂漫形成古今对照，感受不同文体对童趣的表达。

2.拓展建议

（1）阅读积累：每周阅读1-2首描写童趣的古诗（如高鼎《村居》、雷震《村晚》），摘抄其中的动词（如“忙趁东风放纸鸢”“牧童归去黄牛背”），制作“童趣动词卡”，在班级分享会中分析这些动词如何让画面生动；选读白居易《长恨歌》《琵琶行》中简单写景的段落（如“春寒赐浴华清池，温泉水滑洗凝脂”），感受其语言浅白又形象的特点，深化对《池上》作者风格的理解。

（2）生活观察：用“童趣观察日记”记录家人或自己童年的一件趣事，要求用3-5个动词描述动作（如“蹑手蹑脚”“捧腹大笑”“连蹦带跳”），如“妹妹偷吃饼干，碎屑沾满脸颊，看到我回头，立刻捂住嘴巴，眼睛却笑成了月牙”，尝试模仿《池上》的句式写成小诗：“小妹偷饼干，碎屑沾笑颜。见我忙捂嘴，眼弯月牙船”。

（3）创作实践：以“我的童年趣事”为主题，模仿《池上》的“四句叙事法”（起因-经过-结果-画面），创作一首20字左右的微型诗，如“孩童捉蜻蜓，轻手绕花飞。网空空欢喜，笑声伴夕归”，在班级“童趣诗角”展示，同学间互评“最有画面感的动词”。

（4）文化探究：和家人一起了解“莲”在生活中的应用（如莲子粥、莲藕炒肉）和文化象征（如民俗中莲象征“连生贵子”），用彩纸制作“莲文化卡片”，一面画白莲，一面写《池上》中“偷采白莲回”的诗句，标注“白莲在孩童眼中是‘好看的花’，在古诗中也是‘童趣的伙伴’”。

（5）小组分享：以4人小组为单位开展“童趣诗会”，每人分享1首自己创作的古诗或摘抄的童趣诗句，重点讨论“哪个词让你看到了画面”，如“‘浮萍一道开’的‘开’字，让我看到小船划过的痕迹，像一条线”，教师引导总结“好动词能让古诗‘动’起来，让童趣‘活’起来”。板书设计：①诗句与关键词

《池上》

小娃撑小艇（撑：动态）

偷采白莲回（偷采：童趣行为）

不解藏踪迹（不解：天真）

浮萍一道开（开：动静结合）

②画面与形象

小娃：活泼、调皮、天真烂漫

画面：小艇、白莲、浮萍分开的水路

动态：撑、采、开

③情感与主旨

作者情感：对童真生活的喜爱

主旨：通过孩童偷采白莲的趣事，赞美纯真童心

描写妙处：动词展现动态，画面生动鲜活反思改进措施：（一）教学特色创新

1.情景化体验贯穿始终，用"情景小剧场"让学生化身"小娃"，通过动作演绎"撑""偷采"等动词，直观感受童趣，比单纯讲解更生动。

2.创作迁移实践性强，"童趣小诗人"环节引导学生用"______，______"句式写童年趣事，将古诗语言转化为个人表达，落实语言建构素养。

3.跨媒介资源整合，结合短视频、简笔画、浮萍动态图等多素材，构建"声-形-意"立体课堂，突破时空限制。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足，部分学生停留在"偷不是真偷"的表面理解，未深入挖掘"天真"与"童趣"的文化内涵。

2.动词赏析不够系统，学生对"撑""开"等词的动态感知多依赖教师引导，自主发现语言妙处的能力待提升。

3.文化意象关联薄弱，对"莲"的象征意义（如高洁、童真）仅浅层提及，未与生活经验建立有效联结。

（三）改进措施

1.设计分层讨论任务卡，基础层分析"偷"的字义，进阶层思考"不解藏踪迹"体现的儿童心理，挑战层比较不同诗人对童趣的描写差异，确保深度参与。

2.增加"动词对比练"，提供"撑vs划""开vs分"等近义词组，让学生通过替换体会原词的精准性，强化语言敏感度。

3.开展"莲文化探秘"实践活动，观察实物莲藕莲子，制作"莲的童趣用途卡"（如莲子做手链、莲蓬当玩具），将文化符号转化为生活体验。教学评价：1.课堂评价：通过提问检测学生对诗句的理解，如“‘不解藏踪迹’说明小娃怎样的性格？”，观察学生表演“撑小艇”动作是否体现“用力”的动态，测试背诵古诗时是否读准“撑、艇、萍”等字音。在小组讨论环节，记录学生发言中关于“偷”字含义的辨析深度，评估是否突破“非道德偷窃”的难点。

2.作业评价：批改“童趣动词卡”时，重点标注“蹑手蹑脚”“捧腹大笑”等动词是否准确捕捉动作特征；对“我的童年趣事”小诗，圈出“偷吃饼干”“眼弯月牙船”等生动表达，点评“最有画面感的动词”；对“莲文化卡片”，检查是否结合生活实例（如莲子粥）解释白莲的童趣意义，强化文化理解。重点题型整理：1.**动词赏析题**：分析《池上》中“撑”“偷采”“开”三个动词的妙处。

答案示例：“撑”字生动描绘小娃用力划船的动态；“偷采”体现孩童调皮可爱的心理；“开”字展现浮萍分开的轨迹，画面感强。

2.**画面描述题**：用“我看到______，仿佛听到______”的句式，描述“浮萍一道开