2025-2026学年湖北大学904教学设计

2025-2026学年湖北大学904教学设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、课程基本信息课程名称：《赤壁赋》示范课

教学年级和班级：高一（3）班

授课时间：2025年9月15日8:00-8:45

教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标分析三、教学难点与重点1.教学重点，

①理解《赤壁赋》中苏轼寄情山水、超脱旷达的人生情怀及主旨内涵；

②赏析文中情景交融、虚实结合的艺术手法及语言凝练、音韵和谐的特色；

③掌握重点文言实词（如"愀然""横槊"）、虚词（如"之""乎"）及特殊句式。

2.教学难点，

①深入体会作者由乐转悲再至悟的情感变化过程，把握其复杂心境；

②结合历史背景（乌台诗案、贬谪黄州）理解文中"变"与"不变"的哲学思辨；

③准确辨析文言词义（如"固一世之雄也"中"固"的含义）及特殊句式（如"而今安在哉"的宾语前置）。四、教学方法与策略1.教学方法：情境创设法、小组合作探究法、诵读品味法。

2.教学活动：播放苏轼生平及赤壁背景视频导入新课；小组讨论"变与不变"的哲学思辨；分角色扮演客主问答，深化对文本情感的理解；通过反复诵读体会骈散结合的语言韵律。

3.教学媒体：使用多媒体设备展示历史背景图片及关键句式解析；利用思维导图梳理文章结构。五、教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放《念奴娇·赤壁怀古》朗诵音频，提问：“苏轼在词中描绘的‘大江东去’景象，与《赤壁赋》开篇‘清风徐来，水波不兴’形成怎样对比？为何同一作者笔下的赤壁气象截然不同？”

（2）回顾旧知：引导学生回忆必修上册《苏轼词二首》中“一蓑烟雨任平生”的旷达形象，关联本课“变与不变”的哲学思辨。

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知（10分钟）

①疏通文意：重点解析“愀然”“横槊”“蜉蝣”等文言词义，强调“之”“乎”虚词在句式转换中的作用（如“而今安在哉”宾语前置）。

②梳理结构：板书情感脉络图——乐（泛舟饮酒）→悲（英雄消逝）→悟（物我永恒）。

（2）举例说明（10分钟）

①语言艺术：以“桂棹兮兰桨”为例，分析叠词与“兮”字营造的音韵美；对比“寄蜉蝣于天地”与“哀吾生之须臾”的排比修辞。

②哲学思辨：结合“逝者如斯，而未尝往也”阐释“变”与“不变”的辩证关系，关联《逍遥游》小大之辩。

（3）互动探究（10分钟）

①小组讨论：客主问答中“客”的悲情与“苏子”的旷达分别对应哪些历史典故（曹操“固一世之雄”与冯唐易老、李广难封）。

②角色扮演：分两组模拟客主对话，通过语气变化（客“呜呼”的哀叹与苏子“惟江上之清风”的舒缓）体会情感转折。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

①完成“一词多义”练习（“固”在“固一世之雄”与“固知一死生为虚诞”中的含义辨析）。

②以“苏轼的赤壁之悟是否消极”为题，小组辩论（需引用文中“自其变者观之”“自其不变者观之”等句支撑观点）。

（2）教师指导：巡视各组辩论，提示结合苏轼生平（乌台诗案贬谪黄州）理解其“超脱苦难”的积极意义，强调“物与我皆无尽”的豁达对现代人的启示。六、教学资源拓展1.拓展资源

（1）相关作品拓展：苏轼《念奴娇·赤壁怀古》《后赤壁赋》，两篇作品均以赤壁为背景，可对比《前赤壁赋》中情感从悲到悟的转变，理解苏轼在不同创作阶段的心境变化。《念奴娇》中“大江东去，浪淘尽”的豪放与《赤壁赋》“哀吾生之须臾”的悲慨形成呼应，共同体现苏轼对历史与人生的思考。

（2）文体知识拓展：“赋”作为介于诗与散文之间的文体，讲究“铺采摛文，体物写志”，汉大赋如司马相如《上林赋》以铺陈夸饰见长，而苏轼《赤壁赋》则打破传统，以散体赋形式融入抒情与议论，体现“以文为赋”的创新特点，可结合教材中“赋”的单元导语深化理解。

（3）历史背景拓展：乌台诗案是苏轼人生的重要转折点，被贬黄州期间，生活困顿却创作丰收，《赤壁赋》即作于此时。可补充《东坡志林》中记录的黄州生活片段，如“东坡雪堂”“赤壁矶头”等地理信息，帮助学生理解文中“举酒属客”“扣舷而歌”等场景的现实基础。

（4）哲学思想拓展：文中“自其变者观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者观之，则物与我皆无尽也”，融合了庄子“齐物论”与儒家“天人合一”的思想。可联系《庄子·秋水》中“白鱼之乐”的典故，对比理解苏轼对“变与不变”的辩证思考，深化对主旨的把握。

（5）注释鉴赏类资源：《古文观止》中《赤壁赋》的评点，强调“风神跌宕，逸气横生”；朱东润《中国历代文学作品选》中对“愀然”“横槊赋诗”等词句的详细注释，可帮助学生准确理解文言词义及历史典故；王水照《苏轼传》中分析苏轼黄州时期创作的文学史意义，为理解《赤壁赋》的价值提供宏观视角。

2.拓展建议

（1）阅读建议：通读林语堂《苏东坡传》中“黄州岁月”章节，结合苏轼书信如《与子由弟书》，体会其贬谪期间的心态变化；对比阅读《前赤壁赋》与《后赤壁赋》，梳理两篇在场景描写（“清风徐来”与“山高月小”）、情感基调（旷达与超脱）上的异同，撰写800字对比分析笔记。

（2）写作建议：模仿《赤壁赋》中“主客问答”的体例，以“校园四季”为话题，创作一篇抒情小赋，注重运用情景交融的手法，融入对“变与不变”的思考；选取文中“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”等名句，结合自身经历写一篇500字读后感，谈谈对生命价值的理解。

（3）思辨建议：小组合作探究“苏轼的‘超脱’是消极避世还是积极乐观”，需结合文中“盖将自其变者而观之……而又何羡乎”等论述，以及苏轼在黄州期间兴修水利、教化百姓的史实，形成辩论提纲，课堂展示辩论成果。

（4）实践建议：搜集赤壁矶头的地理位置及历史变迁资料，绘制“苏轼黄州行迹图”，标注《赤壁赋》相关场景的位置；尝试用古琴演奏《赤壁赋》中“桂棹兮兰桨”的意境片段，感受音乐与文学的情感共鸣，加深对文本韵律美的体会。七、板书设计①情感脉络

乐：清风徐来，水波不兴，举酒属客

悲：哀吾生之须臾，羡长江之无穷

悟：自其变者观之，物与我皆无尽也

②艺术手法

情景交融：月明星稀，乌鹊南飞

虚实结合：横槊赋诗，固一世之雄

音韵和谐：桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光

③文言重点

实词：愀然、横槊、蜉蝣

虚词：之（纵一苇之所如）、乎（而又何羡乎）

句式：宾语前置（而今安在哉）、判断句（固一世之雄也）八、典型例题讲解1.**解释句中加点词的含义**

原句："苏子愀然，正襟危坐而问客曰。"

答案：愀然（形容神色变得忧愁）；正襟危坐（整理衣襟，端正坐着，表示严肃）。

2.**分析特殊句式**

原句："而今安在哉？"

答案：宾语前置句，正常语序为"而今安在哉"，疑问代词"安"作宾语前置，意为"如今在哪里呢"。

3.**赏析修辞手法**

原句："寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。"

答案：比喻与夸张结合，以蜉蝣喻生命短暂，以沧海一粟喻个体渺小，突出人生短暂与宇宙永恒的对比。

4.**概括情感变化**

问题：作者在文中经历了怎样的情感转变？

答案：由泛舟饮酒的"乐"，到感怀英雄消逝的"悲"，最终领悟"变与不变"哲理的"悟"。

5.**阐释哲学思想**

原句："自其变者观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者观之，则物与我皆无尽也。"

答案：从变化角度看，万物瞬息万变；从不变角度看，物质与精神永恒存在，体现辩证统一的哲理。反思改进措施（一）教学特色创新

1.哲思辩论融入课堂：设计"变与不变"主题辩论，将抽象哲理转化为学生可参与的思辨活动，深化对苏轼宇宙观的理解。

2.情境化角色扮演：通过客主问答角色扮演，让学生在沉浸式体验中把握情感脉络，突破文言文情感理解难点。

（二）存在主要问题

1.文言基础薄弱：部分学生对"愀然""蜉蝣"等词义理解吃力，影响对主旨的把握。

2.时间分配紧张：哲学思辨环节易超时，导致巩固练习仓促。

（三）改进措施

1.预习任务分层：设计"文言词汇闯关"预习单，标注高频词义，为课堂讨论扫清障碍。

2.活动限时机制：小组辩论设置倒计时，采用"观点卡"快速记录核心论点，确保环节高效衔接。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与"变与不变"哲学思辨的积极性，记录能否结合文中"自其变者观之"等关键句阐述观点；关注角色扮演环节对"客主问答"情感基调的把握程度。

2.小组讨论成果展示：评价小组辩论中"苏轼超脱是否消极"的论点是否紧扣文本，如能否引用"物与我皆无尽"等句支撑立场；分析合作分工的合理性与结论深度。

3.随堂测试：重点检测文言词义（如"固"在"固一世之雄