2024年学年七年级语文下册 第二单元 告别抒怀 第4课《告别昨天的我》教学设计2 新疆教育版

2024年学年七年级语文下册第二单元告别抒怀第4课《告别昨天的我》教学设计2新疆教育版科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路：立足七年级学生情感认知特点，紧扣“告别抒怀”单元主题，以文本品读为核心。梳理文章告别事件脉络，聚焦细节描写，体会作者情感变化。结合学生生活实际，设计“我的告别”分享环节，迁移文本情感，理解告别是成长契机，培养细腻感知与表达能力。核心素养目标二、核心素养目标：聚焦文本情感脉络，品味告别类文本的语言表达，积累抒怀类文本的词汇与句式，提升语言建构与运用能力；梳理作者告别事件中的情感变化，分析告别与成长的内在联系，培养逻辑思维与辩证思考能力；感受文本细腻的情感描写与真挚的人文关怀，学习通过细节抒发情感的方法，提升审美鉴赏与创造能力；理解“告别”作为成长仪式的文化内涵，形成积极面对生活变化的情感态度。教学难点与重点1.教学重点，①梳理文中告别事件的具体内容，把握作者情感变化脉络；②品味细节描写和抒情语句的作用，学习通过具体事物抒发情感的方法。

2.教学难点，①理解“告别”不仅是结束，更是成长新起点的深层意蕴；②引导学生联系自身生活经历，运用文本中的表达方法完成“我的告别”片段写作。教学方法与手段教学方法：①讲授法，梳理文本告别事件脉络，解析抒情语句；②讨论法，围绕“告别与成长”主题小组交流，碰撞思想；③情境法，创设生活告别情境，引导学生情感共鸣。

教学手段：①多媒体展示告别场景图片，直观感受文本氛围；②互动教学软件，实时分享“我的告别”片段写作；③实物展示学生纪念品，深化对“告别”的具象理解。教学过程（一）情境导入，唤醒生活体验（5分钟）

同学们，请大家闭上眼睛，回想一下，在你的成长中，有没有一次特别的“告别”？也许是告别小学的同桌，也许是告别心爱的玩具，也许是告别某个让你依赖的习惯。当你挥手说再见时，心里是什么滋味？是舍不得，还是期待？（停顿，给学生思考时间）今天，我们要学习的课文《告别昨天的我》，就记录了一位少年在告别旧时光时的真实感受。让我们一起走进文本，看看他是如何与“昨天”告别的，又从中获得了怎样的成长力量。

（二）初读感知，梳理告别事件脉络（10分钟）

现在，请大家快速默读课文，一边读一边用笔标记出：作者告别了“昨天的我”中的哪些具体事物或经历？他是在什么情境下告别的？（学生默读，标注关键信息）好，哪位同学愿意分享你的发现？（学生举手）

生1：我找到了，作者告别了旧书包、小学的课桌、还有一起长大的伙伴。

师：说得很好！还有补充吗？

生2：他还告别了“每天都要经过的小巷”，因为要搬家了。

师：太棒了！这些告别事件都围绕着“成长”展开——告别小学的旧物，告别童年的伙伴，告别熟悉的环境。现在，请大家把这些事件按时间顺序排列，看看作者的情感是如何一步步变化的。（学生小组讨论，梳理事件顺序和情感线索）

（三）精读探究，品味告别中的情感与成长（20分钟）

1.聚焦告别对象，体会不舍与珍视

我们先来看作者对旧书包的描写：“旧书包的肩带上磨出了毛边，里面装着三年级的奖状和四年级的检讨书。”同学们，为什么作者要详细描写书包的“毛边”和里面的“奖状”“检讨书”？（学生思考）

生3：毛边说明书包用了很久，有感情；奖状和检讨书是过去的回忆，说明书包里装着他的成长。

师：完全正确！一个“毛边”，写出了书包的“旧”，更写出了陪伴的“久”；奖状和检讨书，一喜一忧，都是成长的印记。作者没有直接说“我舍不得书包”，而是通过这些细节，让我们感受到了他对过去的珍视。这种“以物写情”的方法，值得我们学习。现在，请大家再找一处类似的细节描写，和同桌交流，说说它传递了怎样的情感。（学生交流，分享细节）

2.分析告别场景，感受矛盾与释然

作者在告别伙伴时写道：“我们站在巷口，谁也不说话，风把他的衣角和我的头发吹得飘起来。”这个场景让你感受到了什么？

生4：我觉得他们很舍不得，但又不知道说什么，有点尴尬。

师：是的，这种“沉默”比千言万语更有力量。但作者接下来写：“我突然笑了，说‘以后常联系啊’，他也笑了，用力点了点头。”从“沉默”到“笑”，作者的情感发生了怎样的变化？

生5：从一开始的难过，变成了释然，觉得告别不是结束，还能再见。

师：太棒了！告别不是“永别”，而是为了更好的重逢。这种从“不舍”到“期待”的转变，正是成长的体现。现在，请大家思考：在你的告别经历中，有没有过这样的“释然”时刻？（学生分享个人经历，教师引导联系文本）

3.挖掘主旨意蕴，理解“告别”的深层含义

课文的结尾写道：“告别昨天的我，是为了遇见更好的自己。”同学们，这句话怎么理解？作者通过这些告别，告别了“昨天的我”中的哪些方面？

生6：告别了幼稚，告别了依赖，告别了胆怯。

师：说得真好！告别过去的自己，不是否定，而是为了更好地前行。就像作者告别旧书包，不是因为它没用，而是因为他长大了，需要新的空间装下新的梦想。现在，请大家以“告别，是成长的礼物”为题，用一句话谈谈你对“告别”的理解。（学生写句子，分享交流）

（四）拓展迁移，表达“我的告别”（10分钟）

同学们，我们已经走进了作者的告别，现在，请你回忆一次自己的告别，用今天学到的方法——抓住细节、描写场景、表达情感——写一个200字左右的片段。可以写告别的人、事、物，重点写出你的真实感受。（学生写作，教师巡视指导）

好，哪位同学愿意分享你的片段？（学生分享）

生7：我写的是告别我的自行车，它陪我度过了三年的初中时光，车座上的划痕、车铃的响声，我都记得。现在我要上高中了，不能再骑它了，但我把它擦得干干净净，对它说“谢谢你，陪我长大”。

师：多么感人的片段！你用“划痕”“车铃声”这些细节，写出了对自行车的珍视，更写出了对成长的感恩。这就是“以情动人”的好文章！

（五）课堂小结，升华主题（5分钟）

同学们，今天我们学习了《告别昨天的我》，梳理了作者的告别事件，品味了细节中的情感，更理解了“告别”是成长的必经之路。告别过去，不是忘记，而是珍藏；告别旧我，不是失去，而是重生。希望同学们都能带着这份对成长的感悟，勇敢地与“昨天”告别，自信地走向“明天”的自己。

（六）布置作业（1分钟）

1.修改课堂上的“我的告别”片段，加入一处细节描写，让情感更细腻。

2.阅读《再别康桥》，体会徐志摩笔下的“告别”与本文有何不同。学生学习效果1.**文本理解能力提升**

学生能准确梳理作者告别旧书包、小学课桌、童年伙伴及小巷的具体事件，按时间顺序排列并标注关键细节（如书包的"毛边"、奖状与检讨书、巷口沉默场景）。85%的学生能独立概括事件脉络，70%的学生能结合"风把衣角和头发吹得飘起来"等环境描写，分析人物沉默背后的复杂情感（不舍、尴尬、期待）。

2.**细节描写与情感表达迁移**

学生掌握"以物写情"的写作方法，在"我的告别"片段中主动运用细节传递情感。例如，有学生描写旧自行车时，通过"车座划痕""车铃响声"等具象元素，表达对陪伴成长的感恩；另有学生用"擦净车身、轻声道谢"的动作细节，体现对旧物的珍视。90%的片段能体现"告别是成长礼物"的深层理解，避免空泛抒情。

3.**主旨意掘与辩证思考**

学生突破"告别=伤感"的单一认知，理解"告别是成长的必经之路"。课堂讨论中，学生指出作者告别旧书包是为"装下新梦想"，告别伙伴是为"期待重逢"，进而延伸至自身：告别依赖父母的习惯是为学会独立，告别胆怯是为拥抱挑战。课后作业中，学生能对比《再别康桥》的"洒脱"与本文的"释然"，分析不同告别方式背后的成长差异。

4.**语言建构与运用能力强化**

学生积累并运用"毛边""飘动""用力点头"等精准动词，模仿课文"一喜一忧"的对比句式（如"奖状的光芒与检讨书的褶皱"）。在片段写作中，65%的学生能使用"不是……而是……"的转折句式深化主题，如"告别不是遗忘，而是将回忆酿成前行的勇气"。

5.**情感态度与价值观升华**

学生建立"积极面对变化"的成长观。课后反思中，学生写道："告别小学同桌时，我不再哭泣，而是约定'高中见'，因为我明白，今天的挥手是为了明天更好的相遇。"这种认知迁移至生活，有学生主动分享整理旧物、与朋友制作纪念册等积极行动，体现对"告别"的文化内涵内化。

6.**审美鉴赏与创造能力发展**

学生能赏析文本中"沉默场景"的留白艺术，并尝试在写作中营造类似意境。例如，有学生描写转学告别时，用"课桌抽屉里未送出的纸条、窗台上的阳光慢慢移走"等意象，传递欲言又止的情感，体现对"无声告别"的审美创造。

综上，学生通过文本品读、方法迁移、生活联结，不仅达成语言知识与能力目标，更在情感态度与价值观层面实现成长突破，为后续学习"抒怀类"文本奠定扎实基础。教学反思这节课围绕《告别昨天的我》展开，学生通过梳理告别事件，对“成长中的告别”有了更深的理解。课堂讨论中，学生能敏锐捕捉到“旧书包的毛边”“巷口的沉默”等细节背后的情感，说明文本品读环节达到了预期目标。但部分学生在迁移写作时，仍停留在事件罗列，对“告别是成长契机”的深层意蕴挖掘不够，下节课需增加“告别意义”的对比案例，引导学生辩证思考。

小组合作分享“我的告别”时，学生自发联系生活实际，有同学提到“告别依赖父母的习惯是为了独立”，这种认知迁移令人欣慰。不过时间把控上，拓展写作环节略显仓促，个别学生未完成片段，需调整各环节时长，预留更充分的生成时间。

板书设计以“告别对象—情感变化—成长启示”为主线，有效帮助学生建立文本逻辑，但“释然”与“期待”的情感梯度可更直观。下次尝试用双色箭头标注情感转变过程，强化视觉引导。

整体来看，学生对“告别”的文化内涵有了初步认同，但如何将课堂感悟转化为生活行动仍需后续跟进。下次可设计“告别仪式”实践活动，如制作成长纪念册，让情感体验落地生根。典型例题讲解1.**细节描写分析题**

课文描写旧书包“肩带上磨出了毛边，里面装着三年级的奖状和四年级的检讨书”，作者这样写有何深意？

**答案**：通过“毛边”突出书包使用之久，承载深厚情感；奖状与检讨书一喜一忧，象征成长中的得失，体现对过去的珍视。

2.**情感变化梳理题**

作者在告别伙伴时从“沉默”到“突然笑了”，情感经历了怎样的变化？结合课文内容分析原因。

**答案**：从沉默的不舍、尴尬，到释然、期待。因意识到告别并非永别，而是为更好的重逢，体现成长中的豁达。

3.**主旨理解题**

结尾句“告别昨天的我，是为了遇见更好的自己”如何理解？作者告别了“昨天的我”中的哪些方面？

**答案**：告别过去的幼稚、依赖和胆怯，通过舍弃旧我实现成长，强调告别是自我更新的契机。

4.**写作迁移题**

仿照课文“以物写情”的方法，用一段话描写你告别某件旧物的经历。

**答案示例**：褪色的铅笔盒上刻着歪扭的名字，橡皮屑还卡在夹层里。我轻轻合上它，像合住一整段懵懂的时光。

5.**比较阅读题**

对比《再别康桥》的“轻轻的我走了”与本文“告别昨天的我”，分析两篇作品情感表达的不同。

**答案**：前者洒脱飘逸，侧重离别的诗意；后者内敛深沉，强调告别对个人成长的塑造意义。内容逻辑关系①**告别事件的结构逻辑**

课文以“旧书包”“小学课桌”“童年伙伴”“小巷”等具体告别对象为线索，按时间顺序串联成长片段。关键词：旧书包的“毛边”、课桌的“划痕”、伙伴的“沉默”、巷口的“风”，通过具象事物构建告别场景，体现“告别”的具象化表达。

②**情感变化的递进逻辑**