基于学习者视角的课堂心理气氛的研究

基于学习者视角的课堂心理气氛的研究摘

要

本文从学习者视角对影响课堂心理气氛相关因素的影响程度进行了研究与分析，探讨了不同群体受课堂心理气氛影响的差异，为学校的德育工作及课堂教学提供了一些思路。关键词

学习者视角

课堂心理气氛

影响

调查

研究一、

前言

课堂心理气氛简称课堂气氛，又称课堂心理环境（classroompsychologicalenvironment），是指课堂教学环境下人可以感觉到的情绪体验。[1]由于它的好坏直接影响教学效果,关系到能否建立和谐课堂，关系到能否很好地促进学生的主体性和社会化,[2]因而引起了国内外学者的广泛关注。国内的研究者多是强调创造良好课堂心理气氛的重要性，提出创设良好课堂心理气氛的策略，探讨影响课堂心理气氛的因素；多是结合教育学理论进行了理论研究，而较少从学生的年龄特点、学科视角、课堂心理本身结合心理学的理论进行实证研究。[3]正是基于这样的背景，笔者尝试从高一年级的课堂心理气氛入手，从学习者视角，多角度、分层次对高一年级学生的课堂心理气氛进行分析研究，探讨相关因素对课堂心理气氛的影响程度大小、对不同学生群体影响程度的差异情况，以期从中寻求优化学校的德育工作、提高教师创设良好课堂心理气氛策略水平的有针对性依据，并为相关的研究提供一些参考。二、影响课堂心理气氛的因素

学生在上课时候有的比较活跃，有的比较沉闷

，有的同学甚至对上课持有一中无所谓的态度，个别同学在上课的过程中出现睡觉、东张西望、玩手机等等的行为习惯，那么为什么不同还在在课堂中会有不同的表现那？其学生上课的心理状态又是怎么样的？我们可以从主观因素和客观因素去分析。

从学习者的视角去看，主观因素对课堂心理气氛的影响程度较客观因素大。这符合‘内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件，外因通过内因起作用’的哲学观点。在主观因素中，根据几年的教学经验，发现学生的性格、习惯、兴趣是影响课堂心理气氛最重要的几个因素。各因素的影响程度依次有性格，习惯，兴趣，精神状态，自我监控能力和矛盾心理。习惯则是由思想与行为一再重复而形成；[4]兴趣与习惯是非智力因素的两个重要方面，兴趣是培养学生良好学习习惯的首要条件，而良好学习习惯的养成则是保持学习兴趣、锻炼学习意志的重要因素。

[5]所以，从根本上说，性格、习惯、兴趣三者是个体在课堂中活跃心理气氛构建与维持的潜在动力。由睡眠质量、情绪好坏等因素决定的学生精神状态在课堂心理气氛也起着比较重要的作用;学生已经注意到自我的监控能力在学习过程中的影响，但是认识的程度有限；矛盾心理占据的影响力在主观因素中是最小的，说明高一年级学生在课堂上更关注的是自己的学业能否搞好、知识能否真正学到，比较自信。

在客观因素中，教师的特质在课堂心理气氛中的影响程度最大，说明教师在课堂教学中对学生的影响占主导作用，教师的衣着、业务水平、激情、幽默等对学生有着强烈的吸引和影响作用，这与广大教育工作者的经验看法和研究者的结果是相符的；此外，班级气氛的影响作用也不可忽视。而社会风气的影响在这里指的是传统文化（如沉默是金）、时代要求（如竞争发展的要求等）是否会对学生在课堂上敢于发表自己的观点有所触动，这个因素对课堂心理气氛的也会影响学生的课堂心理。在客观因素中，是否公开课、教室光线的好坏、天气情况等也会影响学生在课堂上的活跃程度。是否公开课的影响有两个原因：一是公开课上授课教师的准备更充分，设计更好，不会因为赶进度而忽略体现学生主体性，对学生的思维的引导和触动更到位；二是学生的集体荣誉感、自我表现欲及对教师的拥护使得他们处于一个特殊的思维兴奋点上，促使他们积极思考回答，从而让课堂焕发出了一定的生命力；教室光线适宜、天气温和、物品整齐摆放等良好的物质环境利于学生保持良好的心境。[8,9]

三、不同学生课堂心理气氛的对比研究1、课堂中不同活跃程度学生的对比上课活跃型学生受主观因素和客观因素的影响均比沉闷型学生的大得多。尤其是客观因素，相差很大，说明班级的气氛、教师的特质对于这类对待课堂比较冷漠的学生的影响要小一些，可能是他们习惯于将自己从周围环境和社会环境割裂出来，习惯于生活在自己的圈子里面，由社会的风气对其的影响很小。值得注意的是，在实际上课中发现，在主观因素中，两者对于习惯的认同相差不大，而兴趣对于两者的影响相差最大，可见习惯的力量之大，兴趣的动力之强；在意料之中的是沉闷型的学生受矛盾心理的影响要比活跃型的学生大,说明沉闷型的学生更缺乏自信，这也符合我们的经验认识。2.实验班和平行班学生的对比学习成绩两个层次的学生受客观因素影响程度的差异不大，受主观因素的影响较显著。两者对性格影响的认同程度是一致的，在习惯、兴趣、精神状态、自我监控能力上，实验班的学生均比普通班的学生少受些影响。但是，实验班的学生受矛盾心理的影响略大，可以预见的是在高手如林的班级中，学生对自己思想的束缚会加大，发表自己的观点需要更大的勇气。3、男女生的对比令人感到意外的是一向认为更具理性的男生却比认为更感性化、敏感的女生受主观和客观因素的影响大。两者受兴趣、矛盾心理、自我监控能力、班级气氛、教师特质5个因素的影响没有显著的差异；而在习惯、性格、精神状态、社会风气上，受影响的程度存在一定的差异：男生认为这些因素更影响他们自己在课堂上的表现,同时也说明在课堂心理环境中，男生比女生受外界的影响更大。[6,7]笔者认为，这与采样无关，除了思维方式的差异，还与这一阶段的男女生的性别、生理、心理特点有关。男性明快急躁、成就动机和事业心较强，因而容易对事物产生兴趣，所以对社会的关注比女生多，受社会的影响稍大；男性习惯于做自己习惯的动作，更容易率性而为，女性对人物和人际关系敏感，更注重自己在他人心目中的形象，所以对自己的性格和习惯会有意无意的进行包装，所以男性受习惯和性格的影响比女生大。同时，女性内秀冷静、亲和动机较明显、心理耐受力和恢复力较强，因而受精神状态的影响比男生小。四、研究结论

通过以上的分析可以得出如下的结论：

1.从学习者的视角看，主观因素对课堂心理气氛的影响比客观因素大，主观因素和客观因素对不同类型的学生的影响均有一定的差异。客观因素中班级气氛和教师特质对实验班学生和平行班学生、男生和女生的影响较大而且比较稳定，而对活跃型和非活跃型学生的影响程度差异较大；社会风气对学生的课堂心理气氛影响普遍较小，而对活跃型和非活跃型学生的影响上差异较大。主观因素中，性格、习惯、兴趣、精神状态对课堂心理气氛的影响普遍较大，除课堂中沉闷型学生外，性格对其他类型的学生影响程度最大。值得注意的是，兴趣是活跃型学生表现活跃的最重要的因素；矛盾心理对于各个类型的学生影响程度都较低，这是可喜的，说明高一年级学生的心智已经在不断成熟。

2.沉闷型学生之所以在课堂上沉闷是因为他们缺乏浓厚的兴趣、良好的精神状态和强的自我监控能力，而且对自己没有足够的信，没有认识到课堂上积极、敢于发表自己的观点对于自身发展的重要性，没有积极关注同学和老师的行为，缺乏一种上进的心态。

4.实验班的学生学习成绩之所以更优秀，不仅是因为他们的基础更胜一筹，而且还因为他们养成了好的习惯，有更强的自我监控能力，对知识的追求不受自己兴趣的单纯限制、不受精神状态的摆布，具有更强的环境适应能力和对事情的灵活处理能力。

5.男生受课堂气氛的影响比女生大，从侧面说明了男生的学习效果更易受班级课堂心理气氛的影响，而这在相关的研究中得到了证实。[7]

6.学生向往的课堂是具有高思维品质、内容充实有价值、有探究、平等互动交流、寓教于乐、活而不乱、有亮点的课堂。1.提高学生课堂心理气氛的

从思维的角度：思路清晰、思维连贯，集中思维、引发思维，促人思考、有足够思考时间。2.从内容的角度：生动活泼、不浮躁不枯燥，联系生活、联系社会时事、联系高考热点，注重构建知识网络、充实高效。3.从形式的角度：师生互动、生生交流、互动多沟通强，轻松自然、活而不乱，有序有趣、张弛有度，平等和谐开放。

4.从教师的角度：不严肃、诙谐幽默、寓教于乐，有激情、有探究、有精辟总结，不拖拉、不拖堂，授课方式多样、有兴奋点、有亮点。

学生们对以上这些课堂的呼唤与多数研究者的研究结果和所提倡的是一致的，[10,11]说明国内的研究有一定的成效和针对性。六