“双减”背景下小学科学创新能力培养策略

“双减”背景下小学科学创新能力培养策略吴忠市利通街第一小学马桂琴摘要：在“双减”背景下激发学生的创新思维,提高学生的创新能力,通过让学生主动参与科学活动设计、大胆尝试创新实验过程,勇于探究科学奥秘,使科学活动更有趣味性,挑战性、探究性,同时培养科学细致的观察能力、积极认真的动手实践能力,缜密的创新思维模式、敢于超越的创新意识。关键词：双减小学科学创新能力创新是一个民族的灵魂,也是新时代的主旋律。创新能力是21世纪国民素养的重要组成部分,培养学生的科学素养和创新意识对其终身学习至关重要,这也是时代发展对未来人才的需要。小学阶段是培养创新能力的基础。创新能力包括观察、提问、实验、总结、解决问题等方面的能力,是科学教育的重要目标。在“双减”背景下，要激发学生的创新思维,提高学生的创新能力,通过让学生主动参与科学活动设计、大胆尝试创新实验过程,勇于探究科学奥秘,使科学活动更有趣味性,挑战性、探究性,同时培养科学细致的观察能力、积极认真的动手实践能力,缜密的创新思维模式、敢于超越的创新意识,这样不仅能提高学生的科学素养,更增添了学生学习科学的自信心,做学习的主人翁,成为科学探究的小主人。培养小学生的创新能力在科学教学中具有重要意义。以下将结合具体的教学事例和科学理论来探讨双减"背景下小学科学创新能力培养策略。一、创设问题情境,激发创新兴趣在科学课堂教学中，我们应该鼓励学生提出充满好奇心的问题。所以，教师要善于利用这些好奇心来培养学生的探索精神和创新能力。识别科学问题是创新思维的起点，特别是在小学阶段，孩子们在学习科学时通常会对某些问题表现出某种程度的兴趣。因此在教学过程中，要充分挖掘教材的内涵，通过多种途径创设适宜的问题情境。兴趣反映了一个人对某一事物或活动的心理偏好，它是激发学生内在动力的关键因素，并且常常与预定的情感体验有着紧密的联系。因此，我们要重视问题情境的设置，使其成为培养小学生创新能力的沃土。创建一个积极的问题场景可以极大地刺激学生的学习和创新欲望，进而增强他们的思考能力。为了激发学生的探究热情并激发他们的思考，教师在特定的环境中构建了学习的知识场景。例如，在教学《温度和温度计》这一知识时，为每组学生提供了，一根温度计，装不同温度水的水杯四只，创设问题情境，“老师这里有两杯水，你有什么简单的办法能分辨出哪杯水是热的？哪杯水是冷的？”，鼓励学生用不同的方法分辨，并请学生上台演示。这一活动不但激发学生的学习兴趣，还使学生的创新思维能力在实践和思考中得到训练。二、设计创新活动,引发学生创新思维教师的任务是引导和帮助学生进行学习再创造的过程,而不是把现成的知识灌输给学生。所以，在科学课堂中，教师要有意识的设计调动学生积极性，引发学生思考，训练学生创新思维的活动，引发学生迈入创新之门。如学习测量肺活量时，以往的教学中，教师先让学生记录实验数据，然后小组汇报数据，最后收集全班的数据进行交流、分析、得出结论。这样的分析过程虽严谨但耗时长，不建议长期使用。在信息化支持下的科学教学中，教师设计了使学生借助平板，直接输入实验数据，短时间内系统自动生成班级数据库。学生不仅能快速的看到自己和他人的肺活量数据，通过设置还能分析男女生肺活量各自的特点与差异。借助信息技术创新教学活动，能够快速收集、整理实验数据，解决了教师在教学中数据难以收集的问题，同时给学生分析实验数据时提供了帮助。三、开发科学资源,培养创新视角小学科学拥有丰富的课程资源，同时又需要有大量的丰富资源来填充教学内容，教材仅仅是课程实施过程中的文本性，并不完全是课程，教师应该带领学生走向家庭，走向生活，学科学，用科学。所以，教师在教学中要积极地引导小学生们用心地关注身边生活，并学会以敏锐机警地观察角度，大胆地发掘生活中可运用的科学资源。如：家中绿萝花叶枯黄时可探索室内科学养花方法；刮风过程中可以思考如何科学、精确地观察与记录天气，气温，风向；放进冰箱里的各种食品，存放多久后会发霉；探索迅速清除水壶内水垢等。与此同时，应指导学生善于搜集生活废旧物品并将其变废为宝转化为可以利用的科学实验资源。例如：饮用后的饮料盒罐等，可制作简单听诊器或土电话，洗衣液瓶子可作为蚕宝宝家。废旧口杯、牛奶瓶、塑料药瓶、废旧化妆品瓶子、蜜雪冰城吸管、导线、废旧铁钉、一次性筷子、快递盒泡沫、螺丝、螺母、月饼包装盒和蛋糕盒包装绳可用于制作奇妙的科学实验。科学课中要经常对学生进行教育，要善于在生活中观察资源，培养学生善于开发和利用课程资源的良好习惯。它能为学生学习提供各种成长机会，成长条件，成长时空以及成长途径，这是课程资源所具有的巨大价值，也是科学教育所具有的意义。四、设计创新作业,拓宽创新思维规避无效作业，以促进学生的有效学习。创新作业是为了不使学生反复训练和发展思维迁移能力。为此，设计科学创新的作业，也是"双减"和提质增效的需要。教师在设计科学作业时，要注意在"新"字上下足功夫，而不是单纯地在资料中或者在网上寻找，要进行"精""细"处理，提升学生想象力。（一）查阅型作业。设计这样的作业是让学生通过找一找、查一查,抄一抄等形式让学生在动手实践中学会收集、整理自己需要的资料。如在学习《地球表面及其变化》这一课前,布置学生和家长利用书籍、报纸、电脑等方式查阅有关"地球"的相关知识，设计一份"地球的自白"手抄小报。(二)动手实践型作业。教师可以根据学习内容和学生的实际情况,让学生动手完成,既巩固知识,又锻炼学生的实践能力。如在教学科教版五年级上册《种子发芽试验》这一课时,在初步讨论学习了种子发芽所具备得到条件之后,让学生按照教材要求自己准备实验材料,做绿豆的发芽试验。等种子真正发芽了,让学生带着发芽的种子到课堂上,比一比谁的绿豆发芽好,说一说自己做实验的心得,谈一谈自己的绿豆为什么没发芽。在学生充分谈论、交流的基础上，引出"种子的发芽需要什么条件"这个关键问题,让大家结合自己的亲身经历谈自己的看法,这样就让学生在动手实践中探究知识,学习知识。(三)生活问题探究型作业。此类作业的设计是让学生根据自己生活的环境,选择自己喜欢的生活问题进行探究。在参与探究的过程中深入研究问题,并学会寻找利用身边的有限资源开展调查,利用采访、查资料、实验等方式经历科学的探究过程,从而培养学生的探究能力和综合实践能力。五、组织课外实践,延伸活动空间科学学习不只是在课堂学习中,课外的实践活动实际上是对课堂学习的进一步扩展。小学阶段正是对小学生进行科学教育的重要时期。无论是学校内部还是外部，无论是家庭还是社会，乃至广袤的大自然，都为学生提供了一个学习科学知识的环境，并为小学生提供了一个宽广的科学思维培养平台。教师可以根据教学内容和学生的年龄特点，巧妙地设计学科后续活动和学科拓展活动，创新地将科学知识引入社会，使学生在自主实践的基础上，勇敢地走向社会，发扬实事求是的科学精神，主动进行探索和研究，这样学生才会发现“生活中处处都有科学”，科学课可以解释生活中的许多现象，学生的科学思维就会得到发展和拓宽，探索科学的热情和利用科学思维解决问题的能力会提升，创新能力也会随之提高。六、引进激励机制,培育创新情感心理学研究表明:快乐兴奋的情绪与温和宽松的学习环境对创新思维活动具有拓展强化功能。因此，在教学中我们要力求营造这样的学习氛围。主动激励,让学生体验成功的喜悦,展示自己的闪光点，更要创设让学生发表意见的机会,自主选择学习方式,相互沟通。苏霍姆林斯基说过,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力。课堂教学中要面向全体学生,针对不同层次的学生设置相对应的习题,让不同的学生得到不同的发展,让每个学生都能参与活动中享受到成功的喜悦。不是每个孩子都可能成为科学家,但是每一个孩子都应该有梦想成为科学家的快乐。（一）鼓励学生勇敢提问、追问学生提出一个问题比用所学科学知识解决一个问题更有意义,因为其中是学生对周围世界的思考与辨析,是思维模式的体现,是培养学生创新能力的重要基础。因此,更应鼓励学生勇敢地提出问题。把自己的想法提出来,把经过思考后遇到的困惑提出来。通过评价手段，激发学生对科学研究的热情。重视建立师生间的“心灵交流”，利用丰富的鼓励性评价语言，使学生热心地投身于科学探索的每一个环节。例如“猜测使科学发现的前奏，你已经向科学的大门迈进了一大步！”、“你真的很聪明、"你的发现为大家打开了创新之门，你简直可以做我们的小老师了！"、"真的太棒了！"、"你的观点确实充满了创新思维！、你真是爱动脑筋的小小科学家！"此外，还应当努力满足孩子们的竞争欲望、好奇心和表现欲望，激发他们的探索欲望和驱动力，从“被迫学习”转变为“主动学习”，并充分利用评价的激励作用。小学科学课程的主要教学目标是让学生对基础和常识有一个科学的认识，培养他们崇尚科学的价值观，加强学生的科学探究意识和习惯，以及提高他们的实验探究能力和