《灰雀》批注阅读案例分析

以批促读，激发阅读兴趣——批注阅读教学案例分析博华学校王瑾案例背景“不动笔墨不读书”这句耳熟能详的俗语，强调着“批注式”阅读的重要性。顾名思义，批注阅读就是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点词语、在思考分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。在新课标“坚持创新导向，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养的”大背景下,“批注阅读”的教学显得尤为重要。掌握了这一技能，对于培养学生阅读习惯及习惯及思维能力有极大地促进作用，更能促进学生的深度学习。二、案例描述《灰雀》为三年级上册第八单元的一片记叙文，本文讲述了一个温暖的故事，列宁发现公园里灰雀的失踪与男孩有关，但他并不直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归园。故事体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护及男孩的诚实与天真。本次案例分析选用重庆市江北区鲤鱼池教育集团程井英老师的“嵌入评价，驱动教与学——《灰雀》教学设计”，现将案例分析如下：教学目标：1.带着问题默读知道灰雀去了哪儿，从说了什么和为什么这么说理解课文的意思。

2.从说了什么和为什么这么说了解列宁和小男孩的任务性格，明确两人对灰雀的喜爱之情。

教学流程：（一）、问题驱动，探寻答案1.板书课题，齐读课题。在学习第一课时，我们知道列宁很喜欢灰雀，用“—”画出了第一自然段中体现列宁喜欢灰雀的句子，带着列宁对灰雀的喜欢，一起读读这个句子。（列宁每次走到白桦树下都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒）（批注方式：基础性批注，通过画横线，找出体现列宁喜欢灰雀的句子。）

2.设计悬念，激发兴趣

师：可是有一天，那只胸脯深红色的灰雀却不见了。灰雀到底去哪儿了呢？请用侧批、眉批的方式写出灰雀消失的可能性。（批注方式：联想性批注，通过灰雀到底去哪了，来猜想灰雀消失的可能性，让学生提出猜想，验证猜想，激发学生的阅读兴趣。）这节课我们带着问题默读课文，一起去探寻这个问题的答案。理解课文的意思，让我们一起走进学习活动一，请听学习要求。（二）、默读思考，读懂内心，理解课文

（1）活动一：关注对话，找到线索1.师生分角色朗读对话。师：刚刚同学们默读得很认真，圈画得也很仔细。现在，我们一起分角色来读读他们的对话。继续思考灰雀去哪儿了？老师读提示语部分，女生读列宁说的话，男生读小男孩说的话。（批注方式：基础性批注、联想性批注的结合，通过找灰雀去哪儿的线索，边阅读边思考，培养了学生的逻辑思维能力。）

2.交流灰雀去哪儿了的线索师：现在你找到了灰雀去哪儿的线索了吗？预设：第四自然段中，小男孩说话吞吞吐吐地可以看出是小男孩带走了。预设：第8自然段和第10自然段中，小男孩说一定会飞回来可以看出是他带走了灰雀。

生：第五自然段列宁说灰雀一定是死了或者冻死了，天气严寒中看出灰雀可能死了，也有可能飞走了，还有可能飞到温暖的南方去了。

师小结：我们从列宁和小男孩说了什么（板书：说了什么）找到了很多的线索。那灰雀到底去哪儿了呢?带着这个问题，我们继续探究。（2）活动二感悟人物内心所想温馨提示：在有线索的地方，根据列宁和小男孩（板书列宁和小男孩）说了什么去想一想他们为什么要这样说？做好准备了吗？带着问题开始默读吧！1.交流列宁和小男孩心里的想法，把列宁和小男孩的心里所想填写完整。预设①：列宁的第一句话和小男孩的第一句话“孩子，你看见过一只深红色的灰雀吗？”“没......我没看见。”列宁想：灰雀去哪儿了？（问问小男孩，看他会不会知道灰雀的下落？）小男孩想：列宁是不是发现是我抓走了灰雀？（我告诉他真相，列宁会不会骂我呢？）师：孩子们，你们从小男孩说了什么和为什么这么说了解了小男孩的内心想法。预设②列宁的第二句话“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”

生：列宁想：天气这么恶劣，灰雀是不是冻死了。

师：你是根据列宁说了什么了解了列宁的心里想法。继续交流。

预设③列宁的第三句话列宁自言自语地说：“多好的灰雀啊，可惜再也飞不回来了。”

师：自言自语什么意思？列宁自己说给自己听，男孩听见了吗？（勾画关键句：男孩看看列宁）那列宁为什么还要这样说呢？

师：故意说给小男孩听除了这一句话，还有哪一句话也是说给他听。列宁心里在想什么？预设④小男孩的第二句话“会飞回来的，一定会飞回来的。”预设⑤列宁的第四句话“会飞回来？”

师：男孩都已经这样说了，他为什么还要问呢？生：列宁想再次确认灰雀会不会被小男孩放回来。

师：看，根据列宁说了什么和为什么这样说，就能了解他内心的想法。

师小结：孩子们，你们真是了不起了，你们已经能从他们说了什么和为什么这么说读懂他们的内心想法了。（批注方式：归纳式批注与感受式批注相结合，通过列宁与小男孩的对话来猜测他们心中所想，揣测人物内心活动，体会人物性格特征。）（三）关联对话，感悟品质

1.分角色说想法

师：同学们，同桌两人分角色，一人说列宁的心里想法，一人说小男孩的心里想法。

2.梳理小男孩的想法，感受他的品质

师：我们再次走进他们的对话，结合小男孩这些想法，用一句话来说一说他为什么这么说？

师：你看到了一个怎样的小男孩。（知错就改）3.梳理列宁的想法，感受他伟人形象。

师：没错。结合列宁这些想法，用一句话来说一说他到底为什么这么说

师：你看到了一个怎样的列宁？（温柔、善解人意）（批注方式：归纳式批注，通过分析比较列宁与小男孩说了什么以及为什么这么说，来概括总结出列宁的温柔、善解人意，以及小男孩的诚实、试错就该的人物品格，不仅培养了学生的积极正确思想道德观念，更对学生深入阅读有着一定的促进作用。）师：那现在你们知道灰雀去哪儿了吗？（被小男孩抓走了。）

师：后来灰雀回来了吗？

生：回来了

师：你是怎么知道的？

生：后文

师：我们一起来读一读。（引读）老师先读4.探究灰雀去哪儿了的学习过程师：现在我们一起来梳理一下刚才的学习过程。请同学们拿出自我评价表，灰雀去哪儿了这个问题的答案（指单子上的答案）就在这些语句里。（手势引导）请大家去勾一勾知道这个答案的依据。（巡视过程中提醒：就在后面的括号勾上这个答案的依据，不交流、不讨论）（四）默读思考，理解课文，感受不同的“喜爱”

。

师：同学们，全文我们都感受列宁对灰雀的喜爱。那小男孩喜欢灰雀吗？（画箭头）

生：喜欢，因为他喜欢灰雀才去捉灰雀呀！

师：那小男孩又把灰雀放回去了，难道就不喜欢了吗？

生：放回去也是喜欢呀，因为现在他想给它自由，这也是一种爱的方式。

师：捉是喜欢，放也是喜欢，这是不同的爱的方式。这种爱的方式变化源自谁呀？

生：列宁。

师：列宁爱灰雀，（板书箭头）所以他，生读：每次走到白桦树下，都要停下来，仰望……

列宁爱小男孩，（板书箭头）所以他，生读：列宁说：一定是飞走了……

列宁自言自语地说：多好的

列宁说：会飞回来？

师：这样的爱（板书爱）是温暖而深沉，也让我们记住了这个伟人形象。（出示图片）总结：孩子们，这节课我们带着问题默读课文，聚焦人物对话从他们说了什么和为什么这么说去理解了课文的内容，希望在今后的阅读学习过程中继续运用这样的方法，多问几个为什么理解课文的意思。三、教学效果分析在本节课的教学中，教师根据不同的教学任务，使用了许多批注阅读的方法，比如：基础性批注，通过画横线，找出体现列宁喜欢灰雀的句子；联想性批注，通过灰雀到底去哪了，来猜想灰雀消失的可能性，让学生提出猜想，验证猜想，激发学生的阅读兴趣；基础性批注、联想性批注的结合，通过找灰雀去哪儿的线索，边阅读边思考，培养了学生的逻辑思维能力，加深了学生对文本内容的掌握；归纳式批注与感受式批注相结合，通过列宁与小男孩的对话来猜测他们心中所想，揣测人物内心活动；归纳式批注，通过分析比较列宁与小男孩说了什么以及为什么这么说，来概括总结出列宁的温柔、善解人意，以及小男孩的诚实、试错就该的人物品格，不仅培养了学生的积极正确思想道德观念，更对学生深入阅读有着一定的促进作用。整个教学过程围绕着“知道灰雀去了哪儿，从说了什么和为什么这么说理解课文的意思，

从说了什么和为什么这么说了解列宁和小男孩的人物性格，明确两人对灰雀的喜爱之情。”这两个教学目标，将批注阅读的方法融汇贯通，既突破了教学的重难点，又加强了对学生思维能力的培养，促进了学生的深度学习。四、案列反思通过本次案例分析，我对记叙文的批注式阅读有了一定的

认识，记叙文批注教学是一个既有助于学生深入理解文本，又能锻炼他们批判性思维和习作能力的良好方法。我觉得在记叙文教学中我们可以遵循以下几个步骤：（一）了解背景，解读题目了解作者与背景：对于名家名篇，引导学生尽可能了解作者的生平、写作风格以及文章的写作背景，这有助于他们更深入地理解文章。解读题目：题目是文章的“眼睛”，通过分析题目，可以猜测文章的主题和大致内容。对于含蓄的题目，可鼓励学生先打问号，待全文阅读后再理解其含义。（二）细读文本，圈点批注生字词批注：遇到生字词时，要求学生下划横线，并借助工具书批注字音、词义，有价值的字词可抄到摘抄本上。义深刻词句批注：对含义深刻的词句，引导学生联系上下文和具体语境理解其含义，若一时不能理解，可旁注问号，待再次阅读时尝试解决。精彩文句批注：包括精美修辞句、哲理句、生动的动词形容词、优美的描写句等，下加圆圈或波浪线，并旁注赏析文字。结构思路批注：较长文章可标自然段序号，划出结构标志性句子（如总领句、过渡句等），并批注其作用。思想内容批注：找到能点题点旨或暗含中心的抒情议论句，用双横线划下，并批注其作用。（三）整体把握，重点读注分析语言表达特点：通过圈点批注，分析总结文章在语言运用上的特点，如语言风格、修辞技巧等。梳理结构层次：根据标注的结构性句子，划分段落层次，并概括段意层意。超越文本的批注：鼓励学生在读文章时读出超出这篇文章的东西，包括模仿、联想、想象、质疑、建议主张、启示感想等，可以随时注于相关词句段的空白处。（四）粗读梳理，总结特点总结写作特点：从语言表达、思想内容、写作手法等方面总结文章的写作特点。积累知识：积累重要作家常识、生字词、优美字