15情境四 任务三 复杂情绪发展观察与记录

领域4、情绪发展观察与记录任务三复杂情绪发展观察与记录weif场景人物情节幼儿园小胡（幼儿评估师）、2名3岁幼儿（都是男孩，1名叫乐乐，某小班带班教师准备开始2人一组的分组教学尝试。两位孩子的家长反映将乐乐和军军分在一组不合适，理由是两个孩子的复杂情绪发展的水平差距较大，会相互掣肘或相互将就，谁都发展不好。带班教师向园长求助，申请派小胡对本班的2名3岁幼儿进行复杂情绪发展的观察与记录，并要求小胡有针对性地为其班级提供一份如何促进2名幼儿复杂情绪能力发展的阶段性指导建议。假如你是幼儿评估师小胡，应该如何做？任务导入目标1能够根据婴幼儿年龄段特点，完成一个可以诱发婴幼儿复杂情绪反应的刺激环境布置目标2能够利用布置的环境和物品，完成诱发该年龄段婴幼儿复杂情绪反应的活动设计任务目标目标3能够采用事件取样记录法，完成婴幼儿的复杂情绪反应的观察记录目标4能够利用观察记录的资料，完成分析与解释，提出指导建议知识学习（一）婴幼儿复杂情绪反应诱发环境的布置（1）复杂情绪能力的发展（2）指导促进婴幼儿复杂情绪健康发展的建议（3）诱发婴幼儿复杂情绪反应环境的布置（二）婴幼儿消极情绪反应的观察与记录（1）事件取样记录法（2）运用事件记录法观察婴幼儿复杂情绪反应的运用知识学习（一）婴幼儿复杂情绪反应诱发环境的布置（1）复杂情绪能力的发展（2）指导促进婴幼儿复杂情绪健康发展的建议（3）诱发婴幼儿复杂情绪反应环境的布置（二）婴幼儿消极情绪反应的观察与记录（1）事件取样记录法（2）运用事件记录法观察婴幼儿复杂情绪反应的运用知识学习（1）复杂情绪能力的发展人还有一种较高级的情感，被称为复杂情绪，又称次级情绪，也被称为自我意识的情感是由两种及两种以上的基本情绪所派生出来的情绪在1岁半以后出现，会出现羞愧、尴尬自豪。3岁左右出现嫉妒和自责等知识学习（1）复杂情绪能力主要内容知识学习1）依恋依恋是婴幼儿与看护者之间形成的持久感情连结依恋理论首先由英国精神病学家鲍尔比于1969年提出一般可以分为安全型依恋、焦虑-回避型依恋、焦虑-抗拒型依恋和混乱性依恋安全型依恋。此类型约占70%焦虑-回避型依恋。此类型约占15~20%焦虑-拒绝型依恋。此类型约占10%混乱型依恋。此类型约占5~10%知识学习1）依恋婴幼儿依恋的发展经历以下四个阶段。a）第一阶段（出生8～12周）：区别性有限的社会反应阶段。b）第二阶段（2～7个月）：区别的社会反应阶段。c）第三阶段（7～24个月）：主动寻求亲近与区别的对象接触阶段。d）第四阶段（2岁后），目标纠正的伙伴关系阶段。知识学习1）依恋影响因素a）气质因素b）教养因素知识学习2）同一感不断发展的对自我的认识通常被称为同一感婴幼儿同一感的发展和其自我概念的发展紧密相关自我概念是指个体对自我的理解，即个体对自我作为一个独立独特个体存在的理解自我概念发展的任务包括四个方面知识学习3）自我安慰婴幼儿在感到孤独、惊吓、悲伤、疲倦、无聊或过分兴奋时会进行独特的自我安慰自我安慰是婴幼儿应对自我的情绪状态并进行情绪自我调节的一种能力自我安慰涉及到的内容范畴主要表现为三个方面知识学习4）情绪表达所谓表达规则是指社会群体约定俗成的，有关何时、何地以及如何表达情绪的规则研究表明，在敏感的成人帮助下，婴幼儿不断学习对情绪的命名以及对一系列不同等级的感受进行称呼，如不满意、不高兴、生气、愤怒等在18个月时，他们已能情绪表达自己的情绪及其强度随后在接下来18个月中，婴幼儿会逐步发展起来更为复杂的情绪，诸如害羞、尴尬等，常会在假装游戏中表现出这些情绪知识学习（一）婴幼儿复杂情绪反应诱发环境的布置（1）复杂情绪能力的发展（2）指导促进婴幼儿复杂情绪健康发展的建议（3）诱发婴幼儿复杂情绪反应环境的布置（二）婴幼儿消极情绪反应的观察与记录（1）事件取样记录法（2）运用事件记录法观察婴幼儿复杂情绪反应的运用知识学习1）促进婴幼儿自我概念健康发展①满足婴幼儿的生理需要，使他们获得安全感②满足婴幼儿爱和尊重的需要，培养自尊和自信③给婴幼儿主动操作和探索的机会，发展主动性知识学习2）化解婴幼儿过度依恋问题①调整爱的方式，给以适度的爱②帮助婴幼儿逐步扩大社交范围③丰富生活内容④培养独立的生活能力和自信心知识学习3）培养婴幼儿情绪自我调节能力对于小婴儿，他们只有一些有限的情绪调节能力对于1岁以内的婴儿，成人可以通过面对面的游戏和对物体的注意来培养婴儿的情绪调节能力成人要教婴幼儿学习以社会认可的方式表达情绪知识学习4）帮助婴幼儿发展自我控制力①为婴幼儿提供适宜发展自主性的环境②提供鼓励婴幼儿进行选择、探索和发现的氛围③每天依照固定的日程进行安排④为婴幼儿的行为设置合理的、公平的限制⑤尽快为婴幼儿提供满足需要的食物、衣物、休息和关注知识学习（一）婴幼儿复杂情绪反应诱发环境的布置（1）复杂情绪能力的发展（2）指导促进婴幼儿复杂情绪健康发展的建议（3）诱发婴幼儿复杂情绪反应环境的布置（二）婴幼儿消极情绪反应的观察与记录（1）事件取样记录法（2）运用事件记录法观察婴幼儿复杂情绪反应的运用知识学习1）环境布置实施的步骤与要求

可参考情境一任务一中的表1-1-1选择适合诱发婴幼儿复杂情绪反应的活动或材料2）玩具及活动选择①适宜的玩具、材料选择“陷阱”性质的玩具②适宜的诱发活动选择知识学习（一）婴幼儿复杂情绪反应诱发环境的布置（1）复杂情绪能力的发展（2）指导促进婴幼儿复杂情绪健康发展的建议（3）诱发婴幼儿复杂情绪反应环境的布置（二）婴幼儿消极情绪反应的观察与记录（1）事件取样记录法（2）运用事件记录法观察婴幼儿复杂情绪反应的运用知识学习详细参照情景一任务二中（二）婴幼儿注意力行为的观察与记录的知识学习部分内容事件或行为编号行为名称操作定义1自我再认在观察过程中婴幼儿能够从所提供的物品、图片中辨认出是自己的物品或自己参与过的作品行为表现。2自我纠正在进行的活动过程中，如画画、做拼插游戏或折纸时，“涂掉”看起来画得不好或改掉拼插不对的部分或更改上一步的折纸操作，重新开始的行为表现。3情绪表达对所提供的反映人类基本情绪的表情图片进行命名或给出适宜称呼。4尴尬由于陷阱性玩具或材料所造成的窘境出现后，婴幼儿