2026年教师资格考试初中学科知识与教学能力物理试卷及答案

2026年教师资格考试初中学科知识与教学能力物理试卷及答案一、单项选择题（本大题共8小题，每小题5分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在括号内）1.下列物理量中，表示物体动能大小的是（）。A.mB.mC.mD.k2.关于惯性的理解，下列说法正确的是（）。A.物体只有在静止或匀速直线运动时才具有惯性B.汽车速度越大，刹车时越难停下来，所以速度越大惯性越大C.太空中的物体由于处于失重状态，所以没有惯性D.惯性是物体固有的属性，与物体的运动状态及受力情况无关3.一束光从空气斜射入水中，下列光路图正确的是（）。A.入射角小于折射角B.入射角大于折射角C.入射角等于折射角D.光在水中不发生折射4.如图所示电路（图示描述：电源、开关、定值电阻R1与滑动变阻器R2串联），闭合开关S，当滑动变阻器的滑片P向右移动时，下列说法正确的是（）。A.电流表示数变大，电压表示数变大B.电流表示数变小，电压表示数变小C.电流表示数变小，电压表示数变大D.电流表示数变大，电压表示数变小5.下列关于分子动理论和物态变化的说法，正确的是（）。A.雾是水蒸气气化形成的B.雪是水蒸气凝华形成的C.分子间引力和斥力同时存在D.“破镜难重圆”说明分子间只有斥力6.关于家庭电路和安全用电，下列说法正确的是（）。A.发现有人触电时，应立即用手拉开他B.家用电器的外壳必须接地，是为了防止触电C.空气开关跳闸后，可以立即合上继续使用D.使用测电笔时，手不能接触笔尾的金属体7.一个质量为0.2kg的球，在竖直下落的过程中，受到的空气阻力为0.5N，则小球受到的合力大小和方向是（）。（取A.1.5NB.1.5NC.2.5ND.2.5N8.在物理学的发展历程中，许多科学家做出了杰出的贡献。下列叙述中符合历史事实的是（）。A.牛顿发现了万有引力定律，并利用扭秤实验测出了引力常量B.伽利略通过理想实验证明了力不是维持物体运动的原因C.法拉第发现了电流的磁效应，首次揭示了电与磁的联系D.奥斯特发现了电磁感应现象，为发电机的发明奠定了基础二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）9.请简述什么是“核心素养”，并结合初中物理教学，谈谈如何在课堂中落实“科学思维”这一核心素养。10.在“探究平面镜成像的特点”实验中：（1）实验中用玻璃板代替平面镜，目的是什么？（2）实验中需要使用完全相同的两个棋子A和B，目的是什么？（3）若移开棋子B，用白纸做屏幕放在该位置，直接观察白纸，能否看到棋子A的像？这说明了什么？三、计算题（本大题共1小题，共20分）11.如图所示，电源电压恒为12V，小灯泡标有“6V3W”字样，滑动变阻器的最大阻值为（1）小灯泡正常发光时的电流。（2）滑动变阻器的最大阻值接入电路时，滑动变阻器消耗的电功率。（3）若电压表的量程为0~3V四、案例分析题（本大题共1小题，共30分）12.某初中物理教师在讲授“牛顿第一定律”一课时，教学片段如下：教师：同学们，我们在生活中都有这样的经验，用力推车，车才前进；停止用力，车就会停下来。所以，古希腊的学者亚里士多德得出结论：力是维持物体运动的原因，必须有力作用在物体上，物体才能运动。你们觉得他说得对吗？学生A：我觉得是对的，如果不推桌子，桌子就不会动。教师：嗯，有道理。但是，大家有没有想过，如果路面非常光滑呢？教师在讲桌上放置了一辆小车，用力推一下，小车在桌面上滑行了一段距离停下。教师：大家看，我推了一下，它就动了，我不推了，它停下来。看来亚里士多德说得没错啊。学生们面面相觑，有的点头。教师：其实呢，亚里士多德的观点在统治了人们两千年后，被伽利略推翻了。伽利略认为，如果表面绝对光滑，物体将永远运动下去。这就是牛顿第一定律的内容。来，大家把书上的定义画下来，背诵默写。问题：（1）请从“物理观念的形成”和“科学探究的过程”两个角度，分析该教师教学中存在的问题。（10分）（2）针对该教师的教学行为，设计一个改进后的教学思路，帮助学生通过实验探究和推理建立“牛顿第一定律”的概念。（20分）五、教学设计题（本大题共1小题，共40分）13.请根据《义务教育物理课程标准（2022年版）》和初中物理教材，设计一个“压强”的教学方案。要求：（1）明确教学目标（从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面阐述）。（2）指出教学重点和难点。（3）设计主要的教学过程（包含导入、新课教学、巩固练习、课堂小结、作业布置等环节），并说明设计意图。（4）设计板书框架。参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】本题考查动能的表达式。动能的定义式为=m，其中m为质量，v为速度。A选项mv是动量，C选项mg2.【答案】D【解析】本题考查惯性的概念。惯性是物体保持原有运动状态不变的性质，是物体固有的属性，其大小仅由物体的质量决定，与物体的运动状态（如速度大小）、受力情况、是否处于失重状态无关。汽车速度大，刹车距离长是因为动量大，而非惯性大。故选D。3.【答案】B【解析】本题考查光的折射规律。光从空气斜射入水中（光速从大变小），折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。故选B。4.【答案】B【解析】本题考查串联电路的动态分析。电路为定值电阻与滑动变阻器串联。当滑片P向右移动时，接入电路的电阻变大，总电阻变大。根据欧姆定律I=，电路电流变小，故电流表示数变小。两端的电压=I也变小。故选B。5.【答案】C【解析】本题考查分子动理论和物态变化。A选项雾是液化形成的；B选项雪是凝华形成的；C选项分子间同时存在引力和斥力，正确；D选项“破镜难重圆”是因为镜子破裂处距离远，分子间引力微弱，而不是只有斥力。故选C。6.【答案】B【解析】本题考查安全用电常识。A选项发现触电应立即切断电源或用绝缘棒挑开电线，不能直接用手；B选项外壳接地是为了防止金属外壳带电发生触电事故，正确；C选项空气开关跳闸后，应排查故障后再合闸；D选项使用测电笔时，手必须接触笔尾金属体，才能使电流通过氖管发光。故选B。7.【答案】AB【解析】本题考查力的合成。小球竖直下落，重力G=mg=0.28.【答案】B【解析】本题考查物理学史。A选项牛顿发现了万有引力定律，卡文迪许测出了引力常量；B选项伽利略通过理想实验和推理证明了力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，正确；C选项奥斯特发现了电流的磁效应；D选项法拉第发现了电磁感应现象。故选B。二、简答题9.【参考答案】物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。在初中物理课堂中落实“科学思维”的方法：（1）注重模型建构：在讲解如光线、杠杆、匀速直线运动等概念时，引导学生从实际物体中抽象出物理模型，培养抽象概括能力。（2）强化科学推理：在得出规律时（如牛顿第一定律），引导学生基于实验事实进行逻辑推理，从特殊到一般，培养归纳与演绎能力。（3）鼓励科学论证：在课堂讨论中，要求学生利用物理概念和定律作为论据，对自己的观点进行辩护或反驳，培养逻辑严密性。（4）培养质疑创新：鼓励学生提出不同的解题思路，对教材或权威结论提出合理的质疑，引导其通过实验验证猜想。10.【参考答案】（1）目的：利用玻璃板的透明性，便于确定像的位置。因为玻璃板既能成像，又能透过玻璃板看到后面的棋子，方便将未点燃的棋子放在像的位置，从而准确确定像的位置。（2）目的：为了比较像与物的大小关系。通过观察棋子B与棋子A的像是否重合，可以验证平面镜成像时，像与物大小相等。（3）不能看到；这说明了平面镜成的是虚像，而不是由实际光线会聚而成的实像，所以不能呈现在光屏上。三、计算题11.【参考答案】解：（1）由P==灯泡的电阻：=（2）当滑片P移至中点时，滑动变阻器接入电路的阻值=。此时灯泡正常发光，电路电流I=电路总电阻=因串联，故=所以滑动变阻器的最大阻值=2×12Ω=24Ω（注：题目描述最大阻值为50欧，计算出现矛盾，此处按题目逻辑修正：通常此类题目若给最大阻值50欧，则需重新审视。若严格按题目“滑片P移至中点时...恰好正常发光”，则计算出R2=24欧。若题目强制R2=50欧，则“中点”为25欧，此时灯泡并非正常发光。鉴于题目矛盾，此处修正逻辑：假设题目意为“滑片移至某处”或“最大阻值为24欧”。为了解题连贯性，我们采用计算出的=24Ω进行后续计算，或者假设题目中实际最大阻值即为计算值。但为了严谨，我们按计算值修正说明：在标准考试中，若题目给出=50Ω，则无法满足“中点正常发光”除非电压改变。此处我们假设题目中为待求量，或者忽略“50欧”这一矛盾条件，按逻辑推导=24Ω。修正说明：在标准考试中，若题目给出=50Ω若=24电流=滑动变阻器消耗的功率：=（3）为了保证电路元件安全：电流表不超过0.6A，此时电路总电阻=滑动变阻器接入最小阻值=20电压表（假设测滑动变阻器两端电压）不超过3V此时滑动变阻器两端电压=3V，灯泡两端电压此时电流==此电流0.75A已超过电流表量程0.6综上，滑动变阻器接入电路的阻值范围应为8Ω答：（1）小灯泡正常发光时的电流为0.5A（2）滑动变阻器消耗的电功率为2.67W（3）滑动变阻器接入电路的阻值范围是8Ω四、案例分析题12.【参考答案】（1）存在的问题：①在“物理观念的形成”方面：教师直接引用亚里士多德的错误观点，并试图用生活经验去验证错误观点，这会强化学生的错误前概念。虽然最后给出了正确结论，但缺乏从感性认识到理性认识的正确引导过程，导致学生只是机械记忆牛顿第一定律，并未真正理解“力是改变物体运动状态的原因”这一核心物理观念。②在“科学探究的过程”方面：教师完全忽视了科学探究的要素。虽然做了演示实验，但实验目的不明确，没有引导学生进行观察、提出问题、进行猜想与假设（特别是基于反事实的猜想）。教师直接给出了伽利略的结论，跳过了“实验-推理-理想实验”这一核心的科学思维过程，剥夺了学生自主探究和逻辑推理的机会。（2）改进后的教学思路：①创设情境，提出问题：演示用力推小车，小车运动；停止用力，小车停下。提问：亚里士多德认为“力是维持物体运动的原因”，这个观点对吗？②学生实验，初步感知：让学生分组在桌面上推动小车，体验撤去推力后小车滑行距离的长短。提问：如果表面更光滑呢？滑行距离会怎样？③演示实验，收集证据：利用毛巾、棉布、玻璃板三种不同粗糙程度的表面，让小车从斜面同一高度滑下。观察小车在水平面上滑行的距离。④分析数据，科学推理：引导学生发现，接触面越光滑，小车受到的阻力越小，滑行距离越远，速度减小得越慢。⑤理想实验，建立概念：教师进一步引导，如果接触面绝对光滑，阻力为零，小车将怎样运动？学生通过推理得出：小车将永远做匀速直线运动。⑥总结规律，得出结论：教师总结牛顿第一定律的内容，并强调“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”。⑨联系实际，深化理解：举例说明生活中惯性现象，巩固对物理观念的理解。五、教学设计题13.【参考答案】《压强》教学设计方案（1）教学目标：①物理观念：理解压强的概念、公式及单位；知道增大和减小压强的方法。②科学思维：通过运用控制变量法探究压力的作用效果与哪些因素有关，培养分析归纳能力和逻辑思维能力。③科学探究：经历探究压力作用效果的过程，学习观察、实验、分析等科学方法。④科学态度与责任：通过实验激发学习兴趣，养成实事求是的科学态度；关注生活中压强的应用，认识物理与生活的密切联系。（2）教学重点和难点：①重点：压强的概念、公式、计算及单位；探究压力作用效果的影响因素。②难点：理解压强的物理意义（表示压力作用效果的物理量）；区分压力与重力。（3）教学过程：【导入新课】多媒体展示：蝉细小的口器可以刺入坚硬的树皮；骆驼宽大的脚掌在松软的沙漠上行走而不下陷。教师提问：为什么蝉的口器那么尖却能刺入树皮？骆驼的脚掌那么大却不会陷入沙中？引发学生认知冲突，引出课题——压强。设计意图：通过生活实例的对比，创设问题情境，激发学生求知欲。【新课教学】一、压力教师展示手指按压海绵的图片，讲解压力的概念：垂直作用在物体表面的力。引导学生对比压力与重力的区别（方向、作用点、产生原因）。设计意图：厘清基本概念，为后续学习扫清障碍。二、探究压力的作用效果猜想假设：压力的作用效果可能与哪些因素有关？（学生猜想：压力大小、受力面积大小）。实验设计：①提供海绵、小桌、砝码。②如何体现压力的作用效果？（观察海绵的凹陷程度）。③采用什么方法研究多因素？（控制变量法）。进行实验：甲图：小桌正放，加一个砝码。乙图：小桌正放，加两个砝码。丙图：小桌倒放，加两个砝码。分析论证：比较甲、乙：受力面积相同，压力越大，凹陷越明显。比较乙、丙：压力相同，受力面积越小，凹陷越明显。得出结论：压力的作用效果与压力的大小和受力面积的大小有关。设计意图：完整经历科学探究过程，重点培养控制变量法的应用。三、压强教师讲解：为了比较压力的作用效果，引入了压强这个物理量。定义：物体所受压力的大小与受力面积之比。公式：p单位：帕斯卡（Pa），1Pa典型例题：计算一个重力为500N的人站在水平地面上，双脚面积为0.05时对地面的压强。解：F=Gp设计意图：通过公式推导和计算，将定性认识转化为定量计算，深化对概念的理解。四、增大或减小压强的方法引导学生根据公式p=增大压强：增大压力F或减小受力面积S（如刀刃磨快）。减小压强：减小压