11情境四 任务二 婴幼儿逻辑思维能力培养

领域4、婴幼儿思维能力培养任务二婴幼儿逻辑思维能力培养weif场景人物情节托育中心活动室内指导老师刘老师、助理引导员小李、婴幼儿12人小李为刚到托育中心的助理引导员，刘老师为担任培训任务的指导老师。婴幼儿处于逻辑思维能力发展的关键期。今天的任务就是在刘老师指导下，小李要通过实施相关游戏活动，展开婴幼儿逻辑思维能力的培训工作，促使婴幼儿获得逻辑思维能力的发展。任务导入目标1完成培养婴幼儿“分类能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏目标2完成培养婴幼儿“对应能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏。任务目标目标3完成培养婴幼儿“排序能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏知识学习逻辑思维逻辑思维是人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称为抽象思维。它是作为对认识者的思维及其结构以及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。只有经过逻辑思维，人们对事物的认识才能达到对具体对象本质规律的把握，进而认识客观世界。它是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段。逻辑思维能力是指正确、有序、合理思考的能力，包括对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，以及采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。思维是智力的核心。在成长过程中，婴幼儿思维的特点总是在不断发展变化，体现出从直觉行动思维向形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势，不断地由低级到高级发展。能否在婴幼儿阶段内获得更有效的思维锻炼，对于一个人的智力发育及全面发展具有极其重要的意义。知识学习类的概念“类”，是一个极为重要的逻辑概念。所谓“类”，就是由具有某种或某些具有共同特征的事物所组成的集合。例如，“红衣服”、“红鞋子”、“红帽子”、“红气球”、“红苹果”等事物中都具有“红色”这个共同特征，这些事物组成一个集合，称为“红色的东西”，因此，“红色的东西”，就是一个“类”。人类按“类”进行思维的能力，首先就表现为形成一个“类”的概念。比如，人们通过感官能够接触到的，只能是有限的一些香蕉、苹果、梨，但形成了“水果”这个类的概念，就不仅能把握当前感知到的这个香蕉、苹果、梨，而且能把握当前没有感知到的一切香蕉、苹果、梨，还能把握到除它们之外一切水果类的东西。类概念的意义客观世界中的事物无穷无尽，如果人们只能一个个地去认识，那就太有限了。因此，人类在适应和变革客观世界的过程中，发展出了一种能够从一些事物中发现其共同特征并将其归成“类”的能力。这是动物没有而人类特有的一种能力，是人类从感性认识到理性认识所必须具备的能力。通过这种能力，人类突破有限涉及无限，透过现象发现本质、超越个别把握普遍，达到了对世界越来越深刻的认识，并对世界带来越来越巨大的变革。人类通过许多不同层级的类概念而组成一个具有严密逻辑结构的知识体系。因此，幼儿掌握的类概念越多，在类概念基础上开展各项思维活动，是增强他们逻辑能力的一个基本环节。

知识学习类概念形成能力的培养方法幼儿形成类概念的过程是一个逐步发展的过程，大致可分为三个不同的层次。第一个层次，从某个或某些具体事物中提升出类概念。具体地说，就是幼儿感知或摆弄某个具体事物时，成人引导幼儿提出某个类概念。比如，幼儿拿一只碗吃饭，成人引导幼儿知道“碗”这个类概念。第二个层次，根据类概念指认更多具体事物。具体地说，就是成人提出某个类概念，引导幼儿指认出属于该类的具体事物，并能够简单说明理由。比如，成人提出“碗”这个类概念，幼儿指认出各种玻璃碗、陶瓷碗、塑料碗、不锈钢碗等。第三个层次，幼儿能够不依赖于具体物体，而是通过语言，在抽象的层面上形成并运用类概念。在开展活动时要不断渗透主要话语，如“x和x有什么共同点?可以归为什么类?”“x和x属于x类吗?”“x和x可以归为什么类?为什么?”“x类里有x、x?”“x类里有什么?为什么?”“x类里除了有x、x，你知道还有什么?”等等。

知识学习关系的概念关系是指一对象与其他对象之间存在的相互关系。客观世界中，不与任何其他对象发生这样或那样联系的绝对孤立的对象，是根本不存在的。一方面，一对象只有在同其他对象的相互联系中，才能存在和发展，另一方面，一对象也只有在同其他对象的相互联系中，他的特征和功能才能呈现出来。由于客观对象之间联系的多样性，使对象间的关系也具有多样性。关系概念的意义和“类”概念一样，“关系”也是逻辑思维中一个非常重要的概念，具有任何性质的关系称为逻辑学的专门研究对象，关系逻辑称为逻辑学中不可缺少的组成部分。在幼儿培养关系方面的逻辑能力，不可能涉及到所有内容，只能涉及其中最常见最一般的关系，如:对应关系、序列关系、空间关系、时间关系、守恒关系等，以及初步辨别关系的一些最基本性质，如:关系的对称性、传递性等，从而引导幼儿体验和认识这些最常见最一般的关系，培养幼儿根据这些关系的基本性质进行初步推演活动的能力。

知识学习一一对应的概念一一对应，指的是两个对象或者两类对象集合之间的匹配关系。一一对应能力，就是指通过比较而发现和处理两个不同对象或者两类对象集合之间存在相互匹配关系的能力。培养幼儿的一一对应的能力，既是培养他们具备最基本的处理关系的能力，有为其未来的数学学习打下一定基础。对应能力的培养方法幼儿的一一对应的能力，呈现为一个逐步发展的过程，大致分为三个不同的层次。

第一层次，幼儿在操作物体的过程中，主要从不同物体的外部特征方面发现其共同点(如，形状、颜色、大小、多少等)，从而实现一一对应。知识学习第二层次，幼儿在不同的物体进行比较的过程中，逐步发现了物体间在功能和数量等方面比较内在的关系，从而实现了一一对应。第三层次，幼儿不再依赖对具体物体的操作，而主要借助语言，在抽象的层面通过比较实现一一对应。帮助幼儿提升一一对应能力的活动，可以从“生活环节”和“游戏环节”两个方面去设计，例如，从幼儿的衣食住行中提取内容，设计相应活动;以及利用特定的玩教具或其他设备，设计室内外开展相应活动。在开展活动时要不断渗透主要话语，如:“x和y一样多吗?”“请找出(说出)和这个(这些)物品形状(颜色、大小等)一样的其他物品。”“请找出(说出)和这个(这些)物品配对使用的其他物品。”“请找出(说出)和这个(这些)物品的量相匹配的数。”等等。

知识学习序的概念世界上不同事物和不同时间、以及不同环节之间，都会从时间或空间方面呈现出前一个合理地发展到后一个，而后一个合理地承接着前一个的客观规律。人们如果能按照这种规律办事或思考，就能成功或事半功倍，否则就是走弯路甚至失败。这种客观规律反应到思维中，就形成了“次第”、“顺序”、“次序”、“程序”等形式而表现出来的思维中的逻辑关系所以，“排序”的“序”，在这里就是指思维中表现出来的一个接一个的逻辑关系。排序能力合理有效的思维必须体现出一个接一个的逻辑关系，这就形成了思维的条理性要求。所谓排序能力，就是人的思维能够符合一个接一个的逻辑关系，即人能够遵循一定的次序、顺序进行思考和表达的思维能力，是能够满足条理性要求的能力。知识学习排序是幼儿数学学习的重要内容，但并不局限于数学领域，在生活、工作、语言表达等不同领域，也存在排序问题。如，起床有起床的“序”，刷牙有刷牙的“序”，玩游戏有玩游戏的“序”，讲话有讲话的“序”。因此，排序能力是一种非常基本的逻辑思维能力。所有的排序活动，都须建立在比较的基础上。只有通过比较，才能区分出一个集合中各个个体在序列、次序或程序中所处的相对位置。学习并学会比较是培养排序能力的前提。幼儿学习排序的意义排序是指根据一组物体的某种特征差异，或者按照某种规则按序进行排列。让幼儿对事物进行排序，能让他们对自己周围事物的认知更为组织化、结构化和体系化，增强逻辑思维能力。而且，进行排序，需要能够理解事物，找到事物之间的差异点，并建立标准。因此，整个过程能有效地培养观察力、注意力、分析力等。另外，排序还能融入“数”和“测量”等概念，可以非常有效的锻炼数学思维。知识学习幼儿排序能力的培养方法

幼儿的排序能力成呈现为一个逐步发展的过程，大致上可分为三个不同层次。第一层次，借助于具体事物或形象进行排序。第二层次，借助于具体事物或形象，既能够进行正排序，又能够进行逆排序。第三层次，不需要借助于具体事物或形象，而是借助于语言，进行排序。在提升幼儿排序能力的活动时要不断渗透主要话语，如:“做任何事情，按照一定的顺序、次序或程序去做。”“按照由长到短的顺序排一排，这些东西谁排前谁排后。”“做一件事(如刷牙、吃饭)时候，要想一想应该先做什么后做什么”“说话时，要想一想什么话先说，什么话后说。”等等。游戏实施婴幼儿分类能力培养游戏总名称:分一分，找一找(1)游戏一:分玩具(2)游戏二:分果果引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。游戏实施婴幼儿对应能力培养游戏总名称:我的朋友在哪里游戏一:找朋友游戏二:交朋友引导员须知:

1)

设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。游戏实施婴幼儿排序能力培养游戏总名称:比一比，想一想游戏一:套娃游戏二:搭积木引导员须知:

1)

设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)

制作图片时注意边角圆滑，避免对婴幼儿身体造成伤害

3)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

4)活动的时间设定在20分钟左右。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表4-2-1。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表4-2-2。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表4-2-3。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表4-2-4。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表4-2-5。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表4-2-6。检查评估助理引导员小李在刘老师指导下通过观察婴幼儿在游戏活动中的反应，按照表4-2-2、表4-2-4