阿基米德原理教师教案设计案例

阿基米德原理教师教案设计案例

一个普遍结论的得出，至少要做三次试验，然后分析，幸免

试验结论的偶然性。进一步提问：试验如何做三次，也就是说三次试

验中是在变更什么物理量呢。以下是我为大家整理的阿基米德原理老

师教案设计案例资料，供应参考，欢送你的阅读。阿基米德原理

老师教案设计案例一

一.教学设计思路：

阿基米德原理这节课分为两课时：第一课时为理论，其次课

时学生进展试验操作。第一课时中分析结论的数据是选择绩优学案练

习册中的习题，据此引导学生驾驭这节课中的重点阿基米德原理。因

为本节课的试验须要采集数据，如假设先做试验，学生试验中不注意

细微环节，采集了错的数据、就很难推理出正确的结论，首因效应的

影响不得不得到关注。所以改良措施是干脆借用正确数据分析结论,

然后做试验，另外，学生在明白了结论的根底上做试验时，自己就会

留意细微环节。如先测量小桶的重力呢还是先测量桶与排出液体的总

重，然后倒出其中液体再测量小桶的重力呢?学生自己就会思索到桶

上会留有剩余液体，排出液体的重力将会削减。试验最终是胜利的还

是失败的学生可以自己判定。失败的话，建议他们重新做试验，自己

找问题。

本节课中的试验假如干脆用手提弹簧测力计，手简单晃动，

影响试验效果，所以改良成在铁架台上固定弹簧测力计，升降台升降

液体，从而到达物体稳定浸入液体中，便利读出弹簧测力计的示数。

在第一课时中数据仅有一组，可以提问：一个试验的普遍结论，仅做

一次试验能不能得出？介于学生已经有了必须物理学试验的根底，会

自己判定出，不行。一个普遍结论的得出，至少要做三次试验，然后

分析，幸免试验结论的偶然性。进一步提问：试验如何做三次，也就

是说三次试验中是在变更什么物理量呢，变更物体浸入液体中的体积。

依据本校学情，学生对物体浸入液体中的体积等于排开液体的体积这

一学问难以理解，所以在教学过程中，设计了复习旧知中的图片展示。

二.学情及教材分析

学情分析：八年级这个阶段的学生感性相识丰富，记忆实力

良好，理性相识、逻辑思维实力初步形成，但仍需直观事物进一步引

导。我们班学生理解实力弱，学习自主性较差，布置作业才做，不布

置不做，依靠性强，讲的学，不讲的不学，

1学习爱好不深厚。

教材分析：阿基米德原理是初中物理的一个重要规律，是重

要的教学内容。上节课浮力的大小跟哪些因素有关的试验己经使学生

明白了物体在液体中所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积、液体的

密度的定性关系。本节是对上节课探究结果的进一步完善和深化，是

《浮力》本章教学内容的核心。

三.教学目标

1.经验探究浮力的大小跟排开液体所受重力的试验过程c2.

知道阿基米德原理及其数学表达公式。3.能利用公式：F浮?G排?m

排g??液V排g

四.重点难点

重点：阿基米德原理的试验推导。难点：阿基米德原理的

应用。

五.教法

讲授法、试验法

六,学法

视察法、练习法

七.教具

弹簧测力计、铁架台、升降台、物体、溢水杯、小桶、适量

八.教学过程

复习旧知：

物体在液体中所受浮力大小与哪些因素有关？

学生答复：2个因素①液体的密度;②物体浸在液体中的体

2图片展示：

假设物体浸在液体中的体积为V,那么小桶中溢出的液体的

体积为V即：物体浸在液体中的体积等于排开液体的体积。

也就是说：物体在液体中所受浮力大小与①液体的密度、②

排开液体的体积有关。

引入新知：

想想：液体的密度与排开液体的体积的乘积为排开液体的质

量。而我们知道排开液体的重力与排开液体的质量成正比，因而我们

可推想：浮力的大小跟排开液体所受的重力是否有关？

带着这个问题我们起先学习我们本节课：阿基米德原理

试验：探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系（即对浮

力和排开液体所受重力进展比拟，试验中想方法得出浮力和排开液体

所受重力这两个物理量）设计试验方案：

浸在液体中的物体都会受到浮力的作用，所受浮力的大小可

以用弹簧测力计测出：先测出物体所受的重力G,再读出物体浸在液

体中时测力计的示数F示，两者之差就是浮力的大小（视重法:F浮?G?F

示）。

物体排开液体所受的重力G排可以用溢水杯和测力计测出:

溢水杯中盛满液体，再把物体浸在液体中，让溢出的液体流入一个小

桶中，小桶中的液体就是被物体排开的液体，用测力计测出排开的液

体所受的重力G排。

3试验器材：

弹簧测力计、铁架台、升降台、物体、溢水杯、小桶、适量

水

试验步骤：

1.用弹簧测力计测出小桶和物体所受的重力（数据记录在表

格中）。

2.把被测物体的一局部浸在溢水杯中，读出这时弹簧测力计

的示数F示（数据记录在表格中）。同时，用小桶收集物体排开的水。

3.测出小桶和物体排开的水所受的总重力G总（数据记录在

表格中）。4.变更被测物体浸入水中的体积，进展

2、3次试验

4采集数据:

注：学生分小组进展试验，每组4-5人，每组中有一个或两

个物理相对优秀的学生（组长），对本组试验进展指导，试验中相关简

洁的操作由本组的后进生完成，如，此试验中有弹簧测力计读数的相

关操作，后进生读数，但是组长需同时监视是否正确，幸免数据记录

错误而影响整个试验的胜利。

分析数据得：浸在液体中的物体都受到向上的浮力，浮力的

大小等于它排开的液体所受的重力。表达式：F浮?G排?m排g??液V

排g课后练习（练习运用阿基米德原理的表达公式）：

5板书：

九.教学反思

一次好的旧学问铺垫对学生是否理解新学问特别重要，它会

影响到整节课中的听课状态，乃至整节课能否听懂。一个恰到好处的

提问，能使全班同学个个都处于思索问题、回答下列问题、参加探讨

问题的踊跃状态，取得最正确的教学效果c另外，探究活动的组织和

对学生探究实力的造就，应当按部就班，由简洁到困难，在探究活动

中要结合学生的实际状况，加以适时的引导。让学生在感觉简洁的同

时又上一个新台阶，发觉问题的同时又能刚好的解决问题，互帮互助,

感受合作的重要性C从用词的精确性（例如：体积、排开液体的体积）

充分感悟科学的严谨性。阿基米德原理老师教案设计案例二

教学目标：

1、通过试验探究，相识浮力。

2、经验探究浮力大小的过程，知道。

二、课型与课时：科学探究型课2课时

三、重点：在探究浮力的过程中，怎样引导学生去猜测。

难点：设计探究浮力大小的试验。

四、教学打算：弹簧测力计、石块、细线、溢水杯、烧杯、

水。

五、教学思路：本节课的教学依次没有遵照课本的依次来,

因为在什么是浮力?后，探究比拟好。从阿基米德洗澡的故事提出问

题，再教学生进展猜测，可以直奔主题，且猜测也能很好的实施C中

间可以不要对浮力的大小与哪些因素有关的内容进展过渡。但浮力的

大小与哪些因素有关的内容能造就学生的动手实力，训练学生的思维,

可以作为其次课时的内容进展。

本节内容分两课时进展：

第一课时，内容是浮力的概念和探究浮力的大小。关于浮力

的大小要经验提出问题、猜测、、设计试验与收集证据、评估、沟通

等环节。

其次课时，探究浮力的大小与哪些因素有关和无关。这要经

验分析论证、试验验证两个环节，主要是训练学生的思维实力，造就

学生的动手实力

六、教学过程：1、引入新课

师：同学们平常都喜不喜爱听故事呀！

生：喜爱。

师：今日，在上新课之前先给同学们讲一个故事。相传，2000

多年前古希腊的亥尼洛国王做了一顶金王冠。但是，这个国王相当

多疑,t他疑心工匠用银子偷换了王冠中的金子。国王便要求阿基米德

查出王冠是否是由纯金制造的，而且提出要求不能损坏王冠。阿基米

德捧着这顶王冠整日苦苦思索却找不到问题的答案。有一天，阿基米

德去浴室洗澡，当他跨入盛满水的浴桶后，随着身子进入浴桶，他发

觉有一局部水从浴桶中溢出，阿基米德看到这个现象头脑中立刻意识

到了什么，便高呼：我找到了!我找到了!他遗忘了自己还光着身子，

便从浴桶中一跃而出奔向王宫。一路上高呼：我找到了!我找到了!科

学家们发觉真理时的喜悦是让人无法想象的，他这一声高呼便宣告了

的诞生。同学们想知道的详细内容是什么吗？

生：想。

师：今日我们就来学习。生活中我们都见过万吨巨轮能够载

货远航，巨大的热气球能够腾空而起，到底是什么缘由导致了这些现

象的发生呢?哪位同学能给我们说一下呢？

生：是因为它们都受到了浮力。

师：这位同学说明的很好!那么到底什么是浮力呢?这就是我

们这节课要解决的第一个问题。首先，我们要通过试验来探究一下什

么是浮力。在进展试验探究之前，请同学们听清教师的要求，明白自

己在试验中应当做些什么：

第一，同学们先测出石块在空气中的重力G

其次，将石块完全浸入水中，登记此时弹簧测力计的示数，

将数据记录在125业蓝筐内。看一看，不数究竟是变大了，还是变小

了。

第三，将钩码拿出水中，看看用什么样的方法能够到达与

其次步一样的结果。

（学生分组试验，老师巡察指导）

师：同学们，此时此刻你们的试验都做完了吗？

生：做完了。

师：试验做完了，哪位同学能够告知我，你用什么方法能够

使空气中弹簧测力

记的示数与其次步一样。

生：用手向上托物体。

师：通过这个试验你能够得到一个怎样的试验结论呢?

生：我得到的试验结论为：液体对浸在其中的物体有一个竖

直向上的托力。

师：这位同学答复得很好。液体对浸在其中的物体有一个竖

直向上的托力，那么，

气体对浸在其中的物体是否有托力的作用呢?此时此刻同学

们一起来跟我看一下这个试验。

（老师演示书上124业试验7-20）

师：在刚刚这个试验中，我们可以看到当把气球的气针插入

篮球后，气球膨胀，而此时的杠杆为什么不平衡呢？

生：是因为左边篮球受到的浮力增大的缘由。

师：通过刚刚的这个试验，同学们又能够得到怎样的一个试

验结论呢?

生：气体对浸在其中的物体也有竖直向上的托力。

师：这两个试验都做完了，通过这两个试验同学们又能够得

到怎样一个试验结论呢？

生：液体和气体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力。

师：这位同学总结的很好，液体和气体对浸在其中的物体都

有竖直向上的托力，物理学中把这个托力叫做浮力(buoyancyforce)

此时此刻我们仍旧回到刚刚第一个试验中，我们作试验时可

以看到把石块放入水中时，弹簧测力记的示数变小了，是因为受到竖

直向上的浮力。此时此刻我们就来分析一下浸入水中的石块究竟受到

几个力的作用。

生：石块受到重力G、浮力和拉力，

师：很好，这个物体在这三个力的作

用下处于静止状态。所以。

这便是我们学习测量浮力大小的第一种方法,

称之为用称量法计算物体的浮力。浮力是否是力的一种呢?

生：是。

师：它是否满意力的三要素呢？

生：满意。

师：因此，浮力也有它的大小、方向和作用点。由力的平衡

的学问可知，物体在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下处于平

衡状态，因此浮力的方向与重力的方向相反，是竖直向上的。而这三

个力都作用在物体上，所以浮力的作用点在物体上。

师：以上便是我们这堂课所要解决的第一个问题，什么是浮

力，以及如何用称量量法计算物体的浮力大小。

刚刚通过试验得到的称量法计算浮力的公式：

应用这个公式计算浮力是相当有限的，因为万吨巨轮的重力

是不行能用弹簧测力记来测量的，因此我们有必要进一步探究浮力的

大小如何计算。

师：上课前，给大家讲的故事，就是2000多年前阿基米德

发觉计算浮力大小的另一种方法。在阿基米德发觉中，他发觉浸在液

体中的物体所受的浮力与它排开液体的重力有必须的关系。那么，今

H我们就要通过试验来重温阿基米德的发觉。首先，请同学们来相识

一下这个特别的杯子，它被称为溢水杯，当向溢水杯倒入水后，水高

于溢水口时，水便会从溢水口向外流出，等溢净后。将物体放入溢水

杯，用烧杯将水接住，就知道物体放入溢水杯后有多少水被排出,那

么，哪位同学能大胆的猜测一下，物体所受浮力与物体排开液体的重

力有什么样的关系呢？

生：我的猜测结果是：浸在液体中的物体所受的浮力等于物

体排开液体所受的重力。

师：我们的猜测到底是否正确呢?我们就要通过试验来验证

一下。在这个试验中，我们要验证物体所受浮力与此物体排开液体所

受重力的关系。阿基米德原理老师教案设计案例三

（一）教学要求：

1.知道验证阿基米德原理试验的目的、方法和结论。

2.理解阿基米德原理的内容。

3.会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简洁问题c

（二）教具:

学生分组试验器材：溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细

线、石块。

（三）教学过程

一、复习提问：

1.浮力是怎样产生的?浮力的方向是怎样的？

2.如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小c要

求学生说出方法，并进展试验，说出结果。

3.物体的浮沉条件是什么?物体浮在液面的条件是什么？

二、进展新课

L引言：我们已经学习了浮力产生的缘由。下面来探究物体

受到的浮力大小跟哪些因素有关系?下面我们用试验来探究这一问题。

2.阿基米德原理。

学生试验：试验1。

②按本节课文试验1的说明，参照图12-6进展试验。用溢

水杯替代作溢水杯用的烧杯。老师简介试验步骤。说明留意事项：用

细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。

接水的小桶要干净，不要有水。

结论：___________________________________

④学生分组试验：老师巡回指导。

⑤总结：

由几个试验小组汇报试验记录和结果。

总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相

等。

3.学生试验本节课文中的试验2o

①明的确验目的：浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水

重有什么关系？

②试验步骤按课本图12-7进展

③将试验数据填在下表中，并写出结论。（出示课前写好的

小黑板）

结论：_____________________________________

④学生分组试验、老师巡回指导。

⑤总结：

几个试验小组分别汇报试验记录和结果。

老师总结得出：漂浮在水上的木块受到的浮力等于它排开的

水受到的重力。

说明：试验说明，木块漂浮在其他液体外表上时，它受到的

浮力也等于木块排开的液体受到的重力。

4.老师总结以上试验结论，并指出这是由2000多年前希腊

学者阿基米德发觉的闻名的阿基米德原理。

板书：

二、阿基米德原理