【《小学数学课堂混合式教学设计及应用研究》10000字（论文）】

小学数学课堂混合式教学设计及应用研究目录TOC\o"1-2"\h\z\u摘要 第2章理论阐述（一）混合式学习学生采用合适且科学的学习技能，搭配适合自己的学习风格。在学习的时候提高自己对这种学习方式的适应能力，最后达到了非常高效的学习效果[9]。关于混合式学习的相关概念还有很多，那么对于学习理论的混合定义来说，不单指一些有关学习的理论，而是把其他理论与学习理论等相结合，这种结合的效果也是显而易见的，突出了学生的主体地位，让学生体验自主式的学习模式。还有就是对于学习资源的混合来说，最终的目的是希望通过多种资源的混合，更好地帮助学生全方位的学习，将不同的类型的知识资源整合到一起，不仅可以让学生可以随时随地在平台上观看老师的讲授，而且可以在相关的平台上获取到更多的学习资料，使得学习的过程也变得更加有趣生动了起来。最后一个就是对于学习方式的混合而言，主要就是通过互联网技术，使得老师和学生可以在不同地点、同一时间进行实时的交流与探讨。那么更重要的是对于学生来说，小组合作也不一定要在传统的课堂教室来完成，而是可以两种方式相结合，进行小组合作的基础上，真正实现每个学生独立学习和自主学习的效果[10]。（二）教学设计就教学设计而言，主要依据就是我国规定的课程标准与课程计划，并且除去这些硬性指标，教学设计也要灵活的根据不同年龄阶段的学生特点进行合适的调整，使得整个教学过程更加的流畅顺利，进而使学生的学习效果也得到显著提高[11]。（三）线下加线下混合教学关于混合式教学的概念我国的很多学者都有不同的看法，在黎加厚教授看来，他用融合式学习来代替混合式学习。简而言之就是，他认为混合式学习就是通过不同教学资源的重组和融合，使得教师的教学和学生的学习都获得了更多的资料，进行更好的完成教学目标[12]。而在其他学者看来,混合式教学合适更多的是强调教学过程中多种媒体技术的使用，主要是线上与线下的混合式教学。我国著名的教育学专家何克抗教授认为，混合式教学是双向的，不仅让教师的教学更加高效、有趣，而且使得学生的学习积极性也大幅度增强，成为了学习的主人[13]。混合式学习是一种结合了网络教育与传统面对面教育优化的学习方式，是一种通过使用远程教育系统的新范例。在传统的课堂环境中，学生可以接触教师，参与提问和讨论，并有机会向他人学习。但是有些学生更喜欢个性化的或不那么结构化的学习环境，网络云平台就发挥了重要的作用。随着新冠肺炎疫情的出现，广大人民群众对混合式的教学有了更多的认识和理解，想要在教学中实现这种方式，不仅需要网络技术的支持，而且也需要教育工作者学会将传统技术与新兴技术相结合以平衡不同学生学习风格，用多种方法来实现教学目标[14]。

第3章小学数学课程混合式教学设计研究（一）教学前端分析1.小学生特征分析在小学生阶段，有的学生思维逻辑能力较强，通过传统的课堂教学，他们可以在自己的头脑中，通过已有的知识经验进行想象。但是仍然有大多数学生的逻辑能力并不是很强，因此教师的引导就显得十分重要，可以采用多种教学方式相结合的办法，引导学生去体会数学的奥妙。如果学生在小学阶段就开始害怕学习数学，就会严重影响今后的数学学习。相反,如果他一开始在老师的指导下对数学有浓厚的兴趣，在以后的学习过程中会更加热爱数学。因此，教师能否激发学生在学习之初的兴趣，对以后的发展是至关重要的。2.小学数学课程分析根据小学相关的课程标准规定，小学数学的课程应该注重现实生活和数学的联系，让学生快乐学习，体会到数学对实际生活的重要性。另外，根据小学生的年龄特征，教师要适当安排一些有趣的教学活动，比如设置一些与数学题目相关的游戏。用这种方式就可以使得学生可以从很多不同的方面去理解一些数学定义的内涵与意义，有利于他们对知识的吸收与掌握。另外在教材的编排设计方面，要注意教材内容的设置要贴近小学生的直接经验，合理的设计一些数字类的趣味题型，在培养小学生对数学的敏感度的同时，也可以促进他们的智力水平的提高，在内容的难度设计方面，要注意由浅到深，由易到难，尽可能的与现实生活相联系，直接经验与间接经验相结合，促进学生的均衡发展。3.教学目标分析就教学目标来说，是根据课程标准与学生特征明确三维目标，为教师教学工作提供了方向，使得学生在学习过程中朝着目标去发展。（二）课程设计在线上加线下的教学模式中，不仅要注重教师的主导地位，更要注意学生的主体地位。利用互联网技术使得学生可以进行一体化学习，根据个人的需要去查找相应的学习资料，实现自主式学习与全方面发展[15]。在课前阶段，主要是进行自主学习，在课中阶段，可以采用不同的学习方式，对课前预习的问题进行讨论，培养学生独立思考的能力，践行以学生为主的课程观。最后在课后阶段就是完成各种练习巩固所学知识，学有余力的学生在通过平台拓展自己的知识面。本研究中的混合式教学主要包括三个阶段的设计:准备阶段、学生自主内化阶段和练习延伸阶段。1.准备阶段首先教师要做的，就是把本节课的学习任务上传到平台上，然后把对应的学习资源也上传到对应的学习板块，学生可以根据任务单明确本节课的学习内容，然后进行自学，观看相应的学习资源后，同学之间可以就自学的疑惑的地方进行交流讨论，总结归纳成自己的知识记录下来。2.学生自主内化阶段这一阶段是整合教学过程的核心环节，主要是教师进行答疑解惑的过程。学生提出预习阶段没有解决的疑难点向老师进行提问，教师通过平台进行相应的解答，使得学生将书本上的知识内化为自己头脑中的间接经验也就是传统意义上学习新知识的过程。3.练习延伸阶段这是教学过程的最后阶段，是否掌握知识的最有效方式就是通过实际地练习效果来反映，在学习新知识之后，自主完成课后的作业，巩固练习所学的知识点。并且除去课本上的内容，可以通过平台分享和本节课内容有关的学习资源，为学生扩展知识面。（三）基于网络技术的选择及课程应用在本研究中，我选择的是大众熟悉的乐教乐学平台，在疫情期间也有很多小学使用了这个软件。这是一个家校一体化的开发平台，它既是学习的好帮手，也是学生寓游戏于学习的好工具，选择合适的教学平台有利于教师更好地展开教学工作，安排学生的学习任务以及可供参考的学习资料。1.线上平台的选择及特点乐教乐学是一款全能型的家校沟通软件，不仅有各种教育管理等一系列的功能，同时还有微课堂，还能够进行各种新闻作业通知等模块的使用，借助于校园竞技的方式，游戏化学习等功能，为学生提供一个富有乐趣的学习平台。如图3-1所示。图3SEQ图\*ARABIC\s11乐教乐学界面图这个APP最初的设计初衷也是让教和学更加便捷高效，而且它不仅是为教师和学生服务的，家长也可以通过这个平台及时得与老师进行沟通，了解孩子的学习现状。并且与其他教学软件相比，它的操作相对简单，页面设置简洁明了，是家长与学校进行沟通的有力帮手，如图3-2所示。图3SEQ图\*ARABIC\s12乐教乐学登录页面图这款家校通信软件不仅操作简单，而且功能也非常多。比如里面的乐学阅读、才艺秀和趣味游戏等，如图3-3所示。里面设置有丰富多彩的图片，让学习不再枯燥无味，充满趣味性和活动性。另外对于教师来说，可以采用调查问卷的方式了解学生的实际学习效果，更好的改进教学教法。对于学生来说不仅可以进行自主学习，而且还可以分享自己的才艺，展现自己的学习成果，满足了不同层次学生的需求，促进学生的均衡发展。图3SEQ图\*ARABIC\s13乐教乐学功能页面图2.基于网络技术的教学设计了解乐教乐学平台之后，根据教材分析和学生特点设计基于云平台的混合式教学设计，在设计时要注意发挥教师的主导地位，转变教师的角色从“教”到“学”，合理地安排教和学的过程，帮助教师提前了解教学流程和步骤，适当调整教学策略，更好地应用到教学中去。（具体的教学设计详见附录A）（四）以人教版五年级上册数学混合式教学为例1.准备阶段这一阶段教师发挥着重要的作用，教师通过平台提前发布学习资源。以保证学生可以及时的预习所要学习的内容，自主的完成布置的任务，并且针对任务中没有解决的问题可以同学之间先进行交流讨论，更充分地认识了解本节课的知识点[16]。（1）创建班级自学资料群在本次的实验中，就是针对河北省廊坊市大城县魏里北完全小学五年级二班的全体学生而言的，教师可以先联系学生家长，建立一个班级的微信群，通过这个群布置一些自学的任务以及相应的电子资料，家长还可以起到一个监督的作用。（2）安装登录乐教乐学平台通过微信群发布安装的步骤，组织家长进行安装，安装过程中有问题也可以通过微信的方式在群里进行提问，然后设置好属于每个学生的账号，确保每个学生都可以通过这个平台进行学习。（3）在平台发布学习视频和任务单在发布之前，为了每个同学都可以及时看到自学资源和任务，先以签到的形式检查学生的到课情况，如果有没来的同学要及时通知赶紧进入课堂，然后再将本节课的微课视频发布到平台上。在规定的时间内完成自学并在提交任务单，教师记录学生的完成情况，适当调整教学的内容。2.学生自主内化阶段（1）发放课堂表现评价表表中主要包括课前预习的程度、课堂回答问题情况以及平台讨论次数等，并且这个表涵盖了学生自评，教师评价和同学互评三种方式，可以从多角度地查看学生的学习效果，并且通过表格数据的反馈，提供给教师改进教学的依据，也帮助学生更好地了解自己的学习情况，及时改正缺点和不足。（2）课堂教学过程1）创设问题情境，引出学习课题。师：同学们，有谁愿意来分享一下，生活中哪些物体的运动是旋转现象？生:生活中看到过旋转木马、摩天轮等旋转现象。师：同学们的大脑真是十分灵活。今天老师也收集了一些，让我们一起来看看。（出示电子白板课件）2）新课讲授师：考验大家眼力的时候到了,下面请同学们看电子白板，仔细观察老师找的这些的物体是怎么进行旋转运动的呢？师：同学们可以看到这个点或轴，它的名字叫“旋转中心”。（板书：点）

（课件）请同学们仔细观察，指针怎么转的？生：按照顺时针旋转。绕着一个点进行转动，这个点在旋转过程中保持不动。（师补充）师：如果我们给你一个基本的数字，我们怎么画呢？让我们拿出问题卡1仔细检查一下。如果你有不同的答案，请举手回答。师：旋转的现象不止发生在线段上，现在老师准备了几个图形，同学们看电子白板上的图形是怎么旋转的呢，让我们一起来看一看。请拿出一把像图中那样的三角尺，放在方纸上，把三角尺放在方纸上，按要求旋转。旋转时，我们需要思考一些问题。师：我看到有些同学已经跃跃欲试了，旋转的非常正确，那么同学们在旋转的同时思考一下你发现了什么规律吗？我们请一位同学来说一下。生：老师我发现用三角尺旋转的过程中，顶点的位置没有发生变化。3）课堂练习师：请同学们在方格纸上试试，将三角尺逆时针旋转90°。一会请一位同学上台展示。4）当堂达标测试8分钟采用当堂测试的办法可以真实地反映出学生对知识的掌握程度，通过设计与本节课相关的测试题进行随堂小测，了解学生的学习效果，在设置上可以按照难度设置基础、中等和偏难的题型，让学生有更多的发挥空间。3.练习延伸阶段（1）课后作业教师通过平台发布本节课的课后作业，学生在规定时间内上传到云平台，教师及时查看学生的作答情况。依次进行批阅和修改，针对出现问题较多的题目，教师可以将知识点录制成微课短视频，上传到平台让学生及时改正错误，更好的掌握知识。（2）拓展课外资源网络平台最大的一个优点就是弥补了时效性的不足，可以随时随地进行学习。对于没有在课堂上消化的知识，可以通过平台上的教学资源进行查漏补缺，那么对于想要获取更多知识的学生来说，网络平台更是拓展知识的有力帮手，可以在上面进行个性化的学习，更好地满足不同层次学生的需求。第4章对比实验与数据分析本实验研究是为了验证基于云平台的混合式学习在小学数学课程实践中的应用效果。通过对五年级两个班级进行一学期的传统模式教学和云平台基础上的混合式学习对比实验,根据实验数据，从学生的课堂表现和达标测试两个维度来调查和分析学生学习效果,并且光有实验数据是不够的，学生的真实感受也是评价的一个重要指标。通过对不同的学生进行课后访谈，了解他们对于混合式教学模式的切身体会，最后结合两种不同的调查方式得出混合式学习的效果。（一）综合测评结果采用评价表的方式可以直观地了解到学生的综合学习效果，测评表主要是由在线自学测评和传统课堂教学评价两部分组成，具体组成部分如表4-1所示，可以直观了解到学生在传统模式教学和云平台服务下的混合式学习的效果，可以看出经过线上自学的学生结合传统课堂的学习效果略高于传统课堂的学习效果。学生经过在线自学在课堂上的表现得分要略高于传统的课堂表现得分。表4-SEQ表\*ARABIC\s11学生综合成绩测评表（二）访谈调查选取实验中具有代表性的部分同学进行访谈，通过与学生面对面交流的方式更加直观生动体会到学生自身对混合式教学的真情实感[18]。(新的上课方式即混合式教学模式)

师:你们喜欢之前的上课方式还是这种新的上课方式？

A生:我比较喜欢之前的教学方式，因为对电子设备不太熟悉，所以好像不能跟上老师的进度，有好多功课不能按时完成。

B生:我更喜欢新的上课方式，我觉得这种上课方式更加有趣自由。

C生:我两种方式都喜欢，但是更喜欢现在的上课方式，可以在网上与同学们自由交流，还可以随时观看复习之前的内容。

D生:与之前的上课方式相比，我对现在的课堂更感兴趣，因为我性格比较内向，之前在课堂上没有听懂的知识只能回家去问父母，现在可以通过网络向老师提问，非常方便。

师:你们认为这种新的上课方式带来了哪些学习上的变化呢？在哪些方面提供了帮助？

A生:在完成作业的时候，现在用电脑就可以上传自己的作业，非常方便。

B生:现在可以通过电脑看一些课外拓展的东西，让我更加喜欢学习数学了，觉得这是一门非常有趣的学科。

C生:之前在教室的时候上来就听课，有些地方还有听懂老师就讲完了，现在可以先自主预习，然后再和同学们进行讨论，让我觉得数学也没有那么难了。

D生:我觉得最大的变化就是不用局限在教室上课，就是有些时候可能会有些懒惰，不能按时完成布置的作业并上传。

师:通过上次新的上课方式，你们都学会知识了吗？

A生:学会了，而且通过课外拓展我还学会了很多之前不知道的知识。

B生:我觉得有的地方还是没有特别明白，打算到时候去老师的办公室询问。

C生:学会了，而且老师发布的题目我都会做，当堂测试还得了一百分呢。

D生:都学会啦，本来在小组讨论的时候我还是有个问题，后来通过微信向老师询问，老师及时为我解答，我很快就明白啦。满意。

师:你们认为新的上课方式老师可以不存在吗，你们可以独立完成学习任务吗?

A生:我认为我自己就可以独立完成学习任务，因为老师已经提前发布了好多视频和学习资料，我观看上面的讲解就可以听懂了。

B生:不可以，老师可以监督我们完成每一项任务，这样学习更加有效率。

C生:我认为即使在线上学习也需要老师的帮助，有些不懂的地方可以及时向老师询问。

D生:不可以，老师指导着我们学习，我们才能知道什么时候应该做什么。不然有时候网络上各种内容太多，就会忘记了自己学习任务。

师:你们喜欢现在的评价方式（综合测评评价表）吗？为什么？

A生:我喜欢现在的评价方式，因为之前只能看成绩排名，现在变成综合评价了，我觉得更加公平了。

B生:两种方式我觉得都可以，我对自己也很有信心。

C生:我更喜欢现在的方式，让我更喜欢在课堂回答问题了。

D生:我喜欢现在的，因为之前的成绩评价太过单一，现在多了很多其他的评价内容，我上课也更加积极了，学习比之前更好了。通过学生的实际访谈，我发现虽然有一小部分学生由于不属于多媒体技术的原因，不太能接受混合式教学模式。但是大部分学生还是非常喜欢这种教学方式的，并且采用综合评价的方式，不仅提高了学生的积极性，而且也增强了他们对于数学学习的兴趣。每个阶段的不同模式，满足了学生个性化学习的需要，使基础不扎实的同学可以通过平台的微课和资料反复观看学习，对于有更高要求的学生来说，通过课后拓展板块可以学习更深层次的知识，锻炼自己的逻辑思维能力。总之，基于云平台的教学方式还是带来了很多之前没有的优点，对于设备不熟悉的学生可以通过单独的指导课程去帮助他们解决问题，更好地适应新的上课方式，提高自己的学习效率。对五年级学生学习态度和学习效果数据以及访谈记录进行分析。首先，这种学习方式提高了学生的学习积极性，提高了学习效率。其次,进行基于云平台的混合式学习后,学生的综合成绩明显提高。最后，混合式的教学方式也提供给学生各种各样的交流方式，提高了学生的思考能力与自主探究能力。总体来说混合式的教学模式提升了学生的综合素质，促进了他们的全面发展[17]。（三）研究反思任何一种新兴事物都有一定的磨合期和适应期，对于小学生而言，混合式的学习方式要求他们要转变已有的学习观念，尽快地熟悉学习过程，发挥主观能动性，全方面发展。对于教师而言，首先就是要提高自己的信息化教学能力，熟练掌握云平台的使用流程，才能更好地为学生服务。其次在教学方面，不同于以往传统的教学方式，教师要充分发挥以学生为本的理念，给予学生自由探讨的空间，同时也要注意指引学生完成学习任务。

第5章结论与讨论小学数学五年级小学数学课堂混合式教学包括线上、线下两个部分，能充分发挥各自优势，相辅相成，共同促进小学生数学学科素养的发展。混合式教学模式基于学生的认知水平，充分发挥教师主导和学生主体地位，不仅能整合资源优化教育手段，还能促进小学生的全面发展，是推动教育创新的重要教学模式。混合式的教学模式需要得到各界的重视，积极利用科技手段，加大创新力度，在明晰其基本理论的基础上持之以恒地坚持下去。关于小学数学课堂混合式教学还未到达系统完善的阶段，未来还需要继续发展、努力践行，运用科学细致的方法进行研究。本文主要依据混合式教学的现状进行分析，浅析混合式教学的成果。但本人的能力有限，关于混合式教学的实践策略的研究还不够深入，深知文章中还存在许多不足，今后我将继续探索小学数学课堂混合式教学，希望为小学数学课堂混合式教学提供帮助。参考文献曹美丽.黄爱华“大问题”教学的研究[D].湖南师范大学,2018.朱琴.小学数学混合式教学案例谈[J].中国教育技术装备,2010(28):170-171.何珊.基于移动终端的混合式学习实践研究[D].华中师范大学,2016.高彤.基于“小学英语同步课堂”的混合式教学模式构建与应用研究[D].西北师范大学,2017.李莎.基于“雨课堂”的混合式教学模式的设计与实践研究[D].赣南师范大学,2019.刘敏.基于“核心素养”的小学数学混合式教学模式的实验研究[D].辽宁师范大学,2018:2-3.曹红侠.语文教学结合现代教育技术的实验研究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:4.张丽君.小学数学课程混合式教学