人教版初中英语八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains. Section A 1a2c 听说课教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA1a-2c听说课教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与育人价值挖掘

  本课选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元。本单元的核心话题是“传说与故事”（Legendsandstories），SectionA部分聚焦于中国经典民间传说“愚公移山”。本课时（1a-2c）是单元的起始和听说输入环节，承载着为整个单元学习奠定语言基础、激活文化背景、引发思辨兴趣的关键作用。

  从语篇内容看，1a-1c通过图片预测、听力输入和对话操练，初步呈现了故事的核心情节、关键人物及表达故事梗概的基本句型，如“Howdoesthestorybegin?”“Whathappenednext?”“Wherewouldtheyputalltheearthandstonefromthemountains?”。2a-2c则通过更高阶的听力任务，引导学生关注故事中的细节（愚公的言论、妻子的疑问、智叟的质疑），并尝试对故事人物进行简单的评价，如“Hewasreallysmart.”或“That’snotverynice.”。教材编排遵循了从整体感知到细节理解、从信息获取到初步评价的语言认知与思维发展逻辑。

  从育人价值看，“愚公移山”不仅是一个语言学习的载体，更是中华优秀传统文化与民族精神的浓缩。它蕴含着坚持不懈（perseverance）、坚定信念（faith）、集体协作（teamwork）、勇于挑战困难（challengingdifficulties）等丰富的精神内涵。在学习过程中，教师需有意识地引导学生超越语言表层，探讨该故事在当代社会的现实意义，实现文化传承与价值观塑造。同时，故事中“智叟”这一角色也提供了批判性思维的触点，学生可以辩证地思考“愚公”行为的智慧与局限，培养多元视角。

  （二）学情精准剖析与学习需求研判

  教学对象为八年级下学期学生，他们处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，认知活跃，乐于表达观点，开始具备一定的信息整合与简单评价能力。

  已知领域（已知）：学生在七年级和八年级上册已积累了大量关于日常活动、人物描述、过去经历（一般过去时）的词汇和句型。他们能够进行简单的故事叙述，掌握如“first,then,next,finally”等序列副词。对“story”这一话题有天然的兴趣。部分学生可能通过语文课文或其他渠道对“愚公移山”的故事背景有模糊认知。

  未知领域（新知）：本课需要系统学习与讲述传说故事相关的核心词汇与功能性语言，如“shoot,remind,silly,onceuponatime,assoonas,insteadof,alittlebitsilly”等。更重要的是，学生需要掌握如何有逻辑地、分步骤地（beginning,development,ending）复述一个完整的故事框架，并学习使用“Whatdoyouthinkof…?”“Ithinkhewas…because…”等句型对故事人物进行基于细节的简单评价。这是对已有语言能力的结构化提升和思维层次的深化。

  潜在难点与需求：难点一在于部分抽象词汇（如remind,spirit）和文化专有项（如“山神”）的理解与内化。难点二在于从分散的听力信息中提炼出故事发展的清晰脉络，并用连贯的语言进行复述。难点三在于引导学生从“听懂故事”上升到“品评故事”，进行初步的、有依据的观点表达。因此，学生的深层需求不仅是语言知识的积累，更是叙事能力、批判性思维和文化认同感的综合发展。教学设计需搭建充足的“脚手架”（scaffolding），创设真实的交际需求，让语言学习在意义探究中自然发生。

  二、素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合教材与学情，制定以下分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用本课核心词汇：shoot,god,remind,silly,onceuponatime,alittlebit等。

  2.学生能够听懂关于“愚公移山”故事脉络和关键细节的对话，并完成相应的信息匹配、排序和填空任务。

  3.学生能够运用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatdoyouthinkofthestory/YuGong?”等功能句型，与同伴就故事内容进行有效问答、复述和简单讨论。

  （二）文化意识目标

  1.通过学习“愚公移山”的故事，学生能够理解其中蕴含的坚持不懈、信念坚定的中华传统精神品质。

  2.学生能够初步意识到神话传说（legend）与童话（fairytale）等文体特点，并愿意探索更多中外经典故事，增进文化理解与认同。

  3.能结合现实生活，初步思考“愚公精神”在现代社会的价值，树立克服困难的积极人生态度。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过听力活动中的排序、脉络梳理，培养信息提取、归纳与顺序排列的能力。

  2.批判性思维：通过评价故事人物（愚公、智叟等），鼓励学生提出自己的观点，并尝试用故事中的细节支持自己的看法，初步培养有理有据的思维习惯。

  3.创造性思维：通过“故事续编”或“现代版愚公”等拓展活动，激发学生的想象力和创造性表达能力。

  （四）学习能力目标

  1.在听力过程中，继续强化利用图片预测、抓关键词、记笔记等学习策略。

  2.通过小组合作完成故事复述、角色扮演和讨论任务，培养协作学习和沟通能力。

  3.引导学生建立“故事学习档案”，鼓励课后自主搜集和阅读相关文化故事，提升资源整合与自主学习能力。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.掌握与故事讲述相关的核心词汇和功能性语言。

  2.理解“愚公移山”故事的基本情节和发展顺序。

  3.能够运用目标语言，有逻辑地复述故事梗概。

  （二）教学难点

  1.在较长的听力语篇中准确捕捉并关联细节信息，理解人物关系与态度。

  2.从“复述事实”到“表达观点”的过渡，即运用所学语言对故事人物或情节进行简单的评价与讨论。

  3.文化内涵的深层理解与个人意义的建构。

  四、教学理念与策略

  本设计秉持“以学生为中心”、“学用结合”和“素养融合”的理念，主要采用以下策略：

  1.情境任务驱动法：创设“中华经典故事英文推介会”的单元大情境，本课时作为“故事研习与排练”环节，赋予学习真实的交际目的。

  2.交际语言教学法（CLT）：所有活动设计均围绕“意义交流”展开，通过pairwork,groupwork等形式，让学生在互动中学习、在使用中内化语言。

  3.任务型语言教学（TBLT）：设计层层递进的学习任务链（Task-chain），从理解性任务到产出性任务，引导学生“在做中学”。

  4.支架式教学（Scaffolding）：通过图片、视频、关键词提示、句型模板、思维导图等多种支架，为学生搭建从输入到输出的上升通道，确保学习有效性。

  5.融合式文化教学：将语言学习与文化探究无缝融合，通过对比、关联、反思等环节，实现语言能力与文化意识的双重提升。

  五、教学资源与技术应用

  1.多媒体课件（整合图片、关键句型、思维导图框架、音频视频）。

  2.“愚公移山”经典动画片段（约2-3分钟，用于情境导入与视觉化辅助理解）。

  3.课本配套听力音频材料。

  4.词汇与句型卡片、故事图片序列卡（供小组活动使用）。

  5.交互式白板或智慧课堂系统，用于实时展示学生思维导图、观点搜集等。

  6.学生自主学习任务单（涵盖课前预习、课中任务记录、课后拓展）。

  六、教学过程设计与实施

  （一）主题情境导入，激活文化认知(Lead-inWarmingup:Approx.8mins)

  活动一：视觉冲击，话题切入

  教师播放一段经过剪辑的、无对白或仅有背景音乐的“愚公移山”经典动画片段（展现高山、老人挖山、家人相助等标志性画面）。随后提问：

  T:Whatdidyouseeinthevideo?(引导学生说出：mountains,anoldman,digging,familyhelping…)

  T:DoesthisremindyouofaChinesestoryyouknow?What’sitsname?

  （预设：大部分学生能说出“愚公移山”。若不能，教师可直接揭示。）

  设计意图：视频直观、生动，能迅速吸引学生注意力，激活其已有的文化背景知识，并自然引向本课主题。无对白的处理方式鼓励学生主动观察和描述，锻炼语言输出能力。

  活动二：词汇预教，扫清障碍

  教师呈现故事标题“YuGongMovesaMountain”，并展示故事关键情节的静态图片（如：两座大山挡路、愚公召集家人、智叟嘲笑、山神报告天帝等）。在图片旁呈现本课核心生词（shootthesuns,agod,remindhimof,alittlebitsilly等），通过图片关联、简单英文释义和教师示范朗读的方式进行“预教”。例如，指着“山神”图片说：“Thisisagodofthemountains.Inthestory,agodwasworried.”重点词汇如“remind”可通过造句（Thisstoryremindsmeofmygrandfather.）帮助学生理解。

  设计意图：将词汇学习融入语境，避免枯燥的单词表罗列。图片辅助能降低理解难度，为后续听力理解做好语言和内容上的铺垫。

  （二）多层听力输入，解构故事脉络(Listening:ExtensiveIntensive:Approx.15mins)

  活动一：整体初听，把握主旨与顺序(1a,1b)

  首先，让学生观察1a中的四幅图片，尝试用已学语言或新授词汇预测故事内容。然后播放1b录音（关于故事基本顺序的对话）。学生完成图片排序任务。核对答案后，教师追问：

  T:So,what’sthemainprobleminthestory?(Themountainswereinfrontoftheirhouse.)

  T:WhatwasYuGong’sdecision?(Hedecidedtomovethemountains.)

  设计意图：预测活动激活思维，使听力更有目的性。第一次听力聚焦故事发展的整体顺序，训练学生抓取主线信息的能力。

  活动二：细节精听，聚焦关键信息(2a,2b)

  告知学生接下来将听到关于故事更多细节的对话。播放2a录音前，先让学生阅读2a中的句子，预测哪些是故事事实。听第一遍，完成2a判断任务。接着，针对2b的填空任务，教师可预先引导学生关注需要填写的信息类型（人物、动词、形容词等）。播放第二遍录音，学生完成填空。听后，教师不仅核对答案，更通过提问引导学生关注细节背后的含义：

  T:WhydidYuGong’swifesay“Couldyoupleasedieinsteadofmovingthemountains?”Doyouthinkshereallywantedhimtodie?(引导学生理解这是反问，表达她的担忧与不解。)

  T:Whatdoes“remind”meanhere?Whoremindedthegod?(理解“提醒”之意及事件因果关系。)

  T:Whatwordsdidthestupidoldman(thewiseoldman)usetodescribeYuGong?(silly)Whataboutthespeakersintheconversation?(alittlebitsilly)Aretheythesame?(引导学生体会程度差异和不同人物的态度。)

  设计意图：分层听力任务设计，从事实判断到细节捕捉，逐步加深对文本的理解。听后提问将语言点学习与内容解读、思维训练紧密结合，避免“为听而听”。

  （三）内化与聚焦，夯实语言基础(ControlledPractice:Approx.10mins)

  活动一：对话跟读与模仿

  播放1c和2c的对话录音，学生跟读，注意语音语调，特别是疑问句的语调和表达观点时的语气。随后，教师聚焦关键功能句，进行带读和操练：

  -询问故事发展：Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?

  -表达个人观点：WhatdoyouthinkofYuGong?Ithinkhewas…because…

  -描述故事：It’sastoryabout…Onceuponatime,therewas…

  设计意图：跟读模仿培养正确的语音习惯。聚焦功能句操练，为学生后续的自主表达提供必要的语言“砖块”。

  活动二：基于支架的复述练习

  教师利用板书或PPT呈现一个简化的思维导图框架作为复述支架：

  Beginning:Who?Where?Problem?

  Development:Decision?Action?(Familyhelped)Whatdidotherssay?(Wife’squestion,Wiseman’slaugh)

  Ending:Whohelpedatlast?Result?

  学生先与同桌合作，根据支架和听力中获得的信息，尝试轮流复述故事。教师巡视，提供个别指导。

  设计意图：思维导图提供了清晰的结构化支持，降低了复述的认知负荷，帮助学生将零散信息组织成连贯的语篇，是实现语言内化的重要步骤。

  （四）迁移创新应用，促进思维与表达(ProductionDiscussion:Approx.10mins)

  活动一：角色扮演与观点交锋

  创设情境：“如果你是愚公的邻居、智叟或者山神，你会对愚公说什么？”学生以小组为单位，选择一种身份，准备一段简短的台词。随后邀请小组表演。表演后，教师引导全班讨论：

  T:(Totheclass)Doyouagreewithwhatthe“neighbor”said?Whyorwhynot?

  T:Isthe“wiseoldman”reallywise?Whatmakesapersontruly“wise”?

  设计意图：角色扮演让学生代入情境，从不同视角思考问题，加深对人物和情节的理解。后续讨论激发批判性思维，鼓励学生表达基于文本和个人经验的多元观点。

  活动二：联系现实，意义建构

  教师提出拓展性问题，引导学生将故事与现实生活关联：

  T:Canyouthinkofany“mountains”inyourownlife?(可以是学习困难、坏习惯、一个挑战等)

  T:WhatcanwelearnfromYuGongwhenfacingourown“mountains”?Ismovingthe“mountain”alwaysthebestsolution?Whatelsecanwedo?

  学生先进行小组讨论，然后分享观点。教师总结，强调“愚公精神”中坚持不懈、积极行动的宝贵价值，同时也认可面对困难时寻求多元解决方案的智慧。

  设计意图：这是本课文化意识与思维品质目标的集中体现。通过联系个人实际，使古老的故事焕发当代意义，促进学生的价值观形成和问题解决能力的发展，实现深度学习。

  （五）总结反馈与分层拓展(SummaryAssignment:Approx.2mins)

  课堂总结：师生共同回顾本节课所学：我们学习了“愚公移山”的故事，掌握了讲述故事和评价人物的相关表达。更重要的是，我们思考了故事带给我们的启示。

  分层作业：

  1.基础巩固层：听读课本录音，熟记本课单词和句型。根据思维导图，向家人用英文复述“愚公移山”的故事梗概。

  2.能力拓展层：以“TheSpiritofYuGonginMyEyes”为题，写一段60词左右的英文小短文，阐述你对“愚公精神”的理解。

  3.探究挑战层：小组合作，通过网络或书籍，查找一个其他文化中关于“克服巨大困难”的传说或故事（如希腊神话中的“西西弗斯”、圣经中的“出埃及记”等），用英文记录故事名称、主要情节和核心精神，准备在下节课进行简要分享和比较。

  设计意图：总结强化学习重点。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸到课外，促进自主学习和探究能力。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分栏布局的形式，力求清晰呈现故事脉络、核心语言和思维路径。

  [左侧区域：故事脉络思维导图]

  Unit6:LegendsandStories

  YuGongMovesaMountain

  ---

  Beginning:

  -Twobigmountains

  -Blockedtheway

  ---

  Development:

  -YuGong’sdecision:movethem

  -Family’shelp:dayafterday

  -Wife’squestion:“Insteadof…?”

  -Wiseman’slaugh:“Silly!”

  ---

  Ending:

  -Agodwasmoved/reminded

  -Twogodstookthemountainsaway

  [右侧区域：核心语言功能框]

  TellingaStory:

  -Onceuponatime,therewas…

  -Howdoesthestorybegin?

  -Whathappenednext?

  -Finally,…

  GivingOpinions:

  -Whatdoyouthinkof…?

  -Ithinkhe/shewas________.

  (brave,silly,determined,kind…)

  -Becausehe/she________.

  [底部区域：主题升华区]

  TheSpirit:Nevergiveup!Keeptrying!

  Your“mountain”:________?

  Youraction:________?

  八、教学反思与评估预设

  （本部分为教学预设性反思，旨在体现教学设计的闭环思维。）

  （一）学习效果评估维度

  1.过程性评估：通过观察学生在听力任务中的完成情况、小组活动中的参与度与贡献、课堂问答与讨论的质量，即时评估其语言理解、运用能力及思维活跃度。

  2.表现性评估：通过故事复述的连贯性、角色