初中七年级历史下册第二单元第8课《金与南宋的对峙》学历案

初中七年级历史下册第二单元第8课《金与南宋的对峙》学历案

一、课程标准与核心素养定位

本课设计紧扣《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求，旨在通过“金的建立”、“金灭辽及北宋”、“岳飞抗金与南宋偏安”三个子目的学习，引导学生从宏观与微观相结合的视角，认识两宋时期民族政权的并立与变迁。课程实施全过程聚焦历史学科五大核心素养的落地：【核心素养·重点】通过动态历史地图和时间轴的运用，培养学生“时空观念”，厘清12至13世纪初中国境内多政权并立的态势及其演变轨迹；【核心素养·难点】借助多元史料（文献、实物、碑刻）的研读与辨析，培养学生的“史料实证”与“历史解释”能力，引导学生客观分析金迅速崛起的原因、北宋灭亡的深层教训以及宋金和议的历史影响；【核心素养·热点】通过岳飞事迹的探究，深挖其精神内涵，涵养学生的“家国情怀”，树立正确的民族观和国家观，理解中华民族多元一体格局的形成过程。

二、教材与学情深度研判

（一）教材内容的内在逻辑与【新教材·变化】

本课是统编版七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》的关键一环，上承第7课《辽、西夏与北宋的并立》，下启第9课《宋代经济的发展》及后续元朝的统一，在教材体系中起着重要的承接与转折作用。根据2024年修订的新教材，本课内容有显著更新：【新教材·变化】第一，子目名称由旧教材的“女真族的崛起”调整为“金的建立”，更突出政权建设的视角；第二，在“金的建立”一目新增了《材料研读》，引入了《金史·太祖本纪》中关于国号“金”寓意的史料；第三，“金灭辽及北宋”一目明确提出了“靖康之变”的概念；第四，“岳飞抗金与南宋偏安”一目内容更为丰富，补充了“十年之功，废于一旦”的史实细节及北方民众抗金斗争的【相关史事】，并明确了“绍兴和议”的具体时间（1141年）-2。这些变化要求教学设计必须更新史料选取，引导学生关注更精确的历史细节。

（二）七年级学生认知特点与【学情·痛点】

七年级学生正处于从感性思维向理性思维过渡的阶段。他们对岳飞等历史人物有模糊的认知（多来自影视作品或民间故事），【基础·掌握】对故事本身感兴趣，但对历史人物进行客观、辩证评价的能力尚显不足。同时，由于本课涉及多个民族（女真、汉、契丹）、多个政权（金、北宋、南宋、辽、西夏）的复杂关系，学生极易混淆时空顺序，【难点·聚焦】对“民族战争性质”、“偏安”等抽象概念的理解存在困难。因此，教学设计需提供清晰的时空框架，通过情境创设和问题链驱动，将复杂的历史脉络化繁为简，引导学生从感性的故事层面走向理性的分析层面。

三、教学目标设计（指向核心素养）

基于上述分析，设定本课教学目标如下：

1.【时空观念·基础】通过识读《金、南宋、西夏形势图（1142年）》及相关历史地图，能够准确说出金、南宋、西夏的疆域范围与都城位置，并按时序梳理出“金建立—金灭辽—金灭北宋—南宋建立—宋金和议”的演变过程。

2.【史料实证·重要】通过研读《金史》等文献史料及《大金得胜陀颂碑》等实物史料，分析金太祖完颜阿骨打的改革措施及其作用，理解女真族快速崛起的原因；通过分析北宋末年的政治腐败表现，归纳“靖康之变”发生的必然性。

3.【历史解释·难点】通过小组合作与辩论，多角度评价“绍兴和议”的影响，理解“对峙”状态下的和平与冲突对南北社会经济、民族交融的双重作用；能够区分历史事实与历史叙述，理性看待岳飞的形象演变。

4.【家国情怀·热点】通过品读《满江红·怒发冲冠》及了解岳飞生平，感悟岳飞精忠报国、严明治军的精神品质，体会英雄人物的人格魅力，并由此理解中华民族爱国主义精神的历史传承。

四、教学重难点与突破路径

1.【教学重点·高频考点】金的崛起与“靖康之变”；岳飞抗金的史实。

1.2.突破路径：以“问题链”驱动，辅以动态地图演示和史料分析，让学生“知其然，更知其所以然”。

3.【教学难点·高频考点】如何正确评价“宋金和议”及理解“南宋偏安”；如何理解民族政权并立时期民族关系的主流。

1.4.突破路径：引入学术观点与辩证思维，组织微型辩论或角色扮演，引导学生从多维度审视历史事件，避免简单化的“好坏”二元论。

五、教学方法与准备

1.教学方法：基于“教学评一致性”的大单元教学法、问题驱动法、史料研读法、小组合作探究法。

2.教学资源：多媒体课件（内含动态地图、高清文物图片）、导学案（学历案）、补充文言文史料（节选）、历史纪录片《中国通史》相关片段。

3.课前准备：【学生·预习任务】完成导学案“预习案”部分，梳理基本史实时间轴，标注不理解的问题。

六、教学实施过程（核心环节详案）

（一）【创设情境·导入新课】（预计3分钟）

【教师活动】课件展示北宋卤簿钟图片及岳飞《满江红》词句“靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭！”教师深情诵读后设问：“同学们，‘靖康耻’指的是什么历史事件？这桩耻辱为何让岳飞念念不忘，直至千年后的今天仍能激起我们心中的波澜？它究竟是如何发生的？又引出了一个怎样‘金与南宋对峙’的新时代？”-2-4

【学生活动】聆听、观看，带着问题进入新课学习状态。

【设计意图】利用冲突感强的历史文物与文学作品创设情境，以“耻”与“恨”为情感切入点，迅速抓住学生注意力，直接指向本课的核心议题，为后续学习蓄势。

（二）【第一幕】白山黑水，铁骑崛起——探究“金的建立”（预计10分钟）

1.【环节目标】从地理环境与民族特性出发，理解金政权崛起的内部动力与制度创新。

2.【教学实施】

1.3.【时空定位·基础】教师投影东北地区地形图，引导学生阅读教材，找出女真族的生活区域（黑龙江流域、长白山一带）。【学生活动】在地图上标出位置，并观察教材插图《女真人像》《二骏图》，【重要·小组讨论】尝试用词语概括女真人的生活方式与性格特点（渔猎、骑射、勇猛、粗犷）。

2.4.【史料实证·重要】过渡：“一个勇猛善战的民族，需要一个杰出的领袖将其凝聚。1115年，完颜阿骨打站上了历史的舞台。”教师展示《大金得胜陀颂碑》图片及《金史·太祖本纪》材料研读：“辽以宾铁为号，取其坚也。宾铁虽坚，终亦变坏，惟金不变不坏。”-2

3.5.【问题驱动】设问：阿骨打为何取国号为“金”？这反映了他怎样的志向？（引导学生理解其取代辽朝、建立不朽功业的雄心）。

4.6.【信息整合】教师简述阿骨打的功绩：统一女真各部、起兵抗辽、建立政权。重点引导学生阅读教材中关于金太祖改革的内容。【难点·解析】提问：“作为马背上的民族，阿骨打建立政权后，模仿中原王朝制度，改革军政体制，颁行女真文字，这些措施对金朝的发展产生了什么影响？”【学生活动】思考并回答（促进女真族封建化，巩固统治，增强国力，为后续扩张奠定基础）。

7.【设计意图】通过“地理环境—生活方式—领袖人物—制度创新”的逻辑链，构建起对金朝崛起的立体认知，渗透“唯物史观”关于经济基础与上层建筑关系的原理。

（三）【第二幕】海上之盟，盛世崩塌——探析“金灭辽与北宋”（预计12分钟）

1.【环节目标】运用时空观念理清金灭辽、灭北宋的先后顺序，通过史料分析探究北宋迅速灭亡的深层原因。

2.【教学实施】

1.3.【动态地图·时空观念】教师播放或动态演示《金灭辽及北宋形势图》-2。【教师讲解】1115年金建立后，对辽发动猛烈攻势。此时，远在南方的北宋政府做了一个错误的决定——与金缔结“海上之盟”，意图借金之手收复燕云十六州。然而，北宋军队的虚弱在随后攻辽的战役中暴露无遗。1125年，辽天祚帝被俘，辽朝灭亡。

2.4.【因果分析·历史解释】设问：“辽的灭亡对北宋而言，是福是祸？”引导学生思考“唇亡齿寒”的道理。金在灭辽过程中看清了北宋的腐朽与虚弱，遂于1125年（灭辽同年）分两路南下攻宋。

3.5.【核心史实·高频考点】“靖康之变”。教师播放《汴京之围》纪录片片段或展示相关文字描述。【教师提问】“强大的北宋，拥有百万大军，为何在短短两年内就土崩瓦解，酿成‘靖康之变’（1127年）的悲剧？请结合材料，从多个角度进行分析。”

4.6.【合作探究·难点突破】【学生活动】分组讨论，每组派代表发言。教师提供引导性材料：材料一（宋徽宗在艺术上的造诣与政治上的昏庸，如花石纲）、材料二（当时宋金的军事对比）、材料三（北宋统治者在战与和之间的摇摆）。【教师总结】引导学生从“统治者的无能（如宋徽宗的逃避、宋钦宗的犹豫）”、“军事策略的失误”、“军队战斗力的低下”、“政治腐败导致民心涣散”以及“金军的强大”等内外因结合的角度进行归纳，最终得出“腐败无能，焉能不亡”的历史教训。【重要·结论】北宋灭亡的根本原因在于自身的腐朽，金军南下是外因。

7.【设计意图】将“靖康之变”这一【高频考点】置于宏大的时空背景下，通过因果链条分析，训练学生多维度、辩证地分析历史问题的能力，同时为理解岳飞的“靖康耻”做足情感铺垫。

（四）【第三幕】精忠报国，奈何偏安——思辨“岳飞抗金与南宋偏安”（预计15分钟）

1.【环节目标】了解岳飞抗金的主要事迹，理解其正义性；辩证分析宋金和议的影响，理解“对峙”与“偏安”的历史内涵。

2.【教学实施】

1.3.【情境过渡·家国情怀】教师播放《满江红》配乐诗朗诵视频，或由学生齐读。【教师深情讲述】“靖康之变后，北宋皇室赵构在应天府（今河南商丘）登基，后定都临安（今浙江杭州），史称南宋。面对金军的铁蹄南下，一群热血男儿挺身而出，其中最著名的便是岳飞。”-1-6

2.4.【史实梳理·基础】引导学生阅读教材，梳理岳飞抗金的主要事迹：收复建康、郾城大捷、岳家军纪律严明（“冻死不拆屋，饿死不掳掠”）。【重点·解析】设问：“为什么岳家军能战无不胜？为什么老百姓箪食壶浆欢迎岳家军？”（引导学生回答：战争的正义性——保卫人民生命财产和先进的生产文明；军队纪律严明，深得民心）。

3.5.【冲突思辨·高频考点】【非常重要】“岳飞之死与‘绍兴和议’”。【教师提问】“就在岳飞高歌猛进，有望‘直捣黄龙府’时，宋高宗却连下十二道金牌强令班师。岳飞悲愤长叹：‘十年之功，废于一旦！’随后，他被以‘莫须有’的罪名杀害。为什么宋高宗和秦桧要一心求和，甚至不惜杀害岳飞？如果你是当时南宋的决策者，你会选择战还是和？”-2

4.6.【角色扮演/微型辩论·难点突破】将学生分为“主和派”与“主战派”，要求他们结合当时南宋与金的实力对比（经济、军力）、皇帝的个人私心（担心钦宗回国威胁皇位、担心武将功高盖主）、百姓的负担、长期战争对经济的影响等因素进行观点阐述。

5.7.【教师精讲·唯物史观】肯定双方观点的合理性。随后，展示“绍兴和议”（1141年）的核心内容：南宋向金称臣，并给金岁币；双方以淮水至大散关一线划定界线。引导学生分析：【难点·辩证】和议的消极面（屈辱性，加重了南宋人民的负担，反映了南宋政府的腐败无能）；【重要·积极面】和议的客观作用（结束了大规模的战争状态，形成了宋金南北对峙的局面，为双方赢得了几十年的和平，有利于南北方经济的恢复、文化的交流以及民族的交融。南宋由此进入相对稳定的发展时期，但统治者满足现状，不思进取，形成了“偏安”局面——即仅安于据有部分国土，忘记收复中原的耻辱与责任）-10。

6.8.【升华·家国情怀】展示杭州岳飞墓前的对联：“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。”引导学生思考：为什么后人要铸秦桧等人的跪像，让他永远受人唾骂？岳飞的精神核心是什么？（精忠报国、不畏强暴、廉洁奉公）【热点·链接】今天我们该如何学习岳飞的精神？（引导学生联系现实，谈如何爱国，如何坚守正义，如何做一个有骨气、有担当的人）。

9.【设计意图】本环节是课魂所在。通过层层递进的设问与辩论，将岳飞个人命运与时代背景紧密结合，既落实了【重点】岳飞抗金史实，又突破了【难点】对和议与偏安的评价。更重要的是，通过岳飞形象的塑造，实现了【家国情怀】的落地，完成了历史教育的价值引领。

（五）【课堂总结·拓展延伸】（预计5分钟）

1.【构建体系】教师在板书基础上，引导学生构建本课知识结构图：一条主线（金与南宋从战争到对峙）、两大政权（金、南宋）、三个阶段（金建、南渡、和议）、四个核心人物（阿骨打、宋徽宗、赵构、岳飞）。【重要·归纳】强调民族交融在这一时期虽然伴随着战争，但依然是历史发展的主流，为后续元朝的统一奠定了基础-7-10。

2.【学习反馈】【学生活动】完成导学案“检测案”中的1-2道核心选择题，即时检验学习效果。

3.【课后探究·分层作业】

1.4.【基础类】绘制本课涉及的政权更迭与并立的简易时间轴和空间示意图。

2.5.【提升类·热点】结合今天所学，为岳飞写一段200字左右的颁奖词，或者搜集历史上对岳飞评价的不同观点，写一篇历史小短文，谈谈你对“历史人物评价”的看法。

3.6.【拓展类·跨学科】观看电影《满江红》或纪录片，查找并学唱一段与岳飞有关的戏曲或歌曲，感受艺术中的历史。

七、板书设计（框架式逻辑图）

第二单元第8课金与南宋的对峙

（冲突·交融·对峙）

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金的崛起南宋的建立

（基础·渔猎骑射）（1127年，赵构建炎南渡）

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阿骨打建国岳飞抗金

（【重要】改革图强）（【核心】郾城大捷、精忠报国）

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金灭辽（1125）十二道金牌

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