人教版PEP四年级英语下册Unit 4 At the farm Part B Let's learn Draw and say 教学设计

人教版PEP四年级英语下册Unit4AtthefarmPartBLet'slearnDrawandsay教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合内容依托教学（Content-BasedInstruction）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）理念。以单元大观念“感知生命多样性，建立与自然的联结”为统领，将本课时定位为“在具体语境中描述生命形态与人类活动的交互”。教学设计超越传统的词汇句型操练，创设“农场生态观察员”与“跨季节农场规划师”的持续探究情境，推动学生在解决真实性问题的过程中，实现语言知识、认知策略与文化意识的协同发展。通过跨学科整合（如与科学观察、美术表达的结合），引导学生在多维语言实践活动中，从学习理解、应用实践逐步过渡到迁移创新，达成对“天气-服装-活动”这一意义链条的深度建构与创造性运用。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本课时选自人教版PEP四年级下册Unit4“Atthefarm”。单元主题属于“人与自然”范畴，涉及农场动物、蔬菜及与之相关的生活场景。PartA部分已学习农场动物及其复数表达，PartB的Let'stalk部分初步感知了描述动物特征的句型。本课时的Let'slearn板块以气象符号呈现四个关于天气的形容词：sunny,windy,cloudy,snowy，并配以典型场景图。Drawandsay板块则提供了“天气-服装-活动”的综合性输出框架，要求学生根据所画天气选择合适服装并陈述活动。教材编排体现了从词汇输入到综合语用的递进逻辑，但场景相对静态。作为资深教师，需对教材进行二次开发，将离散的天气词汇与服装选择、人类适应性活动进行意义关联，并植入动态变化与决策元素，从而提升学习的思维含量与现实关联度。

  （二）学情分析：授课对象为四年级学生，处于具体运算思维阶段向形式运算过渡的初期。他们具备以下特点：1.语言基础：已掌握部分服装词汇（如jacket,shirt,skirt等）及描述天气的简单表达（如cold,hot）；具备用简单句描述物品和表达喜好的能力。2.认知与兴趣：对直观、形象、富有情节的内容兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、绘画、游戏等实践活动；开始形成初步的逻辑推理能力和情境迁移能力，但需借助具体形象的支持。3.潜在难点：对多个信息点（天气、服装、活动）进行整合性表达存在困难；易将新学的天气词汇与温度感受词汇（cold/hot）混淆；在创造性任务中可能因语言储备有限而产生焦虑。因此，教学设计需搭建充足的语言与思维支架，通过多模态输入、分层任务和协作学习，降低认知负荷，激发表达欲望。

  （三）教学目标：基于以上分析，确立以下融合核心素养的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“农场四季观察”的真实语境中，听、说、认读核心词汇sunny,windy,cloudy,snowy，并正确书写；能够理解并运用句型“It's...in...（地点）.”描述特定地点的天气状况；能够整合运用“It's...Icanwearmy...Ican...”的语段结构，就不同天气提出着装建议并陈述相适应的活动。

  2.学习能力目标：通过观察天气符号与实景图的关联、归类不同天气下的适宜活动，发展信息提取、分类归纳的认知策略；通过小组合作完成“天气报告”与“旅行规划”，培养协作探究与资源策略运用能力。

  3.思维品质目标：通过分析不同天气对农场活动与着装的影响，建立因果联系；通过为虚拟角色设计跨气候区旅行装备，锻炼基于多重条件的决策与规划能力，提升逻辑思维的缜密性与灵活性。

  4.文化意识目标：通过探讨不同地域（如海南与黑龙江）在同一季节的可能天气差异，初步感知中国地理与气候的多样性，理解人们根据环境调整生活方式的智慧，萌发跨文化理解与适应意识的雏形。

  （四）教学重难点：

  教学重点：在连贯的语境中理解和运用四个天气形容词；掌握并整合运用描述天气、着装与活动的表达结构。

  教学难点：引导学生超越机械搭配，根据天气情况有理有据地选择服装并规划活动，实现语言的个性化、逻辑化输出。

  （五）教学资源与技术准备：交互式电子白板及课件（内含动态天气变化图、世界各地实时天气剪影、农场四季VR全景片段）、单词卡片（正反面为词汇与符号）、服装实物或图片卡片、学生用绘画纸与彩笔、小组任务卡（分层次）、自主评价量表。

  三、教学过程设计

  （一）感知与关联：创设认知冲突，激活主题图式(用时约8分钟)

  1.情境启动与复习关联：教师以“FarmSeasonChannel”（农场四季频道）主播的身份亮相，播放一段经过编辑的短视频，展示同一农场在春、夏、秋、冬不同日子的景象，但刻意隐去天气特征音效与字幕。视频后提问：“Lookatourfarm.Isitthesameeveryday?What'sdifferent?”引导学生回顾已学知识，用“Isee.../Ithinkit's...”描述观察到的差异（如动物行为、植物状态），自然引出对天气因素的关注。此设计意图在于，避免直接呈现生词，而是通过创设认知冲突——农场并非一成不变，激发学生对变化原因的探究兴趣，将新知识（天气）与已知经验（农场）和旧有词汇（cold/warm等）建立联系。

  2.多模态输入与意义建构：教师在白板上呈现四幅高清大图，分别是：阳光明媚的农场麦田（sunny）、大风中摇曳的果树（windy）、多云背景下若隐若现的谷仓（cloudy）、白雪覆盖的宁静农场（snowy）。不直接出示单词，而是播放对应天气的特征声音（风声、下雪声等），并邀请学生上前触摸屏幕特定区域触发动态效果（如点击太阳出现闪烁动画）。教师引导学生多感官体验：“Listen!Whatdoyouhear?Look!Whathappenstothegrass/trees?”鼓励学生用已有语言或肢体动作描述感受。随后，教师将天气符号（如太阳、云朵）拖拽至对应图片旁，并缓慢、清晰地示范发音，同时辅以口型夸张和手势（如用手臂划圈表示windy）。学生通过模仿声音、做手势、跟读，完成音、形、义的初步绑定。设计意图：遵循“意义先行，形式随后”的原则，利用多模态输入深化词汇感知，将抽象的形容词与具体的视听体验和身体动作结合，符合四年级学生的认知特点，增强记忆的深度与趣味性。

  （二）探究与内化：分层循环操练，深化词汇网络(用时约12分钟)

  1.分层听力辨识游戏：“WeatherDetective”。教师口头描述包含新旧词汇的短句（如：“It'saday.Thesunisshiningbrightly.”“Icanseewhiteeverywhere.It'scold.”），学生从单词卡片中迅速举起对应词汇。游戏分为两轮：第一轮为词汇与图片匹配，降低难度；第二轮升级为根据句子描述进行选择，增加语境复杂度。对于反应迅速的学生，邀请其担任“小侦探”描述线索。

  2.情境化句型操练与初步整合：利用课件呈现世界地图，标注几个典型地点：Sydney（晴天图标）、London（多云图标）、Beijing（大风图标）、Harbin（下雪图标）。教师示范：“LookatSydney.It'ssunnyinSydney.”引导学生跟读。随后进行“快速抢答”和“小组连锁问答”，巩固“It's...in...”句型。紧接着，教师抛出问题：“Ifit'ssunnyinSydney,whatcanpeoplewear?Whatcantheydo?”出示服装卡片和活动短语卡片（如：wearaT-shirt,gotothebeach），引导学生初步尝试将天气与着装、活动进行松散关联，但暂不要求完整输出句子。此环节设计意图：通过游戏化操练保持学习动力，将词汇融入句子和初步语境中操练，实现从词到句的过渡。引入真实地理元素，为后续的跨文化理解埋下伏笔，并开始构建“天气-行为”的思维链条。

  3.书写指导与巩固：教师在黑板的四线三格中规范书写四个天气形容词，特别强调“sunny”中的双写“n”以及“windy,snowy”的“y”结尾。学生先书空，后在练习本上进行“描红-仿写-默写”三步练习。同时，播放含有这些单词的韵律chant，学生在书写时伴随节奏轻声吟唱，强化音形联系。

  （三）整合与运用：任务驱动协作，实现语言迁移(用时约15分钟)

  此为教学的核心环节，旨在突破教学难点。

  1.任务呈现：“Globe-TrottingFarmFriends”（环球旅行的农场朋友）。教师讲述任务背景：“我们的农场朋友Sheepy和Moo-moo要去世界各地旅行了！他们需要你们的帮助来准备行李。”将学生分为4-6人小组，每组抽取一个目的地任务卡。任务卡包含：目的地名称（如：SanyainJuly,MoscowinJanuary）、该地点的典型天气图片（混合出现本课及之前学过的天气现象）、以及若干服装与活动选项图片（部分为合理选项，部分为不合理选项）。

  2.协作探究与语段建构：小组成员需共同完成以下步骤：第一步，观察讨论，确定目的地天气（用“It's...in...”描述）。第二步，根据天气，从众多服装卡片中筛选出至少两件合适的衣物（用“Icanwearmy...”陈述）。第三步，为该天气设计至少两项适宜的活动（用“Ican...”陈述）。教师巡视指导，提供必要的词汇支持（如“raincoat”,“flyakite”），并引导学生思考选择的原因（如：“WhynotwearasweaterinSanya?”），推动思维从“是什么”走向“为什么”。

  3.成果展示与互动评价：各小组选派代表，以“小小旅行顾问”的身份，借助自己绘制的简单示意图或选出的图片，向全班汇报准备方案，使用整合性语段：“Lookatourfriend'strip.He/Shewillgoto...It's...there.He/Shecanwearhis/her...and...He/Shecan...and...”。汇报后，其他小组可进行“友好提问”或“建议补充”（如：Youcanalsowear.../Maybeyoucan...），形成生生互动的对话场。教师则从语言准确性、逻辑合理性和表达流畅性三个维度给予即时反馈与鼓励，并巧妙纠错。设计意图：此任务创设了具有挑战性和趣味性的真实问题情境，将本课的核心语言知识（天气、服装、活动）整合在一个有意义的交际目标中。小组协作降低了个人输出的焦虑，促进了生生之间的思维碰撞与语言互助。选择与决策的过程，强制学生运用分析、评估等高阶思维技能，真正实现了语言从机械操练向意义表达和问题解决的迁移。

  （四）创造与展示：个性绘画表达，升华单元主题(用时约10分钟)

  1.衔接教材，个性创作：自然过渡到教材的Drawandsay环节。教师提出更具开放性的创作要求：“Now,let'sdesignaPERFECTDAYforourfarm.What'stheweatherlikeonyourperfectfarmday?Whatdoyouwear?Whatdoyoudo?Drawitandtellus.”学生领取绘画纸，自主构思并绘制“我的理想农场日”。教师鼓励学生在画中不仅体现天气、自己的着装与活动，还可以加入农场动物在相应天气下的状态，实现与单元主题的深度呼应。

  2.画廊漫步与分享：学生完成绘画后，将作品张贴在教室四周，形成“OurPerfectFarmDayGallery”。学生进行“画廊漫步”，自由观赏同伴作品。随后，邀请数位学生作为“画廊解说员”，站在自己的作品前，向全班或小组进行介绍。此时的语言输出应是本课时所学内容的综合、个性化体现，教师期待听到诸如：“Thisismyperfectfarmday.It'ssunnyandwindy.Iwearmyhatandmyjacket.Icanflyakitewiththesheep.Thecowscanplayinthesun...”等丰富表达。

  3.总结延伸与情感升华：教师引导学生回顾本课探索的旅程——从观察农场的变化，到了解多样的天气，再到为旅行做准备，最后设计自己心中完美的一天。总结指出：“Theweathermakesourworldandourfarmlifecolorfulanddifferent.Wheneverandwhereverweare,wecanadaptandenjoy.”将话题从农场延伸至更广阔的生活，点明“适应与欣赏”的主题，实现情感态度的升华。最后，布置分层作业。

  四、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多维主体参与的方式。

  （一）过程性评价：

  1.观察记录：教师通过课堂巡视，使用简易检核表记录学生在小组活动中的参与度、合作精神、语言尝试与问题解决策略。

  2.即时反馈：通过游戏中的反应、问答中的回答、展示中的表现，给予具体、正向的口头评价（如：“Greatchoicebecauseit'swarmenough!”），错误则以重述、提问等方式隐性纠正。

  3.同伴互评：在小组展示和画廊漫步环节，设计简单的互评贴纸（如：“Ilikeyouridea!”“Coolpicture!”），鼓励学生相互欣赏与学习。

  （二）终结性评价：

  通过学生最终的“旅行顾问”汇报和“完美农场日”绘画及解说，综合评价其对本课核心语言知识的掌握程度、在真实情境中综合运用语言的能力以及思维的创造性与逻辑性。评价标准聚焦“内容是否合理丰富”、“语言是否准确流畅”、“表达是否自信有创意”。

  五、分层作业设计

  1.基础巩固作业（必做）：听读课本P41内容三遍，并模仿录音语音语调。用所学四个天气词汇各造一个句子，写在作业本上。

  2.拓展应用作业（选做，二选一）：（1）观看一段简单的英文天气预报视频，记录下至少两个城市的天气，并尝试用“It's...in...”句型向家人介绍。（2）为自己周末的一天设计一个“天气-活动”计划表，并配上简图。

  3.创新探究作业（挑战性选做）：查阅资料（可寻求家长帮助），了解一种特殊天气（如foggy,stormy）及其注意事项，用图画和关键词的形式制作一张英文安全提示小海报。

  六、教学反思与特色说明

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