人教PEP版小学英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season第二课时教案

人教PEP版小学英语五年级下册Unit2MyFavouriteSeason第二课时教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“素养导向、学生中心、学用结合”的核心理念，构建指向深度学习的大单元整体教学。设计立足于语言学习的情境性、交际性与思维性，将语言知识的学习置于“认识自然、表达自我、理解多元”的真实任务链中。

理论框架融合：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：创设从“课堂语境”到“生活语境”的渐进式真实交际任务，引导学生在完成意义协商的过程中内化语言，发展综合语用能力。

2.内容与语言整合学习（CLIL）：以“季节”主题为轴心，有机融入气候科学（如气温、降水）、跨文化比较（如中外季节活动差异）、美育（如季节色彩、诗歌）等内容，促进语言能力与认知能力的协同发展。

3.逆向教学设计（UbD）：以“学生能够用英语有理由据、生动地描述并推荐自己喜爱的季节”这一持久性理解为目标起点，逆向规划评估证据与学习体验，确保教学评的一致性。

4.社会建构主义：强调通过小组协作、对话互动、意义共建等方式，使学生在“最近发展区”内实现语言与思维的双重攀升。

二、学习内容与学情分析

（一）教材内容深度解析

本单元主题属于“人与自然”范畴。第二课时在承接第一课时核心词汇（season,spring,summer,autumn,winter）及初步感知句型“Whichseasondoyoulikebest?”的基础上，重点聚焦于功能句型“Ilike...best.”及其答句“BecauseIcan...”的深度理解与结构化输出。教材通过Let’stalk与Let’slearn的整合，呈现了从询问偏好到陈述理由的完整微对话链。文本虽简短，但为语言的意义拓展和个性化表达留下了充足空间。本课时需深挖教材插图信息、对话逻辑，并横向关联已学过的活动短语（如goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman）及天气形容词，构建以“season—weather—activities—feeling”为逻辑主线的意义网络。

（二）学情精准诊断

认知基础：五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的归纳和推理能力。他们已掌握大量与季节相关的零星词汇和简单句型，但缺乏系统性整合与在真实情境中连贯表达的能力。

语言储备：学生能听、说、认读本单元核心季节词汇，能初步运用“Whichseasondoyoulikebest?”进行提问，但对“because”引导的原因状语从句运用不熟练，表达理由时常限于单一词汇或短语，句子缺乏丰富性与情感色彩。

学习心理与需求：该年龄段学生好奇心强，乐于表达个人观点，对与自身生活经验紧密相关的话题有浓厚兴趣。他们渴望获得更具挑战性的交际任务和更丰富的语言支持，以满足其表达复杂思想和情感的内心需求。同时，个体差异明显，需设计分层任务与支架。

潜在困难预设：1.原因表达的思维局限与词汇匮乏；2.在较长语段输出中语言组织的逻辑性不足；3.跨文化意识薄弱，对季节的认知可能局限于本地经验。

三、学习目标与核心素养指向

基于以上分析，确立以下指向英语学科核心素养的单元课时学习目标：

核心素养维度

具体学习目标

语言能力

1.理解与表达：能在图片、视频等多元模态资源的辅助下，听懂、读懂关于季节偏好的对话；能运用“Ilike...best.BecauseIcan.../Ilike.../It’s...”等句型，就喜爱的季节及其理由进行不少于4个话轮的流畅、有逻辑的交流。

2.词汇与结构：能正确理解并运用“because”连接偏好与理由，并整合运用描述天气（warm,cool,sunny...）、颜色（green,golden...）、活动（goswimming,pickapples...）及感受（happy,beautiful...）的已知词汇，构建丰富、个性化的表达。

文化意识

1.通过对比不同国家、地区同一季节的不同特征（如澳大利亚的冬季在七月）及典型活动，初步感知自然环境的多样性与文化的多元性，培养开放包容的心态。

2.通过欣赏与季节相关的英文诗歌、谚语（如“AprilshowersbringMayflowers”），感悟语言之美与其中蕴含的生活智慧。

思维品质

1.分析与归纳：能通过观察多组对话范例，归纳出“表达偏好+陈述理由（可多角度）”的语用模型。

2.推理与论证：在“季节推荐官”任务中，能基于事实（气候、景物、活动）进行推理，为自己的偏好提供至少两个有说服力的理由。

3.批判与创新：能对他人的季节偏好提出有礼貌的疑问或补充，并能创造性地运用语言（如比喻、简单排比）描绘季节画面。

学习能力

1.策略运用：能主动运用思维导图、图表等可视化工具梳理和组织关于季节的表达要点。

2.合作探究：能在小组活动中明确分工，积极倾听，有效沟通，共同完成探究任务。

3.资源利用：能利用教师提供的语言支架、数字资源及工具书，自主扩展表达所需词汇与句式。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.在真实或模拟的真实情境中，熟练运用“Ilike...best.Because...”句型结构进行有意义的交流。

2.围绕季节主题，整合已有语言知识，实现从单词、短语到连贯语篇的表达升级。

教学难点：

1.引导学生突破“because”后接单一活动短语的局限，学会从天气、景物、活动、感受等多角度、多层次陈述理由，形成逻辑清晰、内容丰富的微型语段。

2.激发学生的想象力和情感共鸣，使语言表达具有个人特色和感染力。

突破策略：

1.情境链驱动：设计“校园四季摄影展—最佳季节评选—我是季节推荐官”贯穿始终的任务情境，使语言运用具身化、目的化。

2.思维可视化支架：提供并引导学生共同构建“SeasonFavouriteWeb”（季节喜爱原因网）或“Five-senseMap”（五感图），将抽象思维过程具象化，为学生多角度表达提供“脚手架”。

3.输入提质扩容：提供远超教材文本的优质、丰富、地道的语言输入，包括原版视听材料、绘本片段、学生范文等，让学生在“浸润”中感知、模仿、创新。

4.评价导向先行：在任务开始前即出示包含“内容丰富性”、“理由说服力”、“语言准确性”、“表达流畅性”等维度的评价量表，让学生明确高质量输出的标准，以评促学。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清四季风景图、动态气候变化图、本课核心句型的动态演绎、拓展视听材料（如BBCEarth关于季节的短片片段）、互动游戏模块。

2.实物与教具：代表四季的典型实物或图片卡片（如风筝、太阳帽、枫叶、棉手套）；四季单词卡与活动短语卡；“原因卡片”（写有weather,scenery,activities,food,feeling等）；小组活动任务单及评价量表。

3.学习环境布置：将教室划分为“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个主题区域，张贴相关主题词汇墙和学生前期绘制的季节画作。

4.数字工具支持：准备Pad或互动反馈系统，用于实时投票、信息搜集与分享；利用在线协作白板（如Jamboard）供小组共创思维导图。

六、教学过程实施

第一阶段：感知激趣，激活已知(Warming-upLead-in)(约8分钟)

教师活动：

1.视听律动，沉浸入境：播放一段无对白、仅有自然声效与交响乐的四季延时摄影混剪视频（约60秒）。视频结束后，教师以陶醉的神情说道：“Wow!That’samazing!Fourseasons,fourbeautifulpicturesinayear.IfeelI’minamagiccircle.”

2.游戏互动，复习强化：开展“QuickResponse”游戏。教师快速闪现四季或活动的图片，学生需以最快的速度说出单词。随后升级为“联想风暴”：“Whenyousee‘spring’,whatwordspopupinyourmind?”教师将学生说出的词汇（如warm,green,flowers,flykites）即时分类记录在黑板上或互动白板的“春”区域。

3.创设情境，引出任务：展示“OurSchoolSeasonsPhotoExhibition”（校园四季摄影展）的海报，并说：“Ourschoolwillholdaphotoexhibition.Andweneedtochoose‘TheMostCharmingSeason’fortheposter.Tochoose,weneedtobegreat‘SeasonPresenters’first.Today,let’slearnhowtointroduceaseasonattractively.”

学生活动：

1.安静欣赏视频，感受四季的视觉与听觉冲击。

2.积极参与快问快答和联想风暴，快速提取记忆中与季节相关的词汇。

3.明确本课时的核心任务情境，产生成为“季节推荐官”的学习期待。

设计意图：通过高品质的视听输入，直接作用于学生的感官与情感，营造浓厚的学习氛围。游戏环节在激发兴奋点的同时，高效激活学生的已有图式。创设的“摄影展评选”任务情境，赋予语言学习真实的交际目的与受众，激发内在动机。

多元评价：

1.观察评价：教师观察学生观看视频时的反应、游戏中的参与广度与反应速度，判断其兴趣激活与旧知提取程度。

2.口头反馈：对学生在联想风暴中输出的高质量或创意词汇给予即时肯定，如“‘Rainbowafterrain’forspring?Whatapoeticmind!”

第二阶段：意义探究，建构新知(PresentationPractice)(约20分钟)

环节一：对话解构，聚焦功能(约7分钟)

教师活动：

1.呈现主线对话：利用课件呈现教材Let‘stalk部分插图，但不直接显示文字。播放对话录音两遍。第一遍，提问：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”第二遍，提问：“Whichseasondoes...likebest?Why?”

2.引导深度挖掘：呈现对话文本，引导学生关注“Ilike...best.”和“Because...”的配对出现。追问：“Whatdoes‘because’do?Canwejustsay‘Icangoonapicnic.’without‘because’?”通过对比，让学生感知“because”在逻辑连接上的作用。

3.归纳表达模型：与学生一起提炼出表达模型：“FavouriteSeason+Because+Reason(s)”。板书核心框架。

学生活动：

1.带着问题听录音，抓取对话主旨与关键信息。

2.阅读文本，找出表示偏好和理由的句子，理解“because”的桥梁作用。

3.与教师共同总结出核心句型结构。

设计意图：遵循“整体感知—局部聚焦—规律提炼”的认知规律，培养学生听取关键信息的能力。通过追问引导学生关注语言形式背后的逻辑功能，实现从“形”到“意”再到“用”的深度理解。

环节二：支架搭建，拓展思维(约13分钟)

教师活动：

1.示范多角度表达：教师以自己为例进行示范：“Ilikeautumnbest.Becausetheweatheriscoolandsunny.Andbecausetheleavesturngoldenandred,theylooklikeafire.AlsobecauseIcaneatmanyfreshfruitsandenjoytheharvestfeeling.”在说每一句理由时，分别将“weather”、“scenery”、“activities/feeling”的原因卡片贴在对应位置。

2.共建“原因网络”：提问：“Besides‘Ican...’,whatelsecanwetalkabouttogivereasons?”引导学生说出更多角度（如colors,food,festivals,clothes）。师生利用思维导图软件或黑板共同构建一个以“MyFavouriteSeason”为中心的“原因网络”，将各类理由归类到不同分支（Weather,ColorsScenery,Activities,FoodFestivals,Feelings）。

3.提供语言弹药库：在每个分支下，提供并鼓励学生补充更丰富的词汇与短语。例如，在Feelings下，补充“cozy,peaceful,excited,fullofhope”等。

4.控制性→半开放性操练：

1.5.机械仿说：利用替换练习，巩固“BecauseIcan...”句型。

2.6.意义配对：将打乱顺序的季节图片和理由描述进行匹配。

3.7.小组调查：开展“FindYourSeasonFriend”小组内小调查。使用表格记录组员喜爱的季节及一个主要理由，随后进行小组汇总汇报。

学生活动：

1.聆听教师范例，观察“原因卡片”的运用，感知多角度、多句子陈述理由的方式。

2.积极参与构建“原因网络”，贡献自己的想法，丰富各分支下的词汇。

3.参与层层递进的操练活动，从准确模仿过渡到有意义的初步应用。

设计意图：教师的高质量示范是学生语言产出的“天花板”。可视化“原因网络”的搭建，将隐性的思维路径显性化，为学生提供了清晰、可操作的内容组织工具。分层级的操练设计，确保了语言形式的准确性，并为后续自由输出奠定了基础。

多元评价：

1.表现性评价：通过学生在构建思维导图时的贡献，评价其思维的广度与关联能力。

2.任务单评价：查看“FindYourSeasonFriend”调查表，评估其句型书写的规范性与理由的合理性。

第三阶段：迁移创新，综合运用(ProductionExtension)(约10分钟)

任务：“我是金牌季节推荐官”(SeasonAmbassadorChallenge)

教师活动：

1.发布终极任务：重申“校园四季摄影展”需要评选“最具魅力季节”的背景。宣布任务：每个小组将成为一个“季节推荐团队”，通过协作，为自己分配的季节（或自选）创作一份“推荐宣言”，并派代表进行现场展示，争夺“金牌推荐官”荣誉。

2.明确要求与支架：

1.3.内容：必须包含喜爱的季节，并从“原因网络”中至少选择三个角度陈述理由。

2.4.形式：可以是一段连贯的独白（推荐宣言），也可以设计成一个小型对话或采访。

3.5.支持：提供语言支架海报和“原因网络”图可供参考。鼓励使用Pad查找需要的补充词汇。

4.6.评价标准：出示评价量表（内容丰富度、语言准确性、表达流畅度、团队合作）。

7.巡回指导：深入各小组，倾听讨论，提供必要的词汇和逻辑组织上的帮助，鼓励创意表达，提醒关注评价标准。

8.组织展示与互评：邀请小组代表展示。引导其他学生根据评价量表进行“点赞”和“提一个小建议”。教师利用互动反馈系统收集实时评价。

学生活动：

1.小组内部分工（如记录员、词汇支援、演讲者等）。

2.围绕分配或自选的季节，利用“原因网络”和语言支架，共同讨论、撰写、修改推荐文案。

3.小组排练，准备展示。

4.小组代表进行展示，其他学生认真倾听，并根据标准进行评价。

设计意图：此环节是语言学习从“学”到“用”的关键一跃。真实的交际任务、团队协作的模式、清晰的评价标准，共同构成了一个促进深度学习发生的“实践场”。学生在准备过程中需要协商、重构、创造，这正是语言能力、思维品质和学习能力融合发展的过程。

多元评价：

1.过程性评价：教师巡视记录各小组的合作状态、资源利用情况和问题解决策略。

2.展示性评价：结合评价量表，对小组展示成果进行师评、生评。

3.技术赋能评价：通过互动反馈系统收集的数据，直观反映全班学生对各小组展示在多维度的评价。

第四阶段：总结升华，文化浸润(SummaryCulturalExtension)(约5分钟)

教师活动：

1.梳理总结：引导学生回顾本课所学核心句型和“原因网络”，强调多角度、有逻辑表达的重要性。宣布“金牌推荐官”结果，并给予表彰。

2.文化对比：展示两张图片：一张是中国孩子冬天堆雪人，一张是澳大利亚孩子在圣诞节（他们的夏季）去海滩。提问：“WhydotheyhavedifferentactivitiesinDecember?”引导学生理解南北半球季节相反的现象，初步建立全球视野。

3.美育熏陶：呈现一首关于四季的英文俳句或短诗（如关于春天的“Alightwindwhispers/Throughthefreshandgreenwillow/Springiscomingnow.”），带领学生有感情地朗读，感受语言的韵律美和意象美。

4.作业布置（分层、弹性、实践性）：

1.5.基础巩固层：绘制一幅自己最喜爱季节的“原因网络”图，并据此写5-6句话的自我介绍。

2.6.能力拓展层：录制一段1-2分钟的“Vlog”，以“季节推荐官”的身份，用英语介绍你喜爱的一个季节，可配上图片或视频。

3.7.实践探究层：与家人或朋友进行一次小调查，了解他们喜爱的季节及理由，制作成简单的英文调查图表，并思考：为什么同一个季节，不同的人喜爱它的理由可能完全不同？

学生活动：

1.参与总结，巩固知识结构。

2.观察、思考文化差异现象，发表简单看法。

3.欣赏并朗读英文小诗。

4.根据自身情况选择并记录作业。

设计意图：总结部分帮助学生将零散收获结构化。跨文化比较和美育熏陶是对主题意义的深化与升华，将语言学习引向更广阔的文化与审美空间。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至课外真实生活，体现作业的育人功能。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求体现教学逻辑、支持学生思维。

Unit2MyFavouriteSeason

——BeaGreatSeasonPresenter!

(中心图案：一颗树，分出四季枝干)

Whichseasondoyoulikebest?

Ilike__________best.

Why?Because...

|

|—Weather:warm,hot,cool,cold,sunny...

|

|—ColorsScenery:green,colorful,golden,white...

|

|—Activities:goonapicnic,swim,pickapples...

|

|—FoodFestivals:fruits,icecream,Mid-Autumn...

|

|—Feelings:happy,excited,cozy,beautiful...

(Tips:Use"and","also"togivemorereasons!)

设计意图：树形结构形象地呼应了季节主题。核心句型置于顶端，明确重点。“原因网络”以树根和分支形式展开，直观展示了理由的多角度和多层次。底部的“小贴士”提示了语言组织技巧。整个板书是师生共同建构的思维地图，随着课堂推进逐步完善，是学生表达时的重要参考支架。

八、作业设计（详案）

为落实“双减”政策，实现减负提质，本课时作业设计遵循分层、弹性、实践性原则，满足不同学生的个性化发展需求。

（一）基础巩固层（必做）

任务：MySeasonFavouriteWebDescription

1.在一张A4纸上，中心画一个圆，写上“MyFavouriteSeason:______”。

2.仿照课堂上的“原因网络”，画出至少3个分支，分别写上不同的理由角度（如天气、景色、活动等），并在每个分支下写出2-3个相关的关键词或短语。

3.根据你绘制的网络图，写一段5-6句话的连贯文字，介绍你最喜欢的季节。

评价标准：网络图结构清晰、理由角度明确；书面描述句子通顺、理由与网络图对应、无重大语法错误。

（二）能力拓展层（选做）

任务：SeasonAmbassadorVlog

1.使用手机或平板电脑的录制功能。

2.面对镜头，自信地用英语介绍你最喜欢的季节。要求：

1.3.有开场白和结束语（如：Hello,everyone!TodayI'mtheambassadorfor.../That'swhyIlove...best.Thanksforwatching!）。

2.4.陈述至少3个理由，并尝试使用一些课堂上拓展的优美词汇。

3.5.可以配上你找到的或自己画的该季节的图片作为背景。

6.视频时长控制在1-2分钟。

评价标准：表达流畅自信、内容充实有逻辑、有一定表现力、多媒体运用恰当。

（三）实践探究层（挑战选做）

任务：SeasonPreferenceSurvey

1.设计一个简单的英文调查表，包含两个问题：1)Whichseasondoyoulikebe