小学英语六年级上册Unit 3 My weekend plan 第一课时教学设计

小学英语六年级上册Unit3Myweekendplan第一课时教学设计一、教学内容分析

本课为人教版（PEP）小学英语六年级上册Unit3“Myweekendplan”的第一课时，核心内容是学习运用“begoingto”结构询问和表达未来计划。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，旨在引导学生初步规划个人生活。在知识技能图谱上，它上承已学的一般现在时和现在进行时对当前状态的描述，下启更为复杂的未来时间表达和条件句学习，是时态认知链条中的关键一环。其认知要求从对结构的“识记”与“理解”，迈向在真实情境中的“应用”与“迁移”。过程方法上，本课蕴含“在语境中感知语言结构在活动中内化语言规则在任务中运用语言交际”的英语学习路径，课堂将通过创设周末计划的真实情境，引导学生通过预测、配对、角色扮演等探究活动，自然习得目标语言。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生“语言能力”中“说”与“写”的表达性技能发展，以及“学习能力”中制定计划的元认知策略；同时，在讨论计划的过程中，潜移默化地培养学生合理安排闲暇时间的意识，体现学科育人价值。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累相当数量的动词短语，具备用简单句描述当前活动的能力，这为学习未来计划表达奠定了词汇和句法基础。然而，从“现在”到“未来”的时态概念跨越，以及“begoingto”结构中“be”动词随人称的变化，可能成为认知难点。此外，学生思维活跃度与语言表达能力存在分层：部分学生乐于并善于表达，部分则可能羞于开口或局限于机械模仿。因此，教学需设计多层次、多模态的输入与输出活动。在过程评估中，我将通过“头脑风暴”激活旧知，观察参与度；通过“信息差”任务中的对话产出，诊断语言运用的准确性与流利度；通过巡视指导，捕捉个体困惑。针对学情，教学调适策略包括：为基础较弱学生提供句型框架和词汇提示作为“脚手架”；为能力较强学生设计更具开放性和创造性的综合输出任务；通过小组合作，促进生生互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标to...识目标：学生能理解并初步运用“Whatareyougoingtodo?I’m/He’s/She’sgoingto...”等核心句型询问和回答未来计划；能正确听、说、读、写核心词汇如“visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip”等，并理解“thismorning/afternoon/evening,tomorrow”等时间状语与“begoingto”结构的搭配使用，构建关于未来计划表达的初步知识网络。

能力目标：学生能在教师创设的“制定周末计划”的模拟情境中，通过倾听、询问、记录、转述等信息处理过程，综合运用所学句型与同伴完成简单的计划交流任务；能根据提示，独立或合作编写一段关于周末计划的简短对话或文段，实现从口头表达到初步笔头输出的能力迁移。

情感态度与价值观目标：学生能在小组讨论和展示活动中，乐于分享个人想法，并认真倾听同伴的计划，体验交流的乐趣；通过探讨“有意义的周末计划”，初步形成合理安排闲暇时间的意识，培养积极的生活态度。

学科思维目标：重点发展学生在具体生活语境中进行“预测”与“规划”的逻辑思维。通过“根据关键词猜测计划”、“为不同人物设计合理计划”等活动，引导学生学会依据已知信息进行合理推断，并初步建立按时间、活动类型等因素有序规划事情的思维方式。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单评价量表（如：发音是否清晰、句型使用是否正确、内容是否合理），对同伴的口语展示进行初步的互评；在课堂小结环节，通过“我今天学会了用英语问……和说……”的句式，反思本课的核心学习收获，增强学习的方向感。三、教学重点与难点

教学重点为在情境中准确理解和运用“begoingto”结构询问及表述未来计划。确立依据在于：从课程标准看，此结构是小学阶段表达将来时的核心语言形式，属于必须掌握的“大概念”；从语言能力发展看，它是学生从描述事实转向表达意图的关键句法结构，对后续学习其他复杂将来表达方式具有奠基作用；从实际应用看，谈论计划是高频生活交际场景，掌握此结构能极大提升学生的实际沟通能力。to...to...于学生如何在实际对话中，根据不同人称（I,he,she,we,they）正确搭配使用“be”动词（am,is,are）。预设难点成因是：汉语中无需通过动词变形表达人称与数的变化，学生易受母语负迁移影响，出现“Iisgoingto...to...aregoingto...”的混淆。此难点源于英汉语言思维差异，需通过大量有意义的、对比性的操练来强化意识，形成语言习惯。突破方向是在语境中提供充足的可理解性输入，并设计针对性输出活动，如“人称转换”游戏，让学生在做中学，在用中辨。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课主题动画视频、核心词汇与句型图片、分层任务指令）；单词卡片；课文主人公头饰；一个“周末计划魔方”（六面贴有不同活动图片）。

1.2文本与材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；课堂评价贴纸（“SuperPlanner”小勋章）；黑板板书设计（左侧为句型主干，右侧预留区域贴学生生成的计划词汇）。2.学生准备

复习已学动词短语；预习课本Unit3A部分Let’stalk对话；携带彩色笔。3.环境布置

课桌按四人小组“岛屿式”摆放，便于合作学习；黑板一侧划分出“OurWeekendPlans”展示区。五、教学过程第一、导入环节usually...与旧知激活：教师播放一段快节奏的、展示各种周末活动的短视频（无台词，仅配乐），然后提问：“Wow,somanyactivities!Whatdoyouusuallydoontheweekend?”引导学生用“Iusually...”快速回答，激活相关动词短语储备。接着，教师话锋一转，举起“周末计划魔方”，神秘地说：“Buttoday,wearenottalkingaboutthepast.Look!Thisisa‘FutureCube’.Let’sseewhatplansitholdsforthisweekend!”to...1问题提出与路径明晰：教师转动魔方，定格一面（如“seeafilm”），并做出思考状，自问自答：“Hmm,whatamIgoingtodothisweekend?Oh,I’mgoingtoseeafilm.”清晰重复“I’mgoingto...”句型。随后，面向全体学生，提出本课核心驱动问题：“So,howcanweaskaboutsomeone’sweekendplan?Andhowdowetellothersourownplan?”告诉学生：“今天，我们就要化身‘周末规划师’，学习用英语制定和分享计划。首先，让我们听听课本里的朋友们有什么打算。”第二、新授环节任务一：整体感知，获取计划信息to...活动：首先，呈现Sarah和Mike的头像，设问：“SarahandMikearetalkingabouttheirweekend.Whataretheygoingtodo?Let’swatchandfindout.”播放Let’stalk部分动画视频。播放后，不急于进入细节，提出概括性问题：“So,whohasaplan?What’stheplan?”引导学生初步捕捉“Sarahisgoingto...”。接着，出示任务单上的听力任务：Listenandcircle。这次播放录音，要求学生圈出Sarah和Mike计划的具体时间和活动。巡视指导，重点关注基础较弱学生是否能跟上节奏。

学生活动：学生带着问题观看视频，整体感知对话。之后，根据第二次播放的录音，在任务单上独立完成信息圈选任务。完成后，可与同桌轻声核对答案，确保信息获取准确。think...准：1.听的过程中是否保持专注，目光跟随音频内容。2.圈选的信息是否准确（时间：thismorning；活动：haveanartlesson）。3.核对时能否用简单英语如“Same?”或“Ithink...”进行交流。

形成知识、思维、方法清单：★“begoingto”结构初次感知：在语境中初步建立“begoingto+动词原形”表示“将要做某事”的声音印象和概念。教师提示：注意听句子里的“goingto”，它就像一个小火箭，带着动作飞向未来。▲时间状语搭配：感知“thismorning/afternoon”等具体将来时间与“begoingto”的连用。★听力策略：抓关键信息：在听长对话时，不必听懂每个词，而是有目的地捕捉人名、时间、活动等核心要素。任务二：解构分析，聚焦核心句型you...she...核心句型“Whatareyougoingtodotoday?I’mgoingtohaveanartlesson.”呈现在课件中央。教师先进行清晰、夸张的示范朗读，强调连读和语调。然后，采用“减法”提问：“IfIwanttoaskMike,Isay‘Whatareyou...she...IwanttoaskaboutSarah’splanforMike,whatshouldIsay?”引导学生说出“Whatisshe...”。接着，利用板书，将句型中的“you”和“I’m”设计成可替换卡片，通过变换人称代词（he,she,they,we），带领学生进行机械性但目标明确的操练。“Good!Now,let’schant!”将句型编成有节奏的chant，师生拍手诵读。to...活动：学生跟读模仿句型，注意语音语调。观察教师如何根据人称变换问句和答句中的“be”动词，并尝试在教师引导下说出“Whatishegoingtodo?Heisgoingto...”等。积极参与chant，在韵律中巩固句型结构。

即时评价标准：1.模仿朗读时，发音是否清晰，尤其是“goingto”的连读。2.人称变换时，能否迅速反应并正确说出对应的“be”动词。3.参与chant的节奏感和积极性。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：明确掌握询问未来计划的特殊疑问句“What+be+主语+goingtodo(+时间)?”及其答句“主语+be+goingto+动词原形(+其他).”。★语法聚焦点：主谓一致：深入理解并初步运用“am,is,are”与不同人称主语（I,he/she/it,you/we/they）的正确搭配。这是本课难点，需反复操练。▲朗读技巧：连读与语调：学习“Whatare”可连读为/wɒtə/，“goingto”在口语中常读作/gənə/。疑问句用升调，答句用降调。任务三：词汇图式构建，丰富计划内容

教师活动：“Tomakeagoodplan,weneedmoreinterestingactivities!”教师利用图片、动作或简单释义，引入本课新词组：visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket等。采用“快闪记忆”、“我做你猜”等游戏进行操练。随后，引导学生将新旧词汇（如readbooks,playsports等）与本课核心句型结合，进行替换练习。“Thinkaboutit,ifyou’regoingtovisityourgrandparents,whatelsemightyoudo?”鼓励学生说出“helpthemcleantheroom”等拓展内容，丰富词汇图式。to...活动：学生通过游戏快速认读、理解新词汇。将新词汇代入“I’mgoingto...”句式中进行口头造句。积极思考，尝试关联已有知识，说出更多相关的活动短语。

即时评价标准：1.能否根据图片或动作迅速说出对应英文词组。2.造句时，词组使用是否准确，发音是否到位。3.在拓展联想环节，是否能建立合理的语义关联。

形成知识、思维、方法清单：★核心活动词汇：四会掌握visit,film,trip,supermarket等关键词及词组。▲词汇学习策略：归类与联想：将周末活动按地点（athome,inthecinema,onatrip）、性质（学习、娱乐、家庭）等进行简单归类，或进行自由联想，构建个人词汇网络。★语言生成基础：词汇是句子的砖瓦，丰富的词汇储备能让计划表达更具体、生动。任务四：情境对话演练，内化语言规则

教师活动：回归课本对话，组织学生进行角色扮演朗读。先师生示范，再生生练习。随后，创设新情境：“Now,youmeetyourfriendonFridayafternoon.Talkaboutyourplansfortheweekend.”提供23个情境提示卡（如在操场、在校门口）。教师走下讲台，参与到不同小组中，倾听并提供帮助，特别是提醒人称和“be”动词的正确使用。“Trytoaddmoredetails,like‘withwhom’or‘why’.”

学生活动：学生分角色朗读课文，力求语音语调准确、情感自然。随后，根据教师提供的新情境，与同桌或小组成员编演新的简短对话。能力强的学生尝试添加细节，如“I’mgoingtoseeafilmwithmyparentsbecauseit’sfunny.”

即时评价标准：1.角色扮演时是否投入，对话是否流利。2.在新编对话中，能否正确运用目标句型和词汇。3.小组成员间是否协作良好，轮流扮演不同角色。for...?、思维、方法清单：★综合应用：在模拟交际中内化：将分离的句型和词汇在接近真实的微型对话中进行整合运用，是实现知识内化的关键步骤。▲交际策略：发起与延续对话：学习如何自然发起关于计划的谈话（如：Hey,what’syourplanfor...?），并可通过追问“Withwhom?”、“Where?”使交流更深入。★准确性关注点：在流利表达的同时，仍需自我监听或同伴提醒“be”动词和人称的一致性。任务五：计划调查与汇报，初步迁移运用to...to...起“周末计划小调查”项目任务。“Now,let’sberealplanners.Pleaseinterviewatleasttwoclassmatesandfindouttheirweekendplans.”分发调查表格，表格包含“Name”,“What?”,“When?”等栏目。明确指令和示范：“Youcanask‘Whatareyougoingtodothisweekend?’andwritedownthekeywords.”巡视指导，鼓励学生用英语交流。调查结束后，邀请几位学生上台做小汇报：“XiaoMingisgoingto...to...aturday.XiaoHuaisgoingto...”to...活动：学生离开座位，用目标句型采访同学，并用关键词或勾选的方式记录信息。随后，根据记录，在小组内或面向全班，尝试转述他人的计划，使用“He/Sheisgoingto...”。

即时评价标准：1.采访过程是否全程尝试使用英语。2.记录的信息是否清晰、准确。3.汇报时，能否正确转换人称，并流畅表达。to...to...、方法清单：★人称转换综合运用：从第一人称“I’mgoingto...to...称“He/Sheisgoingto...”的转换，是检验是否真正掌握主谓一致的重要标尺。★信息处理能力：从听到记再到说：完成一个简单的信息获取、记录与转述的完整流程，提升语言综合运用能力。▲项目式学习初体验：通过完成一个明确的调查任务，体验用英语做事情的乐趣和成就感。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：1.基础层（必做）：完成学习任务单上的“句子配对”练习，将问句与答句、或句子与对应图片连线。重点巩固句型结构和词汇认读。2.综合层（选做，鼓励大部分学生尝试）：观看一段新的动画片段（内容为两个卡通人物讨论假期计划），完成填空练习，补全对话中缺失的“be”动词或核心动词短语。此任务在情境中考查语法和词汇的综合应用。3.挑战层（选做，供学有余力学生探索）：提供一张凌乱的“周末计划清单”（包含时间、人物、活动等碎片信息），要求学生两人一组，整合信息，编写一个逻辑通顺的短对话。to...机制：基础层练习完成后，通过课件快速展示答案，学生自评或同桌互评。综合层练习，教师抽取不同答案的样本进行投影展示，引导学生共同辨析正误，重点讲解典型错误：“Lookhere,‘Myparents____goingto...’Shouldweuse‘is’or‘are’?Why?”挑战层成果，邀请一组学生展示他们的对话，师生从内容的合理性、语言的准确性和合作的默契度方面给予点评，并颁发“SuperPlanner”贴纸作为激励。第四、课堂小结to...化总结：“Time’sflying!Let’swrapupwhatwe’velearnedtoday.”教师指向板书框架，引导学生一起回顾：“今天我们学会了用哪个‘魔法句式’来问计划？（学生答：Whatareyougoingtodo?）回答时要注意什么？（学生答：用I’m/He’sgoingto...）”邀请一位学生充当“小老师”，带领大家齐读板书上的核心句型。to...知反思与作业布置：“现在，请大家闭上眼睛想一想：今天这节课，我最大的收获是什么？是学会了一个新句子，还是记住了几个新活动？”给予片刻沉默思考时间。随后，布置分层作业：必做作业：1.听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。2.用“I’mgoingto...”写出自己周末的两项计划。选做作业：1.画一幅你的周末计划图，并用英语在旁边简单标注。2.尝试用今天学的句子询问一位家人或朋友的周末计划，并记录下来。最后，预告下节课内容：“下节课，我们将学习如何更详细地描述计划，比如‘去哪里’、‘和谁去’。期待看到大家精彩的计划图！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：

1.听读模仿：听读课本Unit3ALet’stalk部分至少三遍，注意模仿录音中的语音、语调和连读。

2.句子书写：在作业本上正确抄写核心句型“Whatareyougoingtodotomorrow?I’mgoingtodrawpictures.”两遍，并模仿句型，写出一个关于自己计划的真实句子。拓展性作业（鼓励完成）：to...to...：制作一张“MyWeekendPlan”英文卡片。卡片上至少包含两项计划，并配上简单的图画。格式可参考：OnSaturday,I’mgoingto...to...unday,I’mgoingto...。探究性/创造性作业（学有余力选做）：to...to...：用英语采访一位家人或朋友（可用中文辅助理解），了解其周末计划，并尝试用34句英文记录下来。例如：Myfatherisgoingto...to...aturdaymorning.MyfriendLilyisgoingto...。七、本节知识清单及拓展

★核心句型1询问计划：“What+be+主语+goingtodo(+时间状语)?”用于询问某人将来的计划。例：Whatareyougoingtodothisevening?(你今晚打算做什么？)教学提示：注意区分“Whatdoyoudo?”（询问习惯）和“Whatareyougoingtodo?”（询问计划）。

★核心句型2回答计划：“主语+be+goingto+动词原形(+其他).”用于陈述计划。例：I’mgoingtoreadabook.(我打算读一本书。)Sheisgoingtovisitheruncle.(她打算去看望她叔叔。)is...are...动词的选用：此结构的关键是“be”动词必须随主语人称和数变化：I→am;he/she/it/单数名词→is;you/we/they/复数名词→are。常见错误预警：避免出现“Iis...are...are...”的错误。

★核心词汇活动短语：visitmygrandparents(看望祖父母),seeafilm(看电影),takeatrip(去旅行),gotothesupermarket(去超市)。记忆技巧：可将动词（visit,see,take,go）与后面名词短语作为一个意群整体记忆。to...联旧知时间状语：与“begoingto”连用的常见将来时间有：thismorning/afternoon/evening,tomorrow,nextweek/weekend,onSunday等。应用提示：时间状语常置于句末，但为强调也可置于句首，如：Thisweekend,I’mgoingto...

▲语音要点：“goingto”在口语中谈论计划时，常弱读为/gənə/，书写时不可写成“gonna”。“Whatare”可连读。

▲交际拓展to......划后，可进一步追问细节，使对话更丰富：Whereareyougoing(to...)?(你要去哪儿...？)Whoareyougoingwith?(你和谁一起去？)

★易错点辨析：“begoingto”与“will”在小学阶段可不做深度区分，但需知“begoingto”更强调事先有考虑、有意图的计划，而“will”可能表示临时的决定或意愿。本课聚焦于“计划”用途。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析假设本节课顺利实施，从“计划小调查”的汇报环节和分层练习的完成情况来看，大部分学生应能达成知识与应用目标，能基本正确运用核心句型进行简单问答。能力目标上，学生完成了从听到说、从模仿到应用的跨越，但在“转述他人计划”时，部分学生仍会出现人称与动词搭配的口误，这说明难点突破仍需时日。情感与思维目标在小组活动和调查采访中得到了较好体现，课堂气氛活跃，学生表现出规划与交流的兴趣。元认知目标通过课堂小结的引导得到了初步落实。

（二）核心环节有效性评估导入环节的“未来魔方”成功引发了好奇心，快速切入主题。任务链设计基本遵循