八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.（单元核心素养导向学习方案）

八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.（单元核心素养导向学习方案）

  本学习方案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的培育目标。方案围绕人教版八年级英语下册第六单元“Anoldmantriedtomovethemountains.”的核心语篇与主题意义展开，旨在超越传统的、孤立的知识点罗列，构建一个以“叙事与信念”（NarrativeandConviction）为大概念的、整合性的深度学习框架。本设计秉持“用语言做事”（DoingThingswithLanguage）的理念，通过创设真实、富有意义且具有思维挑战性的学习情境与任务链，引导学生在探究中西经典故事叙事模式与文化内涵的过程中，发展结构化语言知识，深化对“毅力、智慧与文化传承”主题的理解，并最终实现从语言输入到创造性输出的能力迁移，完成意义建构与自我表达。

  一、单元整体解读与核心素养锚定

  （一）单元主题意义深析

  本单元以“Legendsandstories”为话题主线，核心语篇囊括了中国古代寓言《愚公移山》、西方经典童话《糖果屋》（HanselandGretel）、《西游记》节选（美猴王）以及《皇帝的新装》等。表面话题是“故事”，但其深层主题在于探索叙事背后所承载的人类普遍情感、价值观念与文化智慧。具体而言，本单元可解构为三个层层递进的主题维度：

  1.信念与行动的力量：以《愚公移山》为核心，探讨坚定不移的信念（conviction）与持之以恒的行动（perseverance）如何克服看似不可能的困难，并触及“集体力量”、“代际传承”和“智慧解决”等子主题。

  2.智慧与生存的考验：通过《糖果屋》与《美猴王》的故事，展现主人公在逆境中运用勇气、机智（witandcourage）应对挑战、生存甚至反抗压迫的过程，关联“成长”、“反抗”与“自我救赎”。

  3.真实与虚假的辨思：《皇帝的新装》则引入社会批判视角，引导学生思考诚实（honesty）、虚荣（vanity）与从众心理（conformity）的议题，培养批判性思维。

  （二）大概念统整与跨学科关联

  确立“叙事与信念”为本单元的大概念（BigIdea）。叙事不仅是语言的艺术形式，更是文化密码和价值观念的载体；信念则是驱动叙事中人物行动、决定故事走向的内在动力。这一大概念将分散的故事文本、语法项目和词汇知识有机串联。

  跨学科关联点：

  *语文/文学：分析中西方故事的叙事结构（开端、发展、高潮、结局）、人物塑造手法及寓言、童话的文体特征。

  *历史与社会：探究故事产生的历史与文化背景，理解不同社会形态下的价值取向（如中国古代的家族观念、欧洲中世纪的社会阶层）。

  *道德与法治：围绕故事中的道德困境与价值选择（如诚信、毅力、智慧），开展价值观辨析与讨论。

  *艺术（戏剧/美术）：通过戏剧改编、角色扮演或故事板（Storyboard）绘制，进行艺术化再现与表达。

  （三）核心素养目标矩阵

  基于主题意义与大概念，设定以下可观测、可评价的单元核心素养目标：

  1.语言能力：

   *能够听懂、识别并理解关于经典故事、人物和情节的描述与讨论，抓住关键信息。

   *能够运用单元核心句型（如：Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Finally,whatwastheresult?）及连词（unless,assoonas,so…that…）清晰、连贯、有逻辑地口头或书面复述、改编或创编一个故事。

   *能够熟练掌握并运用与故事讲述相关的核心动词（如：shoot,remind,hide,lead,marry,shine等）及其过去式、名词（如：object,magic,tail,stick,wife,husband等）、形容词（如：brave,silly,stupid,weak等）以及“onceuponatime,inthebeginning,workon,giveup”等功能短语。

   *能够理解并初步运用“动词不定式作宾语补足语”及“动词不定式作目的状语”的语法结构，提升表达的复杂性与精确性。

  2.文化意识：

   *通过对比《愚公移山》与西方具有类似主题的故事（如“精卫填海”与“西西弗斯神话”），理解不同文化对“毅力”和“人与自然关系”的诠释异同，树立文化同理心。

   *分析《糖果屋》、《皇帝的新装》等故事中反映的社会结构与人性特点，初步具备跨文化审视文本的视角。

   *在讲述和传播中国故事（如愚公移山、美猴王）时，能体现文化自信，并尝试进行跨文化适配的转述。

  3.思维品质：

   *逻辑思维：梳理故事发展脉络，绘制情节曲线图（PlotDiagram），分析事件间的因果关系。

   *批判性思维：评价故事中人物的选择与行为的合理性，辨析故事传递的价值观念（如：愚公是“坚持不懈”还是“固执己见”？），提出自己的见解并论证。

   *创造性思维：对经典故事进行合理改编、续写或角色翻转（如：从女巫视角重述《糖果屋》），创作具有个人风格的小故事。

  4.学习能力：

   *能利用图形组织器（GraphicOrganizers）、思维导图等工具对故事信息和语言知识进行结构化整理与记忆。

   *能在小组合作学习中，通过角色分配、讨论协商、协同创作等方式，共同完成故事表演、改编等探究任务。

   *能利用数字资源（音频、视频、在线词典、语料库）拓展对故事背景的理解和语言表达的丰富性。

  二、单元学习评价体系设计

  采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，将评价嵌入学习全过程。

  （一）形成性评价（Process-orientedAssessment）

  1.课堂观察与即时反馈：教师通过提问、巡视小组讨论、观察角色扮演等，记录学生在语言运用、合作参与、思维活跃度等方面的表现。

  2.学习档案袋（Portfolio）：收集学生在单元学习过程中产生的所有过程性作品，包括但不限于：

   *故事脉络图、人物关系分析图。

   *词汇思维导图、句型归纳笔记。

   *故事改编草稿、同伴互评记录。

   *小组表演剧本、排练视频（片段）。

  3.表现性任务（PerformanceTasks）：

   *“故事讲述家”活动：个人或小组脱稿复述一个单元内或自选的故事，从内容完整性、语言准确性、讲述流畅性与感染力等方面评价。

   *“经典新编”编剧工作坊：小组合作改编一个单元故事，并表演片段。从创意、语言运用、合作效率、表演效果等维度评价。

  （二）终结性评价（SummativeAssessment）

  1.单元综合测试：包含听力理解（故事片段）、阅读理解（新旧故事文本）、语言知识运用（在语境中运用词汇、语法）以及书面表达（根据提示写一个完整的故事）。

  2.单元项目成果展示与答辩：作为单元最终的整合输出，要求学生以个人或小组形式，完成一个“MyLegendaryStorybook”（我的传奇故事集）项目，并在班级展示，接受师生提问。

  三、差异化教学策略预设

  为满足不同层次学生的学习需求，预设以下支持与拓展策略：

  *支持性策略（ForStudentsNeedingSupport）：

   *提供故事文本的简化版或配有关键中文注释的版本。

   *提供含有核心句型框架的“故事复述提示卡”。

   *在小组活动中分配更具体、操作性更强的任务（如负责道具、朗读指定旁白）。

   *一对一或小组辅导，重点夯实核心词汇和基本句型。

  *拓展性策略（ForAdvancedLearners）：

   *挑战任务：分析不同版本《愚公移山》（如动画版、文本版）的叙事差异及其效果。

   *研究性小课题：比较一个中国神话与一个希腊神话中英雄形象的异同。

   *创作任务：用英语创作一个融合中西元素（如：拥有“美猴王”技能的现代少年）的微型故事。

   *担任“小组导师”或“项目协调员”，在合作学习中承担更多组织和指导职责。

  四、教学资源与技术整合

  *核心资源：人教版教材、教师用书、配套音频。

  *拓展文本：精选的中英文对照经典故事读本、英文原版绘本。

  *视听材料：与单元故事相关的优质动画短片（如上海美术电影制片厂《愚公移山》）、电影片段（如《西游记》相关影视改编）。

  *数字工具与平台：

   *利用Padlet或Jamboard进行在线头脑风暴和故事接龙。

   *使用Canva或StoryboardThat制作数字故事板或电子故事书。

   *运用Flipgrid录制并分享个人故事讲述视频，进行同伴互评。

   *通过Quizizz或Kahoot!进行词汇和情节理解的趣味性形成性检测。

  五、单元课时规划与核心学习活动流程

  本单元计划用8-9课时完成，分为四个递进式教学阶段：感知与输入、解构与内化、整合与运用、创造与输出。

  第一阶段：主题导入与意义初探（约2课时）

  课时一：唤醒故事记忆，聚焦核心叙事

  学习目标：

  1.激活关于中西方经典故事的已有图式，能识别并说出故事名称及主要人物。

  2.初步感知单元核心话题“Legendsandstories”，并表达个人对故事类型的偏好。

  3.通过听力输入，理解《愚公移山》故事的基本情节，掌握描述故事开端、发展与结果的初步表达。

  核心活动流程：

  活动一：故事万花筒（BrainstormingGalleryWalk）教师在教室四周张贴不同类型故事的图片或关键词（Fairytale,Myth,Fable,Legend,ScienceFiction等）。学生分组轮转，在每张海报上写下他们所知道的对应类型的故事名称（中英文皆可）。随后全班汇总，教师引入本单元核心词“legend”与“story”的辨析。

  活动二：听力探秘——山为何而动？播放教材SectionA1b-1c的听力材料（关于《愚公移山》的对话）。第一遍听，回答全局性问题：Whatistheconversationmainlyabout?(It’saboutatraditionalChinesestory.)What’sthenameofthestory?(YuGongMovesaMountain.)第二遍听，完成1b的排序任务，聚焦情节顺序。第三遍听，关注并跟读核心问答句型：Howdoesthestorybegin?/Whathappenednext?/Finally,whatwastheresult?教师板书这些故事叙述的“路标语”（signpostlanguage）。

  活动三：情节复述初体验学生两人一组，借助板书句型和不完整的流程图（Beginning:Anoldman…mountains…family…;Next:Theystarted…dayafterday…;Then:Agod…moved…），尝试协作复述故事大意。教师提供必要词汇支持（如：move,die,together,alittle等）。

  活动四：观点角（OpinionCorner）——愚公之“愚”提出争议性问题：DoyouthinkYuGongwassillyorwise?Why?教室设立“Silly”和“Wise”两个观点区域，学生站立选择并简要陈述理由（可用中文辅助）。教师不评判对错，旨在激发思考，引出本单元核心价值探讨的伏笔。

  作业设计：

  1.绘制《愚公移山》的简易四格漫画，并配上一句英文说明。

  2.预习SectionA2d对话，圈出描述故事人物感受的形容词。

  课时二：深化情节理解，聚焦人物与情感

  学习目标：

  1.能够读懂关于《愚公移山》故事细节和人物评价的对话，提取具体信息。

  2.学习并使用更多描述人物性格、情感和故事元素的形容词与表达。

  3.能够就故事中人物的行为发表简单的评价性意见。

  核心活动流程：

  活动一：对话深潜学生角色扮演朗读2d对话。通过提问链引导学生深度理解：WhatdoesWangMingthinkofthestory?(Hethinksit’salittlesilly.)Why?(BecausemovingmountainsisimpossibleandYuGongmightjustmovehishouse.)WhatdoesClaudiathink?(Shethinksit’sagreatstorybecauseitshowsanythingispossibleifyouworkhard.)What’sthe“sweet”part?(Thegodwasmovedandhelpedthem.)在此过程中，讲解“remind”,“alittle+形容词”,“giveup”,“insteadof”等语言点，并关联上节课的讨论。

  活动二：词汇图式构建以“TheStoryofYuGong”为中心，构建词汇网络图。分支包括：Characters(oldman,family,god)，Actions(trytomove,keepdoing,bemoved,help)，Qualities(silly?/determined,brave,hard-working)，Objects(mountains,tools)，Results(mountainsgone)。鼓励学生补充他们能想到的相关词汇。

  活动三：微型辩论——可行性分析小组讨论：IfyouwereYuGong’sneighbor,wouldyoujoinhim?Whyorwhynot?要求学生至少使用一个本课所学的新短语或形容词来表达观点。例如：“Iwouldjoinhimbecauseitremindsusnevertogiveup.”或“Iwouldn’tjoinhimbecauseitseemsimpossibleandweshouldthinkofabetterwayinsteadofjustworkinghard.”

  作业设计：

  1.用本课所学词汇和短语，写一段5-6句的短文，总结你对愚公这个人物的看法。

  2.预习《糖果屋》（HanselandGretel）的故事简介，标记出不理解的单词。

  第二阶段：语言解构与技能发展（约3-4课时）

  课时三：叙事技巧学习——连词与顺序

  学习目标：

  1.通过阅读《糖果屋》的故事摘要，理解记叙文的基本要素和情节发展。

  2.掌握并能在语境中运用连词unless,assoonas,so…that…来连接句子，表达条件、时间和结果关系，使叙事更连贯。

  核心活动流程：

  活动一：故事拼图（JigsawReading）将《糖果屋》故事文本（SectionA3a）分成3-4个逻辑段落。学生分组，每组精读一个段落，并概括该段大意及关键事件。然后重新分组，形成新的“专家小组”，每位成员将自己所读部分讲述给新组员，共同拼凑出完整故事。教师在此过程中巡视，提供语言支持。

  活动二：语法聚焦——让句子“牵手”从拼图活动中提炼出含有目标连词的句子，如：“Thechildrengotlostunlesstheyleftbreadcrumbs.”(引导学生修正为：Unlesstheyleftbreadcrumbs,thechildrenwouldgetlost.)“Assoonasthemoonrose,theycouldseethebreadcrumbs.”“Theyweresohungrythattheyatethehouse.”通过对比分析，让学生感知这些连词在逻辑衔接上的作用。设计情境造句练习，如：描述自己的一次经历，必须使用unless或so…that…。

  活动三：情节排序与转述提供打乱顺序的《糖果屋》关键事件卡片。学生小组合作，运用目标连词将卡片连接成通顺的段落，并进行口头转述。强调使用First,Next,Then,Finally等顺序词与目标连词相结合。

  作业设计：

  1.用unless,assoonas,so…that…各造两个与个人生活或想象故事相关的句子。

  2.为《糖果屋》设计一个不同的结局，并用3-4句话写出来，至少使用一个本课所学连词。

  课时四：语法深化与阅读拓展

  学习目标：

  1.系统学习动词不定式作宾语补足语（如：Thewifetoldherhusbandtoleavethechildrenintheforest.）和作目的状语（如：Theywenttotheforesttofindfood.）的用法，理解其表意功能。

  2.通过阅读《美猴王》或《皇帝的新装》的简写版，应用所学语法和阅读策略，提升信息提取与归纳能力。

  核心活动流程：

  活动一：语法发现与归纳呈现一组来自本单元已学故事的句子和新的例句，引导学生观察划线部分动词的形式和功能。例如：

  *Agoddecidedtohelpthem.(动词宾语)

  *Theparentsplannedtoleavethechildren.(动词宾语)

  *Thewifetoldherhusbandtoleavethechildren.(宾语补足语)

  *Hanseldroppedstonestofindthewayback.(目的状语)

  *Hechangedhisshapetofightthegods.(目的状语)

  通过小组讨论，归纳出动词不定式作宾补（常接在tell,want,ask,advise等动词后，说明宾语“做什么”）和作目的状语（回答“为了什么”的问题）的规律。

  活动二：语法任务化操练设计情境任务：“故事导演指令”。教师给出场景和人物，学生需要发出指令。如：Scene:Intheforest.Characters:You(director),Hansel.Instruction:TellHanseltodropbreadcrumbsquietly.(学生说出：Hansel,pleaseremembertodropbreadcrumbsquietly.)或设计“目的推理”活动：给出结果，推测目的。如：TheEmperorwalkedinthestreetwithnoclothes.Why?(Toshowoffhis“newclothes”.)

  活动三：拓展阅读与思维导图学生选择阅读SectionB中的《美猴王》或《皇帝的新装》短文。运用略读找主旨，扫读找细节的策略。读后，独立或两人合作完成一个思维导图，中心是故事标题，分支包括MainCharacters,KeyEvents,Problems,Solutions,Theme/Moral。教师提供部分关键词汇支持。

  作业设计：

  1.完成语法专项练习，巩固动词不定式的两种用法。

  2.完善课堂阅读的思维导图，并准备在下一课时用英语简要介绍该故事。

  第三阶段：综合应用与项目孵化（约2课时）

  课时五：听说整合与创意讨论

  学习目标：

  1.能够听懂关于故事角色和情节发展的讨论，并记录关键信息。

  2.能够参与小组讨论，就故事的不同版本、改编可能性或道德启示交换意见，并达成一定共识。

  3.能够运用所学语言，较为流利地陈述小组观点。

  核心活动流程：

  活动一：听力升级——故事大家谈完成SectionB的听力任务（1c,1d），关注人们对故事中人物和事件的多种观点。听后，引导学生提炼表达个人看法的句型：Ithink…Itseemsthat…WhatIlikeis…Thestoryistryingtotellusthat…

  活动二：创意工作坊——故事新编讨论会小组任务：选择一个本单元学过的故事，讨论以下一个或多个问题：

  *如果故事发生在现代，哪些情节会改变？如何改变？

  *为故事增加一个新角色，他会如何影响剧情？

  *从反派角色（如《糖果屋》中的女巫）的角度重述故事。

  要求讨论中使用目标语言（连词、动词不定式、叙述句型、观点表达）。小组需记录讨论要点，并推选代表准备汇报。

  活动三：观点发布会各小组代表进行2-3分钟的创意阐述。其他小组可进行提问或补充。教师从语言运用的丰富性、逻辑性和合作表现等方面给予即时点评。

  作业设计：

  1.将小组的创意讨论整理成一份简单的英文提纲或剧本草稿。

  2.开始构思个人“传奇故事集”项目的主题和内容。

  课时六：写作指导与项目规划

  学习目标：

  1.了解叙事性短文的基本结构（Beginning-Middle-End）和要素（Setting,Characters,Plot,Climax,Resolution）。

  2.能够运用本单元积累的词汇、句型、语法和连词，起草一个结构完整、逻辑清晰、语言基本准确的故事（改编或原创）。

  3.明确单元最终项目“MyLegendaryStorybook”的要求，并制定个人/小组计划。

  核心活动流程：

  活动一：范文解构分析一篇优秀的学生范文或经过简化的经典短篇（如伊索寓言）。师生共同标注出：故事的开头如何引入背景和人物（Onceuponatime…/Therewas…），中间如何发展情节（用了哪些连词和动词描述事件），高潮部分如何呈现，结尾如何收束并点明寓意（Finally,…/Thestorytellsus…）。

  活动二：写作支架搭建教师提供“故事写作工具箱”：

  *开头库：Longlongago,…/Inafarawayland,…/Itwasatimewhen…

  *连接库：Oneday,…/Unfortunately,…/Tohissurprise,…/Becauseofthis,…/Asaresult,…

  *结尾库：Fromthenon,…/Theylivedhappilyeverafter./Themoralofthestoryis…

  结合本单元重点语法和词汇，强调在写作中尝试使用1-2个动词不定式作目的状语或宾补，以及至少2个目标连词。

  活动三：初稿撰写与同伴互评学生开始撰写自己的故事初稿（可以是改编，也鼓励原创）。写完后，进行同伴互评。互评表聚焦：1.故事结构完整吗？2.时间顺序和逻辑清晰吗？（有无使用连接词）3.有哪些精彩的词汇或句子？4.有可以修正的语法或拼写错误吗？

  活动四：项目启动会教师详细解释“MyLegendaryStorybook”项目最终成果形式：一本包含至少2个故事的英文小册子（可手绘、可电子制作）。要求有封面、目录、故事正文（配插图）、以及作者简介页。故事可以是改编自单元内容，也可以是原创，鼓励融合文化元素。公布项目时间表和评价标准。

  作业设计：

  1.完成故事初稿的修改，形成二稿。

  2.制定详细的“Storybook”项目执行计划（时间、内容、所需材料）。

  第四阶段：成果展示、评价与反思（约1-2课时）

  课时七/八：项目成果展示与单元反思

  学习目标：

  1.能够自信、清晰地向全班展示自己的“传奇故事集”项目成果，并阐述创作思路。

  2.能够认真倾听同伴展示，并给出建设性反馈。

  3.通过回顾整个单元的学习历程，反思在语言知识、文化理解、思维能力和合作学习方面的收