人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2 Part B表达自我教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2PartB表达自我教案

第一部分：教学理念与设计依据

本教案的构建，立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合“全人教育”与“跨学科学习”（STEAM）理念，旨在超越传统的语言知识传授，构建一个以“表达自我”为主题的浸润式、探究式学习生态。我们坚信，语言学习本质上是意义建构与社会互动的过程。因此，本设计将英语学习定位为小学生发展个人身份认知、建立社会情感连接、并进行创造性表达的关键工具。

核心理念：

1.素养整合观：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融合于每一个教学环节。不仅关注学生“能说什么”，更关注“为何说”、“如何得体地说”以及“说的过程如何促进思维发展”。

2.真实任务驱动：创设从“个人小世界”（家庭）到“社区中世界”（学校、邻里）的渐进式真实语境，使学生在完成有意义任务（如制作家庭表情日记、策划情绪互助小站）的过程中，自然习得并运用语言。

3.多元智能与分层路径：充分尊重学习者智能类型（语言、音乐、肢体动觉、人际等）与认知水平的差异。通过提供多样化的输入、输出选项及分层任务，确保每位学生都能找到适合自己的“表达通道”，体验成功。

4.技术赋能评价：深度融合教育技术（如AI语音测评、互动式课件、数字故事创作工具），实现过程性评价的即时性、精准性与互动性，使评价本身成为学习的助推器。

设计依据：

1.课标对应：紧扣“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及情绪与情感、家庭生活等主要内容。

2.教材分析：本单元PartB部分通常在PartA学习家庭成员和基本问候的基础上，深化对人物状态、情绪情感的描述，核心句式为“He/She/Itis...”与“Iam...”，并引入一批描述情绪、状态的形容词。本设计将对此进行纵向深化与横向拓展。

3.学理支撑：借鉴任务型语言教学法（TBLT）、交际法（CLT）及内容与语言整合学习法（CLIL）的核心原则，确保语言形式、功能与意义的统一。

第二部分：教材与学情深度分析

一、教材深度解构与重构

原教材PartB部分通常包含以下核心要素：1）数张展现不同人物（含动物）情绪状态（如开心、难过、生气、困倦）的图片；2）核心词汇：happy，sad，angry，sleepy等；3）核心句型：“He/Sheis...”，“Itis...”，“Iam...”；4）听力、配对、跟读等练习。

本设计的超越与重构：

1.主题深化：将零散的情绪词汇，整合到“情绪识别-情绪表达-情绪理解-情绪调节”的完整认知链中，赋予语言学习以社会情感学习（SEL）的内涵。

2.语境延展：从教材静态图片，拓展至动态的家庭生活片段、学校生活场景（如课间、午餐、活动课），使语言运用场景更丰满、真实。

3.跨学科链接：

1.4.与美术融合：绘制“我的情绪色盘”，用颜色和图案表达情绪。

2.5.与音乐/律动融合：为不同情绪创配身体律动或选择背景音乐。

3.6.与道德与法治融合：讨论友善表达、尊重他人感受的重要性。

7.语料丰富：在核心句基础上，自然引入实用表达，如“Whyareyou...?”“I‘m...because...”“CanIhelpyou?”“Let‘s...together.”，提升对话的交际深度。

二、学情精准透视

授课对象为小学三年级下学期学生，具备以下特征：

1.认知与语言基础：已积累部分关于家庭成员、动物、颜色的词汇，掌握“Thisis...”“Who‘sthat?”等简单句型。正处于从“单词短语”向“完整句子”输出的关键过渡期。对直观、形象、动感强的学习材料兴趣浓厚。

2.心理与社会性发展：自我意识增强，情绪体验日益丰富但表达与管理能力尚在发展。同伴互动需求强烈，开始关注他人感受，但同理心表达需要引导。渴望被倾听、被认可，乐于展示自我。

3.潜在困难与差异：

1.4.部分学生可能羞于公开表达个人情绪（尤其是负面情绪）。

2.5.“he/she”的人称区分在快速对话中仍可能混淆。

3.6.学生词汇量与表达欲望之间存在差距，可能导致交际挫折。

7.技术素养：作为“数字原住民”，对平板电脑、教育APP、互动白板等有天然亲近感，能快速适应技术辅助的学习活动。

基于以上分析，本教案的设计将致力于搭建“情感安全”的课堂氛围，提供充足的“支架”，利用技术降低表达门槛，并创造大量同伴协作机会。

第三部分：单元整体教学目标（PartB聚焦）

一、语言能力目标

1.听说：能听懂、认读并准确发音核心词汇：happy，sad，angry，excited，sleepy，fine,OK,good。能在图片、动作或情境提示下，理解并运用核心句型“He/She/Itis...”“Iam...”描述人物或动物的情绪状态。能进行简单的情绪问答：“Howareyou?”“I‘m.../We‘re...”“Howishe/she?”“He/Sheis...”。

2.说唱/演：能富有节奏和情感地吟唱或表演本课相关的歌曲、歌谣。能在创设的情景中进行角色扮演，用恰当的语言和表情表达情绪。

3.读看：能借助图片读懂简单的情绪描述句子。能看懂关于情绪的微表情、肢体语言。

4.写：能在图片或词汇的提示下，抄写或补全描述情绪的简单句子（如“Heishappy.”）。

二、思维品质目标

1.观察与辨识：通过观察面部表情、肢体动作、情境线索，推断并准确描述情绪状态。

2.分析与归因：初步学习用“because...”简单表达情绪产生的原因（如“I‘msadbecausemytoyisbroken.”）。

3.创造与想象：根据指定情绪，创编简短的表情、动作或情景。

4.批判与同理：思考不同情绪表达的适当场合，初步建立“理解他人感受”的意识。

三、文化意识与情感态度目标

1.认识到情绪是人类共通的体验，不同文化背景下的人们都有喜怒哀乐。

2.学会积极关注自我情绪，并尝试用语言而非单纯行为来表达。

3.初步建立关心、问候他人情绪的社交礼仪意识，培养友善、互助的品格。

4.理解情绪无好坏之分，但表达方式有恰当与否之别。

四、学习能力目标

1.能利用情绪卡片、表情图等可视化工具辅助学习和记忆。

2.能在小组活动中积极合作，倾听同伴，轮流表达。

3.能使用AI语音工具进行跟读、录音并自主纠正发音。

4.养成用简单英语记录或表达自己每日心情的习惯。

第四部分：教学重难点及资源准备

教学重点：

1.核心情绪词汇（happy，sad，angry，excited，sleepy）的音、形、义掌握。

2.核心句型“He/She/Itis...”“Iam...”在真实情境中的准确运用。

3.围绕情绪主题进行简单的日常交际对话。

教学难点：

1.“he”与“she”在快速口语表达中的准确区分。

2.将情绪词汇与句型整合，进行有原因、有回应的拓展性对话。

3.帮助内向型学生克服心理障碍，在安全的环境中表达真实情绪。

教学资源准备（体现技术赋能与跨学科）：

1.多媒体课件：包含高清情境动画（展现不同场景下的情绪变化）、互动拖拽游戏（匹配表情与单词）、AI嵌入式语音评测模块。

2.实物教具：

1.3.“情绪魔法面具”：正面是空白人脸，背面有磁贴，可贴上不同的表情部件（眼睛、嘴巴）。

2.4.“情绪温度计”海报：从“非常开心”到“非常难过”的刻度，带可移动指针。

3.5.分层任务卡（基础卡、挑战卡、创造卡）。

6.数字工具：

1.7.平板电脑（小组共用），安装有简单绘图APP和录音功能。

2.8.班级学习平台，用于上传“情绪日记”作品。

9.艺术材料：彩色卡纸、蜡笔、安全镜子（用于观察自己的表情）。

10.音频资源：不同情绪风格的音乐片段（欢快的、舒缓的、激昂的、忧伤的）。

第五部分：教学实施过程（三课时详案）

第一课时：情绪发现家——感知与初识

课时目标：能在视听输入中感知、识别并初步说出核心情绪词汇；能听懂并用“He/She/Itis...”描述他人/它物的情绪；建立情绪与自我体验的初步连接。

Step1:热身启动，营造氛围(Warm-upLead-in)(8分钟)

1.活动：“音乐情绪漫步”

1.2.教师播放四段风格迥异的纯音乐（活泼、悲伤、激昂、平和）。学生随音乐在教室安全区域内自由漫步，用肢体动作表达听到音乐时的感受。

2.3.音乐停，教师用表情和体态语示范一个情绪（如开心的蹦跳），并说：“I‘mhappy!Ifeelhappywiththismusic!”邀请学生模仿并跟说“Happy!”。

3.4.快速引出课题：“Today,weareallEmotionDetectives!Let‘sfindandtalkaboutfeelings!”

Step2:情境输入，呈现新知(Presentation)(15分钟)

1.活动一：“校园情绪观察站”(课件)

播放一段自制的校园微视频：课间，Amy跳绳成功（happy）；Mike的足球被踩了（angry）；小猫在阳光下睡觉（sleepy）；Sarah收到生日礼物（excited）；小鸟的翅膀湿了（sad）。

每个场景后暂停，教师用夸张的表情和语调说出关键词：“Look!Amyis...？”（引导口型）“Yes!HAPPY!Sheishappy.”板书核心句“Sheishappy.”并张贴Amy的开心表情图。

1.2.技术应用：使用课件“聚光灯”功能聚焦人物面部，使用“放大镜”功能观察细节。

3.活动二：“情绪词音义形密码破解”

1.4.听音跟读：播放标准录音，学生跟读。利用AI语音测评工具，学生对着平板或麦克风跟读，即时获得星星评分，激发跟读兴趣。

2.5.形义关联：展示单词卡片，将每个单词的首字母或形状与表情关联想象（如：“sad”的‘s’像下垂的嘴角；“angry”的‘a’像生气竖起的头发）。

3.6.TPR巩固：为每个词配一个标志性动作（如happy-双手举高跳；sad-低头抹眼泪状；angry-双手叉腰跺脚；sleepy-头枕双手闭眼；excited-双手快速鼓掌）。教师说词，学生做动作；教师做动作，学生说词。

Step3:分层操练，内化巩固(Practice)(12分钟)

1.基础层活动：“快速闪卡反应”

教师快速闪现情绪表情图，学生个人或小组抢答“Happy!”“Sad!”答对者可为小组赢得一枚“情绪能量币”。

2.进阶层活动：“他是谁？——情绪猜猜猜”

利用“情绪魔法面具”，教师或一名学生背对大家，选择一张情绪脸谱贴在面具上，然后转身。其他学生用句型提问：“Ishehappy?”佩戴者回答：“Yes,heis.”或“No,heisn‘t.”直到猜对。此游戏重点操练“he/she”问句。

3.创造层活动：“我的情绪色盘”

分发画有圆形的纸。学生选择当下自己的一种情绪，用代表这种情绪的颜色和图案填充圆盘。完成后，向同桌展示并说：“Iam...(情绪词).”同桌回应：“Oh,youare...(情绪词).”

Step4:总结与延伸(Wrap-upExtension)(5分钟)

1.情感树洞分享：教师展示一个可爱的“树洞”盒子。“如果你愿意，可以把画好的情绪色盘（不署名）放进树洞，让老师也了解你的心情。”营造安全、接纳的氛围。

2.分层作业预告：

1.3.基础作业：听读课本P15-16三遍，模仿语音语调。

2.4.实践作业：观察一位家人今晚的情绪，尝试在心里用英语描述（如：Mydadistired.）。

3.5.创造作业：用手机或画笔画下家里的宠物或玩具的一种情绪，下节课分享。

第二课时：情绪表达者——运用与交际

课时目标：能熟练运用“Iam...”表达自身情绪；能使用“Howareyou?”进行问候并回应；能在模拟情景中开展关于情绪的简单对话；初步尝试表达简单原因。

Step1:热身复习，动态链接(8分钟)

1.活动：“情绪模仿秀大擂台”

复习上节课的TPR动作。教师或一名学生发出指令：“Act‘angry’!”全体表演。随后升级：教师展示一张复杂情景图（如：赢得比赛），学生不仅要表演情绪，还要尝试说出：“Weareexcited!”

Step2:功能句呈现，搭建支架(12分钟)

1.情境：教师扮演一名刚进教室的学生，揉着眼睛，打着哈欠。

教师自问自答：“HowamI?（指向自己）Oh,I‘msleepy.”板书“Howareyou?I‘m...”。

邀请一位精神饱满的学生上前，教师问：“Howareyou?”引导学生回答：“I‘mfine/good/happy.”板书补充词汇。

2.微技能聚焦：通过对比录音和口型图，重点训练“Howareyou?”的自然连读以及“I‘m”的缩读。

3.原因拓展：教师继续表演（如：找到丢失的钢笔，露出开心笑容），“I‘mhappy!Why?BecauseIfindmypen.”引入“because...”作为可选的表达拓展，供学有余力者使用。

Step3:情景交际，分层演练(15分钟)

1.活动一：“班级心情播报站”

每位学生利用上节课的“情绪温度计”海报或平板上的表情选择器，选定自己当前的心情状态。在《找朋友》的音乐中走动，音乐停，与最近的同学握手对话：

A:Hello!Howareyou?

B:I‘m...Howareyou?

A:I‘m...(Nicetomeetyou.)

B:(Nicetomeetyou,too.)

2.活动二：“情景求助角”（小组合作）

提供三个情景卡：

1.3.Yourfriendlosthis/hertoy.(你的朋友丢了玩具。)

2.4.Yoursistergotanewdoll.(你妹妹得到了一个新娃娃。)

3.5.Thelittlecatishungry.(小猫饿了。)

小组选择一张，讨论并设计一个简短的角色扮演。必须包含情绪询问和表达。教师提供语言支架海报。

6.技术赋能：小组练习时，可使用平板录制排练过程，回看自查语言和表情是否匹配。

Step4:融合产出，巩固拓展(10分钟)

1.跨学科任务：“情绪小剧场”

结合美术和戏剧。小组从情景卡中选定一个，用5分钟时间快速准备：

1.2.用简笔画绘制背景。

2.3.分配角色（可一人分饰多角，包括旁白）。

3.4.用核心句型和词汇进行表演。

表演后，观众需用“He/Sheis...”句子评价角色的情绪。教师用“情绪能量币”奖励语言准确、表演生动、合作默契的小组。

Step5:总结与作业(5分钟)

1.总结今日核心交际句。

2.分层作业：

1.3.基础作业：与家人进行“Howareyou?”的英语问候对话。

2.4.实践作业：完成课本上的听力与连线练习。

3.5.创造作业：和搭档一起，为你喜欢的一个卡通人物（如小猪佩奇、孙悟空）设计一段关于情绪的小对话，并画出来。

第三课时：情绪智多星——整合与创生

课时目标：能综合运用本单元语言，在更复杂的任务中描述、询问并回应情绪；能初步理解情绪的可调节性；完成一个综合性的创意表达作品。

Step1:热身导入，思维激活(7分钟)

1.活动：“情绪变变变”

教师讲述一个微型故事，学生根据故事发展快速变换表情和动作：“Yougetanewbook.(Happy!)Youfindapagetorn.(Sad/Angry!)Yourmomsaysshecanfixit.(Hopeful!)It‘sfixed!(Happy/Excitedagain!)”引导学生体会情绪的流动与变化。

Step2:任务呈现，项目启动(8分钟)

1.发布终极项目：“创建我们的‘班级情绪互助小站’”

教师展示项目蓝图：“我们将共同制作一个展示板，上面要有：1.情绪词汇树；2.大家的‘情绪故事瓶’；3.一张‘让我开心起来’的建议清单。”

2.明确任务：全班分为“词汇树设计师”、“故事瓶收集员”、“开心建议官”三个大组，每组下设2-3个小组。

Step3:分组协作，项目执行(20分钟)

1.分组活动：

1.2.词汇树设计师组：在一张大卡纸上绘制一棵大树，树枝上挂满写有情绪单词及配图的树叶（包括已学和自学的新词，如：tired,worried,proud）。

2.3.故事瓶收集员组：每位组员在彩色纸条上画或写一个简短的“情绪瞬间”（如：Iwasangryyesterday.Mybrothertookmycrayon.），将纸条卷起放入一个装饰好的“故事瓶”中。鼓励使用“Iwas...because...”。

3.4.开心建议官组：讨论并绘制卡片，用图文结合的方式提供让心情变好的建议，使用句型“Let‘s...!”（如：Let‘ssingasong!Let‘shugafriend!Let‘sdrawapicture!）。

5.教师角色：巡回指导，提供语言支持（如教授新词“proud”，引导使用“Let‘s...”），协调资源，用平板拍摄各组过程性花絮。

Step4:成果展示，互动评价(10分钟)

1.小组展示：各组派代表介绍本组成果，用英语进行简单解说（如：“Thisisourfeelingtree.Look,thisis‘happy’...”）。其他学生认真倾听。

2.互动参观与评价：所有学生自由参观完成后的“情绪互助小站”。他们可以在“建议清单”旁贴上点赞贴纸，也可以从“故事瓶”中随机抽取一个（经匿名处理）阅读，并用“He/Shewas...”猜测讲述者的情绪，表达共鸣。

3.过程性评价反馈：教师播放刚才拍摄的花絮照片，回顾合作过程，颁发“最佳合作奖”、“最具创意奖”、“英语飞跃奖”等，强调过程与努力。

Step5:单元总结与情感升华(5分钟)

1.歌曲总结：全体起立，演唱或改编一首包含本单元核心句型的歌曲（如《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》改编版），在欢快的节奏中结束单元。

2.教师寄语：“EveryfeelingisOK.Happy,sad,angry,excited...theyareallpartofus.Themostimportantthingisthatwecantalkaboutthem,understandthem,andhelpeachother.Youareallgreatemotionmasters!”

3.长效作业：鼓励学生在接下来的一个月里，继续使用“班级情绪互助小站”，添加新的情绪词汇或建议，让它成为一个动态的、活的学习资源。

第六部分：板书设计（动态生成式）

本单元板书采用中心主题式、分课时累加生成的模式，最终形成一张完整的思维导图。

第一课时后：

Unit2ExpressingYourself

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│EmotionDetectives│

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[表情图][表情图]

Sheishappy.Heissad.

[表情图][表情图]

Itissleepy.Iamangry.

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└───────┬───────┘

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KeyWords:happysadangrysleepyexcited

第二课时后添加：

Howareyou?

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I‘mfine.