小学信息科技二年级上册：图文混排展示北京名胜

小学信息科技二年级上册：图文混排展示北京名胜一、教学内容分析

依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课位于“数字表达与交流”模块的起始阶段。知识技能图谱上，学生已在第一、二课初步认识了网页编辑界面，本课的核心是学习利用软件工具栏中的字体、颜色、插入图片等基础功能，对包含文本的简单网页进行修饰，属于“应用”层级，并为后续学习布局排版奠定基础。过程方法路径上，本课旨在引导学生经历“观察范例分析要素动手操作评价优化”的完整数字化作品创作流程，初步体验“分析需求选择工具实现效果”的计算思维过程。素养价值渗透方面，教学内容以“北京的名胜古迹”为主题载体，在技术学习过程中自然融入对首都文化的认同与审美感知的培养，实现技术应用与人文主题的融合，指向“数字化学习与创新”及“信息社会责任”素养的萌芽。

从学情诊断看，二年级学生已具备基本的鼠标操作和汉字输入能力，对色彩、图片有直观的审美偏好，但将其转化为有意识的修饰行为存在困难。可能的认知障碍在于：一、对“修饰”的目的性不明确，容易陷入盲目尝试；二、操作细节（如先选中后设置）容易遗漏；三、审美表达较为个性化，需引导建立“清晰、协调”的初步标准。教学对策上，将通过对比强烈的范例引发认知冲突，明确修饰目标；通过“小手模拟选中”等肢体语言强化操作逻辑；通过提供“配色小贴士”和分层任务单，既尊重个性创造，又给予审美引导。课堂中将通过“屏幕广播展示学生半成品”、巡视时针对性提问“你为什么选择这种颜色？”等方式进行动态评估，即时调整指导策略。二、教学目标

知识目标：学生能准确说出用于修饰网页文字的常用工具（如字体、字号、颜色）和插入图片的位置，理解“先选中，后操作”的普遍规则，并能用自己的语言解释为何要对网页进行美化。

能力目标：学生能够在编辑界面中，独立完成对指定文字进行字体、字号、颜色的改变，以及从指定文件夹中插入图片并调整其大小的操作流程，初步形成按“文字”和“图片”两类元素有序修饰的操作习惯。

情感态度与价值观目标：在修饰以“北京名胜”为主题的网页过程中，激发对首都历史文化的兴趣和自豪感；在作品分享环节，能认真欣赏他人作品，并乐于说出其优点。

科学（学科）思维目标：初步建立“分析页面内容（有什么）选择修饰工具（用什么）评估修饰效果（怎么样）”的简单数字化表达思维模型，培养做事有步骤、有计划的意识。

评价与元认知目标：能够依据“内容清楚、画面协调”的简易标准，对照范例评价自己和他人的作品；在操作后能简单回顾“我刚才先做了什么，后做了什么”，反思操作步骤是否清晰。三、教学重点与难点

教学重点为掌握“先选中文字，再设置格式”这一核心操作逻辑。其确立依据在于，该操作逻辑是几乎所有图形化编辑软件的通用规则，是学生形成可持续数字化学习能力的关键基石，也是本单元技能链中承上启下的枢纽。从素养角度看，准确执行这一操作序列，是培养计算思维中“顺序执行”概念的直观体现。

教学难点在于引导学生有目的地进行美化，协调处理信息清晰性与视觉美观性的关系。成因在于低年级学生易于被丰富的颜色和特效吸引，可能导致过度修饰而影响阅读。预设依据源于常见学情：学生常会不选中就操作导致失败，或使用过多花色字体。突破方向是提供明确的任务驱动（如“让标题更醒目”、“让介绍更清晰”）和简约的审美范例，引导学生思考“为什么这样改更好”。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件，包含对比网页范例、操作步骤微动画；广播教学系统。

1.2学习资源：学生机统一配备半成品网页文件（内容为简短的“天坛”介绍文字）；“北京名胜”图片素材文件夹（内含天坛、长城、故宫等35种精选图片）；分层学习任务单（基础版与挑战版）。2.学生准备

2.1知识准备：回忆游览或了解的北京一处名胜；已掌握打开指定文件、保存文件的操作。3.环境准备

3.1座位安排：便于小组内互相观察的岛式布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出

（教师广播屏幕，并列展示两份关于“天坛”的网页：A版仅为黑色宋体字；B版标题突出、段落分明、配有图片）同学们，屏幕上两位小导游都想向大家介绍天坛，你更愿意阅读哪一份介绍？为什么？（等待学生回答“第二份”、“有颜色、有图更好看”）。没错，第二份看起来更清楚、更吸引人。其实，它们是用同一份文字“打扮”出来的。1.1驱动性问题

那么，我们如何像小魔术师一样，用电脑工具给单调的网页“穿上漂亮衣服”，让它既清楚又好看呢？今天，我们就来学习这个本领，为我们创作的“北京名胜”网页化化妆！2.路径明晰

我们先来拆解一下这个“魔术”：看看小导游B主要做了哪几件事？（引导学生观察：改变了文字样子、加了图片）。好，我们今天就分两步走，先学习给文字“变装”，再学习邀请图片“住进来”。第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过递进任务，引导学生自主探究。任务一：火眼金睛——发现“修饰”工具箱教师活动：首先，请同学们打开桌面上的“我的天坛网页”文件。现在，请把你的目光聚焦到软件界面顶部的菜单栏下方。大家找一找，哪里藏着能改变文字样式的“魔法按钮”？（引导学生观察工具栏）。对，就是这一排！谁能指出来，哪个图标像是管字体大小的？（请一位学生上台指认）。这个像“A”下面有横线的是字体颜色，旁边像大写“T”的可能是加粗……这些工具都住在“格式”工具栏这个大家庭里。学生活动：观察软件界面，在教师引导下识别工具栏中的字体、字号、颜色、加粗等常用图标。跟随提问进行指认和猜测。即时评价标准：1.能否将注意力快速集中到教师指定的工具栏区域。2.能否在引导下，将图标形状与可能的功能进行联想（如“A”与颜色关联）。3.能否使用“格式工具栏”这一规范名称进行指代。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念1：格式工具栏。它是编辑软件中集中存放文字修饰命令的区域，包含字体、字号、颜色、对齐方式等按钮。教学提示：向学生强调“工具栏”就像画家的“调色盘”，是我们主要的操作区域。

▲操作方法：图标识别。认识图标是操作的第一步，鼓励学生“大胆猜，小心试”，将图形符号与功能建立联系。

★关键步骤：先选中。这是所有操作的前提。可以通过比喻：“你要给谁穿新衣，就得先‘抓住’（选中）它。”任务二：标题变装秀——掌握“选中设置”法则教师活动：现在，我们要让“天坛”这个标题变得醒目。请大家跟我一起做：第一步，伸出你的“电子小手”——鼠标，在“天坛”两个字前面单击一下，然后按住左键慢慢拖动到这两个字的后面再松开。看，是不是有块蓝色的影子罩住了它们？这就叫“选中”，相当于我们告诉电脑：“嗨，我接下来要对这两个字施魔法啦！”第二步，移动鼠标，点击工具栏上的“字体”下拉菜单，选一个你喜欢的字体，比如“楷体”。再点击“字号”，选“二号”。最后，点击字体颜色按钮，选一个鲜艳的红色。瞧，标题是不是立马精神了？学生活动：跟随教师同步操作，练习拖动鼠标精确选中标题文字。在教师指令下，依次尝试改变字体、字号和颜色，观察即时变化。即时评价标准：1.能否完成从单击定位到拖拽选中的完整鼠标操作。2.操作顺序是否符合“先看到蓝色选中状态，再点击工具按钮”的流程。3.改变设置后，能否主动观察页面变化，确认操作成功。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念2：选中状态。文本被拖拽高亮显示（通常是蓝底白字），是进行任何格式设置的必要前置条件。认知说明：这是人机交互的关键逻辑，务必反复强化形成肌肉记忆。

★核心操作流程：“先选中，后操作”。这是本课乃至整个信息技术操作的核心法则。教学提示：可以用“瞄准射击”来类比，未选中（瞄准）就操作（射击）是无效的。

★知识要点：字体、字号、颜色的独立与组合应用。理解三者是文字外观的不同维度，可以分别设置，共同决定最终效果。任务三：正文巧梳妆——应用与巩固法则教师活动：标题打扮好了，下面的介绍文字我们也让它读起来更轻松。这次，老师不一步步带着做了，请大家当小老师：要想改变正文的格式，第一步应该做什么？（等待齐答“先选中”）。非常好！请大家选中所有的正文段落。现在，请大家当一回小小设计师，自己决定给正文换一个什么样的“造型”？记住我们的目标：让读的人眼睛舒服。（巡视指导，对操作熟练的学生说：“试试除了颜色，能不能调整一下行距，让行与行之间别挤得太紧？”；对操作生疏的学生，出示分步图示卡片）。学生活动：独立或根据提示，尝试选中正文文本。自主探索使用工具栏，为正文设置不同于标题的字体、字号和颜色（如设置为宋体、四号、深灰色）。部分学生尝试寻找“行距”等拓展工具。即时评价标准：1.能否在没有逐步口令下，独立完成选中操作。2.能否有意识地为标题和正文设置差异化的格式，体现层次感。3.在探索中遇到未学按钮时，是盲目点击还是先观察图标或寻求帮助。形成知识、思维、方法清单：

▲审美原则：差异与统一。标题与正文格式应有明显区分（差异），以突出层次；正文自身应保持一致（统一），以维持版面整洁。教学提示：这是培养学生初步信息设计思维的起点。

▲拓展技能：行距调整。对于学有余力者，引导发现“格式”菜单中的“段落”选项，了解行距影响阅读舒适度。

★思维方法：目标导向的操作。操作前先思考“我想达到什么效果”（目标），再选择相应工具，避免盲目尝试。任务四：图片来做客——插入与调整图片教师活动：光有文字还不够，图文并茂才生动。怎么把天坛的图片请进网页呢？大家找找看，工具栏上有没有一个像“小山和太阳”或者明确写着“插入图片”的按钮？（引导学生找到）。点击它，会弹出一个窗口，让我们去“找朋友”。请找到桌面“素材”文件夹里的“天坛.jpg”。图片进来后，好像太大了把文字都挤跑了，怎么办？大家观察图片四周，是不是有几个小方块？把鼠标移到角落的小方块上，指针变成斜箭头时，按住左键向内拖动，就能像拉橡皮筋一样把它缩小。试着把图片调整到合适的大小，放在文字的旁边。学生活动：寻找并点击“插入图片”按钮，在指定路径选择图片文件插入。观察图片选中后的控制点，尝试拖动角点等比例缩放图片，并拖动图片整体调整其在页面中的位置。即时评价标准：1.能否通过图标识别或文字提示找到插入图片的正确入口。2.能否在文件夹目录中准确找到目标图片文件。3.缩放图片时，是否优先使用角点进行等比例缩放（避免变形）。4.是否考虑图片与文字的布局关系（如不遮挡文字）。形成知识、思维、方法清单：

★核心操作：插入外部图片。掌握从“插入”菜单或按钮启动，通过浏览路径选择文件并插入的完整流程。

★关键技巧：图片的选中与缩放。插入的图片同样需要被选中（单击图片，出现控制点）才能编辑。缩放时拖动四角控制点可以保持图片比例不变形，这是一个重要的易错点。

▲版面布局意识。初步理解图片是页面中的一个独立“元素”，可以与文字形成并列、环绕等关系，摆放时需考虑整体版面平衡。任务五：我的名片我设计——分层创意实践教师活动：同学们已经掌握了文字和图片修饰的基本方法。现在，我们来一个创意小挑战：请大家为“天坛”这个景点设计一张图文名片。老师提供了两种任务卡：基础卡要求你使用学过的所有方法，将提供的半成品网页修饰完整；挑战卡在基础卡上，增加了“为名片添加一个合适的边框”或“尝试插入第二张相关图片并排版”的小任务。你可以根据自己的情况选择，也可以和同桌小声讨论。学生活动：根据自身情况选择不同难度的任务单，进行综合练习。自主决策字体、颜色、图片搭配，完成作品创作。部分学生尝试探索边框设置或管理多图片布局。即时评价标准：1.能否根据自身能力合理选择任务难度。2.在综合任务中，能否有条理地按“文字修饰插入图片整体调整”的步骤进行。3.创意实践中，色彩、布局的选择是否服务于“清晰介绍天坛”的核心目的。4.在遇到新挑战（如边框）时，采用的解决策略（探索、求助、查阅帮助）。形成知识、思维、方法清单：

★综合应用：有序操作。在实践中固化“先处理文字，再处理图片，最后整体微调”的合理工作流。

★素养指向：数字化学习与创新。在掌握工具的基础上，鼓励个性化、创造性地表达主题内容。

▲差异化支持策略。通过提供不同“脚手架”（任务卡），让不同起点的学生都能获得“跳一跳，够得着”的成功体验，这是学生本位教学的直接体现。第三、当堂巩固训练

训练采用分层、变式设计，并提供即时反馈。1.基础模仿层：请学生打开第二个半成品网页（“长城”介绍），独立完成与“天坛”作品类似的基础修饰。目标是“熟能生巧”，巩固核心操作。（教师巡视，重点检查“先选中”规则是否内化，操作流程是否清晰）。2.综合应用层：展示一份修饰后但仍存在问题的网页（如标题过小、正文颜色与背景对比度低、图片过大），提问：“这份作品还有哪些可以改进‘打扮’的地方？请你给出建议。”引导学生从“读者”视角审视作品，应用所学知识进行诊断。3.挑战探究层：提问：“如果我想让图片在文字的左边，而不是右边，该怎么办？”（引出图片位置调整的拖动操作）；“除了改变字体颜色，还有什么办法能让重点词语突出来？”（引出加粗、倾斜等工具）。鼓励学有余力的学生探索工具栏上其他未讲授但易理解的按钮功能。

反馈机制：随机选取12份基础层作品和1份综合层（诊断后）作品进行屏幕广播分享。采用“优点+建议”的模式进行师生共评。例如：“这位同学的标题非常醒目，红色用得很大气。如果正文的行距能再调宽一点点，阅读起来会不会更舒服呢？”同时，收集学生在挑战层遇到的问题，作为共性资源进行简要点拨。第四、课堂小结

1.知识整合与反思：今天我们的“网页化妆师”之旅就要结束了。谁能用一句话说说，给网页“化妆”主要做了哪两件大事？（板书核心：文字修饰、插入图片）。在操作中，最重要的规矩是什么？（齐答：先选中，后操作）。有哪位同学愿意分享一下，你今天最成功的一次“打扮”是什么？过程中有没有哪一步差点忘了？通过学生自述，强化元认知。

2.方法提炼：我们不仅学会了工具，更学会了一种做事的方法：先想好要做什么（目标），再找到工具（格式栏、插入按钮），然后耐心地一步骤一步骤去完成。这种方法在以后学习新软件时同样有用。

3.作业布置与延伸：今天的作业是“自助餐”式的：必做作业是完善并保存好课堂上的“天坛”或“长城”作品。选做作业有两项：一是为你最喜欢的北京另一处名胜（如故宫、颐和园）设计一个简单的介绍页面；二是研究一下，如何把网页中的一张图片设置为背景？下节课，我们将学习如何让多个网页‘手拉手’——制作超链接，让你的名胜介绍集更酷！六、作业设计

1.基础性作业（必做）：打开课堂未完成的“长城”网页，运用本课所学知识，对其进行完整的修饰美化，要求标题突出、正文清晰、至少插入一张合适的图片，并将最终作品保存到指定位置。此项作业旨在巩固“选中设置”核心操作和完整工作流程。

2.拓展性作业（鼓励完成）：选择一处你感兴趣的其他北京名胜（如故宫、颐和园、鸟巢等），新建一个网页文件，输入简单的介绍文字（可从书籍或家长处了解，由家长协助输入少量关键词），并运用本课技能对其进行图文混排的美化设计。此项作业旨在实现技能在相似情境中的迁移应用。

3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：尝试探索网页编辑软件中“背景”设置的功能，研究如何为你的一个作品网页设置一个淡雅、不影响文字阅读的背景颜色或简单的背景图案，并思考“什么样的背景是合适的”。此项作业旨在激发学生深度探索软件功能的兴趣，并初步建立背景与前景内容协调的审美意识。七、本节知识清单及拓展

★1.格式工具栏：软件界面中集中提供文字格式化命令的区域，是进行文字“化妆”的主要工作台。包含字体、字号、颜色、对齐、加粗、倾斜等常用按钮图标。

★2.“先选中，后操作”规则：信息技术操作中的法则。在对任何对象（文字、图片等）进行编辑前，必须通过鼠标单击或拖拽使其处于高亮显示的“选中”状态，否则后续操作无效或会应用到错误对象上。

★3.字体：指文字的风格样式，如宋体、楷体、黑体等。不同字体传递不同感觉，标题常用醒目字体，正文常用清晰易读字体。

★4.字号：指文字的大小，通常用“号”或“磅”为单位。标题字号应大于正文字号，以形成视觉层次。

★5.字体颜色：改变文字颜色的工具。选择颜色时应考虑与背景的对比度，确保文字易于辨认。避免在同一页面使用过多鲜艳颜色。

★6.插入图片：将外部图像文件添加到网页中的操作。通常通过“插入”菜单或工具栏上的图片按钮实现，需要从电脑文件夹中浏览并选择目标图片文件。

★7.图片的选中与缩放：插入的图片需单击选中（出现四周控制点）后才能编辑。缩放时，应拖动图片四角的控制点进行等比例缩放，避免拖动边线中点导致图片被压扁或拉长变形。

▲8.行距：指段落中行与行之间的距离。适当的行距（如1.5倍行距）可以增加文本的易读性，通常在“段落”设置对话框中调整。

▲9.图文混排：指在页面中同时安排文字和图片，并使它们协调共存、相互补充的版面设计方式。初步原则是图片位置不遮挡关键文字，大小与文字内容相匹配。

▲10.网页美化目标：修饰网页不仅是为了“好看”，根本目的是为了更清晰、有效地传达信息，提升读者的阅读体验。因此，所有美化手段都应服务于内容表达。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂作品完成率和当堂练习反馈看，“先选中，后操作”的核心规则被绝大多数学生掌握，知识目标基本达成。能力目标方面，学生能独立完成单项操作，但在综合任务中，部分学生操作顺序仍有混乱，显示“有序工作流”的思维模型需后续课程持续强化。情感目标上，学生对“北京名胜”主题表现出浓厚兴趣，作品分享环节氛围积极，但欣赏他人作品时的评价语言多停留在“好看”，需引导使用更具体的描述词。

（二）核心教学环节有效性评估：1.导入环节：对比范例成功制造了认知冲突，驱动性问题有效激发了探究动机。2.任务二（标题变装秀）：同步跟练是关键，确保了全体学生跨越了从“知道”到“做到”的第一步。“如果没选中就点颜色，会发生什么？”这个反诘问题设置得好，让学生从错误中加深了对规则的理解。3.任务五（分层创意实践）：分层任务单的引入满足了不同学生需求，但巡视中发现，少数选择挑战卡的学生在尝试边框时遇到了困难，而