八年级下册《马说》高阶融合教学设计（广西专用）

八年级下册《马说》高阶融合教学设计（广西专用）

一、教学背景与设计理念

本设计针对广西壮族自治区中考语文“立足课标、回归教材、凸显能力、渗透文化”的命题趋势，以部编版八年级下册第六单元《马说》为核心，融合2026年中考一轮复习需求，进行“新课讲授+中考进阶”的一体化设计。设计理念基于“教-学-评”一致性原则，打破常规单课时局限，构建“文本解码—考点建模—思维迁移”的三阶进阶体系-5。我们不仅将《马说》视为一篇经典的文言文，更将其视为培养学生批判性思维、理解“托物寓意”手法及应对中考“群文阅读”趋势的范本。课程深度融入“跨学科学习”任务群理念，尝试将文本解读与历史语境、人才学初步认知相结合，旨在培养既有文言底蕴又有现代视野的新时代学习者，精准赋能广西中考语文高分突破。

二、教学内容与学情分析

（一）教材定位

《马说》是唐代文学家韩愈的一篇杂说，位于八年级下册第六单元，该单元主题为“古人生活的志趣与追求”。本文通过论述千里马被埋没的遭遇，尖锐揭露了封建统治者不识人才、埋没人才甚至摧残人才的愚昧与昏聩，抒发了作者怀才不遇的愤懑之情。本文是“文言文自读课”典范，承载着由“教读”向“自读”过渡，进而向“课外阅读”延伸的桥梁作用-4。

（二）学情研判

初二学生已具备一定的文言文阅读基础（如已学《三峡》《答谢中书书》等），能够借助注释和工具书疏通基本文意。但在以下方面存在【难点】与提升空间：

1.思维的纵深：对文本的理解多停留在“同情千里马、批判食马者”的浅层，缺乏对“伯乐与人才”辩证关系的深度思考。

2.考点的系统化：对文言知识的掌握较为零散，尚未形成应对中考“情景式默写”【高频考点】和“对比阅读”的答题模型。

3.文化的联结：对“士不遇”这一中国文化母题缺乏宏观认知，难以理解韩愈“不平则鸣”的深层文化心理。

三、教学目标（核心素养维度）

1.语言建构与运用：【基础】积累“祇、骈、槽枥、一食或尽粟一石”等文言实词，梳理“之、其、而”等虚词用法；掌握“食、见”等通假字及词类活用；能够准确、流利地背诵并默写全文。

2.思维发展与提升：【重要】通过思辨性阅读，分析“伯乐、千里马、食马者”三者的象征关系及逻辑链条，探究韩愈“不平则鸣”的深层动因，培养批判性思维能力-5。

3.审美鉴赏与创造：【重要】反复诵读，品味本文“一字传情”的语言艺术（如“也”字的复杂情感），学习“托物寓意”的写作手法，并尝试进行微写作迁移。

4.文化传承与理解：【热点】结合韩愈生平及唐代人才选拔制度，理解封建时代知识分子“怀才不遇”的文化现象，树立正确的人才观和价值观，涵养“伯乐”胸怀与“千里马”内驱力-2。

四、教学重难点

重点：夯实文言词汇，疏通文意，背诵全文；理解“托物寓意”的写法及文中形象的象征意义。

难点：品味虚词表情达意的作用；理解文章深邃的古今意义，实现从“他寻伯乐”到“自做伯乐”的价值观升华。

五、教学实施全过程（三阶进阶设计）

（一）第一阶：初读·言文合一——解码“不平之鸣”

【课堂类型】自读指导课（2课时）

【核心任务】以读促解，以疑入境，完成基础积累与文本初探。

1.导入激趣：【情境创设】由广西“壮族三月三”人才引进的热点新闻导入，提问：“如果你是当代‘千里马’，你会如何让社会看见你？”继而穿越回中唐，看看文人韩愈如何为马鸣不平-2。此环节旨在打通文本与现实，激发兴趣。

2.初读正音：【活动】学生自由朗读，教师检查预习，重点纠正以下字音：

【重要】祇（zhǐ）辱于奴隶人之手、骈（pián）死、槽枥（cáolì）、一食或尽粟一石（dàn）、食（sì）马者、外见（xiàn）、邪（yé）。

【强调】通过范读（音频或教师），引导学生划分长句节奏，如“故/虽有名马”“且/欲与常马等/不可得”，感受文章铺排的气势。

3.再读通义：【自主合作探究】采用“任务驱动法”，学生四人小组合作，结合注释疏通文意，教师巡视点拨-4。

【重点实词梳理】（板书或学案呈现）：

（1）通假字：【基础】“食”通“饲”，喂；“见”通“现”，表现；“材”通“才”，才能；“邪”通“耶”，语气词。

（2）词类活用：【基础】“策之不以其道”中的“策”，名词用作动词，用鞭子打。

（3）一词多义：【难点】“之”：虽有千里之能（助词，的）；马之千里者（定语后置的标志，不译）；策之不以其道（代词，代千里马）。

“其”：其真无马邪（语气词，难道，表反问）；其真不知马也（语气词，大概，表推测）；食之不能尽其材（代词，代千里马）。

【特殊句式】：

（1）定语后置：马之千里者（即“千里之马”）。

（2）状语后置：祇辱于奴隶人之手。

（3）判断句：……也，表判断。

4.研读悟情：【核心环节】在疏通文意后，聚焦“读”的层次。

（1）读出“不平”之因：请学生找出描写千里马悲惨遭遇的句子。【高频考点】“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”“食不饱，力不足，才美不外见”。

（2）品析“也”字情怀：【非常重要/难点】教师出示删掉“也”字的句子，让学生对比朗读，体会情感-6-8。

“不以千里称也。”——痛惜、惋惜之情。

“食马者不知其能千里而食也。”——暂时的顿挫，暗含讽刺。

“是马也，虽有千里之能……”——强调，引起注意，为下文蓄势。

“安求其能千里也？”——强烈的反问，愤怒谴责。

“其真不知马也！”——感叹收束，嘲讽与痛心疾首。

通过品析，学生明确：这五个“也”字，是韩愈情感变化的线索，由平静叙述到激烈反问，再到沉痛断言，淋漓尽致地展现了“不平则鸣”的张力。

5.小结作业：整理本课文言知识点（通假字、一词多义），形成思维导图；有感情地朗读课文，尝试背诵。

（二）第二阶：深读·思辨融合——探究“托物寓意”

【课堂类型】专题探究课（1课时）

【核心任务】破解象征体系，辩证看待人才观，对接中考深层阅读。

1.形象解码：【小组讨论】结合写作背景（韩愈初登仕途，郁郁不得志），明确文中形象的象征意义【非常重要/核心考点】：

千里马——人才

伯乐——识别人才、赏识人才的明君或知音

食马者——愚妄浅薄、不识人才、摧残人才的统治者

【追问】题目叫《马说》，全文无一字论“人”，却句句在说“人”。这是什么写法？——【重要】托物寓意（托物言志）。

2.逻辑重构：【思辨训练】文章开篇说“世有伯乐，然后有千里马”。请结合生活实际和唯物史观，讨论这一观点的逻辑关系。

【正方】：伯乐决定论。没有发现，人才就会被埋没，等于不存在。

【反方】：人才客观论。是金子总会发光，千里马是客观存在的，不以伯乐意志为转移-2。

【教师引导】引导学生理解韩愈的良苦用心：他强调“伯乐”的重要性，实则是针对当时社会“伯乐不常有”的现状发出的呐喊，是对统治者不识人才的控诉。这是文学表达，而非严谨的哲学定义。进而引申出现代人才观：【热点】既要具备“千里马”的实力（内修才干），也要有主动展现自我的勇气（外寻机遇），甚至要做自己的伯乐，更要努力成为发现别人的伯乐-2-6。

3.考点链接：【对比阅读训练】

【例题】阅读韩愈《马说》与链接材料（如《战国策·燕昭王求士》），回答问题。

问题设计：

（1）【内容理解】两文在论述人才问题上的侧重点有何不同？《马说》强调______；《燕昭王求士》强调______。

（2）【写法分析】两文都运用了什么共同的表现手法？（如：类比、比喻、托物寓意等）

（3）【情感态度】韩愈在文中流露出的是______之情；燕昭王则表现出______的态度。

【设计意图】通过课内外对比，训练学生在陌生文言语境中快速提取信息、比较异同的能力，直击广西中考文言文阅读【高频考点】。

4.小结作业：以“我看‘伯乐与千里马’”为题，写一段200字左右的短评，要求观点明确，有理有据。

（三）第三阶：迁移·读写共生——赋能“中考进阶”

【课堂类型】复习整合与写作升格课（1课时）

【核心任务】系统梳理中考考点，实现从阅读输入到写作输出的转化。

1.知识图谱构建：【师生共建】

【非常重要/高频考点】《马说》中考核心考点清单：

（1）文学常识：韩愈，字退之，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家，古文运动倡导者，“唐宋八大家”之首。

（2）主旨情感：揭露封建统治者埋没人才、摧残人才的愚昧，表达作者怀才不遇的愤懑。

（3）名句默写：【情景式默写专项】

1.写千里马悲惨遭遇的句子：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

2.写千里马被埋没的根本原因：食马者不知其能千里而食也。

3.写食马者愚昧无知的具体表现：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

4.全文主旨句：其真不知马也！

5.强调伯乐对千里马命运决定作用的句子：世有伯乐，然后有千里马。

（4）写作特色：托物寓意；结构精巧（层层递进，首尾呼应）；语言气势充沛（排比、反问）。

1.微写作实战：【跨学科/创意写作】

情境任务：假设你是广西博物馆的一名“文物解说员”，在“铜鼓与马政”主题展厅里，面对一尊唐代的陶马俑，你需要结合韩愈的《马说》，向参观者讲述这尊陶马俑背后的“唐代人才故事”。请撰写一段200字的解说词。

【学生展示与点评】此任务融合历史、语文、博物馆学，考查学生对文本的深度理解及创造性表达能力-8。

【范例片段】“各位请看，这尊唐代陶马，鞍辔齐全，却神情落寞。它让我想起了韩愈笔下的千里马。在开放的唐朝，虽有科举取士，但仍有无数如韩愈般的人才‘祇辱于奴隶人之手’。这匹马，也许曾梦想驰骋千里，却因‘食马者’的无知，最终‘骈死于槽枥之间’。它不仅是一件艺术品，更是千年前知识分子‘怀才不遇’的一声叹息。”

2.升格指南：【写作技法迁移】

学习《马说》的“托物寓意”法，进行作文片段升格训练。

原文（平淡）：我很努力，但老师总看不见。

升格（托物）：我是一颗被遗忘在角落里的种子，在黑暗中拼命吮吸着微薄的养分，努力地向上，向上。头顶的石板太厚了，阳光啊，你何时才能透过那缝隙，看我一眼？

【要点归纳】选好“物”（种子、小溪、萤火虫等），找准与“意”（情感、志向）的相似点，描写要细腻，寓意要深刻。

六、教学评价设计

1.过程性评价：课堂参与度（朗读情感、小组讨论发言）、思维导图质量、微写作创意。

2.诊断性评价：通过课前预习单，检测学生对作者及背景的已知程度。

3.终结性评价：【重要】编制5-8分钟微型测试卷，涵盖：重点实词解释（30%）、句子翻译（20%）、文意理解（20%）、情景式默写（30%），确保“堂堂清”。

七、板书设计（框架逻辑图）

左侧：千里马——祇辱、骈死、食不饱——悲惨遭遇

中间：食马者——不知、策不以其道、鸣之不通意——愚昧无知

右侧：伯乐——决定作用——期盼明主

箭头指向下方：托物寓意→人才观→其真不知马也（主旨）

底部标注：【核心写法】托物寓意【核心情感】怀才不遇愤懑批判

八、教学反思与预设

1.预设难点：学生对“也”字情感的把握可能较为抽象。对策：采用“删比法”和“情境演读法”，让学生在具体语境中体会。

2.生成亮点：在讨论“做