人教PEP版小学英语三年级下册第一单元第一课时教案：初次见面如何打招呼

人教PEP版小学英语三年级下册第一单元第一课时教案：初次见面如何打招呼

一、教学内容分析

本课内容选自《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，隶属于“人与社会”主题下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课是小学英语正式交际用语的起始课，核心在于引导学生掌握见面问候的基本功能句“Hello!/Hi!I’m...”及其在简单真实语境中的初步应用。它上承学生已有的零星词汇感知，下启整个单元乃至小学阶段系统的交际功能学习，具有重要的奠基作用。从过程方法路径上，课标强调在体验中学习，因此本课设计将语言学习融入“遇见新朋友”的模拟场景，通过听、说、看、演等多种感官参与，引导学生观察、模仿、体验简单的交际策略。从素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语言符号记忆，直指“语言能力”中的听说基础与“文化意识”的初步萌芽。通过学习如何得体地打招呼，学生开始感知中英问候文化的异同（如直接介绍自己姓名的常见性），并初步体验用英语进行交际的乐趣与自信，为培养“学习能力”中的交际意愿和“思维品质”中的沟通意识播下种子。教学重难点预判为：在模拟情境中自然、得体地综合运用问候与自我介绍，而非机械跟读。

本课教学对象为三年级下学期学生，他们处于具体形象思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现。已有基础方面，学生通过前期学习，已储备如“pencil”,“ruler”等少量文具类词汇，并对“Hello”“Hi”有初步的听觉印象，但尚未在结构化情境中系统运用。潜在障碍在于：一是容易将中文问候习惯（如“你叫什么名字？”的提问式）直接迁移到英语表达中；二是在真实交际时易产生羞怯心理，表现为声音小、不敢对视。因此，教学需创设安全、有趣、支持性的互动环境。过程评估将贯穿始终，例如，在模仿环节观察学生的语音语调是否自然；在角色扮演环节，通过“小小评价员”活动，引导学生关注“是否面带微笑？”“声音是否响亮？”，以此动态诊断并鼓励学生。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础较弱学生提供带图片的句型支架和教师同伴的近距离示范；为学有余力学生设计“为不同角色（如老师、同学）设计问候语”的微任务，满足其挑战欲。

二、教学目标

知识目标：学生能在“校园迎新”的主题语境中，理解并初步运用核心句型“Hello!/Hi!I’m...”（介绍自己）和“Hello!/Hi!...”（回应问候），准确识读并理解“I’m=Iam”的缩写形式，构建起见面问候的最基本话语结构。

能力目标：学生能够通过观看视频、模仿录音，获得地道的语音输入；并能在教师创设的模拟交际场景（如班级新同学见面会）中，尝试结合表情、手势，相对自然、流畅地与同伴完成一轮简单的问候与自我介绍，初步体验真实语言交流的过程。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中感受到用英语进行简单交际的乐趣与成就感，逐步消除开口焦虑；在小组合作与角色扮演中，表现出对新“朋友”的友好态度，如主动微笑、注视对方，初步培养乐于交往、礼貌待人的积极情感。

学科思维目标：通过对比教材中不同人物打招呼方式的异同（如直接说Hi与先说Hello再介绍），引导学生初步形成观察与归纳的思维习惯；通过“为不同时间（上午/下午）选择问候语”的微探究，启动具体情境中语言得体性选择的初步思考。

评价与元认知目标：在同伴角色扮演后，学生能依据“声音响亮、面带微笑、至少说出一句完整句子”等简易量规，对他人或自己的表现进行“点赞”式简单评价；并在教师引导下，通过“今天我敢大声说Hello了”等反思贴纸，记录自己的课堂收获与情绪体验。

三、教学重点与难点

教学重点：在模拟的真实情境中，听懂并能综合运用“Hello/Hi”进行问候与回应的基础交际。确立依据在于，课标一级目标明确要求“能在具体语境中理解简单的话语”，且见面问候是人际交往的起点，是后续学习其他交际功能的基石。从语言能力构成看，此为最基本的听说互动技能，贯穿整个英语学习生涯的起点。

教学难点：引导学生在交际中实现从“机械跟读句型”到“情境化自然表达”的跨越，并初步建立得体交际的意识。预设难点成因在于，三年级学生语言储备有限，容易将对话当作背诵任务，忽略交际的真实性（如眼神交流、语气）。同时，中英文问候文化差异可能带来理解困惑。突破方向在于营造高仿真、高支持性的“安全”交际场，通过教师示范、视频输入、大量同伴低风险练习，逐步内化语言为交际工具。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含本课主线人物Mike,ChenJie的动画视频、带超链接的卡通人物图片、标准发音音频）；“HelloSong”热身歌曲视频；人物头饰（Mike,ChenJie,MissWhite及若干空白姓名卡）。

1.2学习材料：分层任务卡片（基础卡：看图匹配问候语；挑战卡：为情景对话排序）；课堂评价用的“微笑贴纸”；板书设计框架（左侧为情境图，右侧为核心句“Hello!I‘m...”。

2.学生准备：预习听读教材P4-5内容；每人准备一张自己喜欢的英文名卡（可课前由教师协助制作好）。

3.环境布置：将课桌椅摆成六个小组岛屿状，便于小组活动与角色扮演。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（播放一段伴有欢快音乐的“校园迎新日”动画短片，短片中学生彼此打招呼、自我介绍）同学们，看，新学期开始了，校园里真热闹！如果这时，一位新同学走到你面前，你会怎么对他/她说呢？（稍作停顿，允许学生用中文自由表达想法）嗯，大家都有很多友好的想法。今天，我们就来学习如何用英语世界通行的方式，自信地sayhello！

1.1问题提出与路径明晰：那么，面对不同的人，在一天中不同的时间，我们该怎么得体地打招呼呢？别急，今天我们将跟随Mike和ChenJie两位小朋友，一起参加他们的“迎新日”。首先，我们来听听看他们是怎么说的（引出新知）；然后，我们会变身小小演员，来演一演（操练内化）；最后，我们还要举办自己的“班级友谊见面会”（综合应用）。准备好了吗？让我们带上笑容，出发吧！

第二、新授环节

任务一：初遇情境，感知与模仿

教师活动：首先，教师播放教材主情景动画（不带字幕），引导学生专注看和听。播放后，用期待的语气提问：“刚刚Mike和ChenJie第一次见面，他们说的第一句话是什么呀？谁的小耳朵最灵？”引导学生说出“Hello/Hi”。接着，教师露出略显困惑的表情：“哦？他们说完Hello/Hi之后，又说了什么？好像是在说自己的名字？我们再仔细听一遍。”（播放第二遍）听后，教师用夸张的口型、清晰的发音示范“Hello,I’mMike.”“Hi,I’mChenJie.”，并伴随指向自己的手势。然后，教师说：“原来，告诉对方自己的名字，可以这样简单！来，请大家变成复读机，跟我一起说——I‘m,I’m，我是...”

学生活动：学生专注观看动画，尝试捕捉关键声音。在教师引导下，说出听到的“Hello/Hi”。第二遍听时，重点关注人物如何介绍自己。跟随教师进行夸张的口型模仿和清晰的跟读，重点练习“I‘m”的发音及连读。尝试指着自己的胸牌说“I’m[自己的名字]”。

即时评价标准：1.倾听专注度：眼睛是否看着屏幕或老师。2.模仿积极性：是否愿意张开嘴，大声跟读。3.发音清晰度：能否基本正确地模仿“I‘m”的发音，不读成“爱慕”。

形成知识、思维、方法清单：★核心打招呼用语：Hello!/Hi!（用于发起问候或回应）。这两个词意思和用法基本相同，Hi更口语化一些。★自我介绍核心句：I‘m+名字。这是“Iam”的缩写形式，在口语中极其常用。记住，介绍自己时通常先说问候语，再报名字，这是一个完整的“话轮”。▲交际第一步：倾听与模仿。学习新语言，首先要像小雷达一样打开耳朵听，然后勇敢地模仿老师的口型和声音，这是学好语音的第一步。

任务二：拆解分析，认读与归纳

教师活动：教师将句子“Hello,I‘mMike.”呈现在黑板或屏幕上。用不同颜色标注“Hello”和“I’mMike”。提问：“看这个句子，哪部分是打招呼，哪部分是介绍自己呢？”引导学生区分。然后，教师出示ChenJie和MissWhite的图片，提问：“如果ChenJie想跟MissWhite打招呼并介绍自己，她可以怎么说？谁能帮句子搬个家，换上ChenJie的名字？”接着，教师组织“快速反应”游戏：教师展示不同人物图片（包括学生自己的照片），学生需快速说出“Hello/Hi,I‘m...”。

学生活动：学生观察句子结构，识别功能部分。根据教师提示，进行句型替换练习。参与“快速反应”游戏，在看到熟悉的人物（如同班同学照片）时，兴奋地喊出对应句子。

即时评价标准：1.理解准确性：能否正确指出句子中的问候部分和介绍部分。2.句型应用流畅度：在替换练习中，能否顺利换用不同名字组成新句子。3.游戏参与反应速度与正确性。

形成知识、思维、方法清单：★句子功能块：一个完整的初次见面话语通常包含问候块（Hello/Hi）和信息块（I‘m+名字）。▲学会观察与归纳：学习英语句子，要学会像拆积木一样，看看它由哪几部分组成，这样你就能自己搭出新的句子了。★I’m的用法：I’m后面直接跟自己的名字，中间没有“是”字，这是中英文表达的一个重要区别，要特别注意哦！

任务三：文化浸润，比较与体验

教师活动：教师引导学生观察教材图片中人物的表情和肢体语言，并提问：“大家看，Mike和ChenJie在说Hello的时候，脸上是什么表情？身体朝向对方吗？”引导学生说出“微笑”“看着对方”。教师总结：“看，一个友好的微笑，一次眼神的交流，和说出Hello一样重要！”接着，教师可以简单对比：“在中文里，我们有时会问‘你叫什么名字？’来开始对话。而在英语里，像Mike和ChenJie这样，直接告诉对方自己的名字，也是非常常见和友好的方式。来，让我们带上Mike和ChenJie的头饰，不仅要说出他们的台词，还要演出他们的友好！”

学生活动：学生观察图片细节，描述人物的非语言交际信息。理解文化提示。戴上头饰，在说“Hello,I‘m...”时，有意识地模仿图片中的微笑和身体姿态。

即时评价标准：1.观察细致性：能否注意到图片中的非语言信息。2.体验真实性：角色扮演时，是否尝试加入微笑、眼神等体态语。

形成知识、思维、方法清单：★交际不仅是语言：一次成功的打招呼，除了正确的单词，还包括友好的微笑、目光的接触和自然的姿态。▲文化小贴士：在英语日常见面中，主动说出自己的名字（特别是同龄人之间）是一种常见、得体且高效的方式，和中文习惯有所不同，我们可以多尝试这种直接又友好的方式。

任务四：迁移创造，配音与表演

教师活动：教师提供两个静音的动画场景（场景一：操场相遇；场景二：教室门口见到老师）。对学生说：“现在，你们就是金牌小配音员！请以小组为单位，选择其中一个场景，为里面的人物配上合适的问候对话。别忘了我们刚才学到的‘友好三要素’哦！”教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支架（如将“Hello,I‘m__.”写在卡片上）。

学生活动：学生以小组为单位讨论，分配角色。根据场景构思简单的对话（可能只是Hello/Hi和自我介绍）。练习配音表演，并尝试加入表情和动作。准备在全班展示。

即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否都参与讨论和角色分配。2.语言应用正确性：配音内容是否使用了本课核心句型。3.表演综合度：是否尝试整合语言、表情和肢体动作。

形成知识、思维、方法清单：★语言是为情景服务的：要根据不同的见面地点（操场、教室）和对象（同学、老师），灵活运用我们学会的句子。虽然句子一样，但语气和感觉可以稍有不同哦。▲小组合作学习法：和同伴一起练习，可以互相听发音、提建议，还能减少一个人表演的紧张感，学习会更有趣！

任务五：综合演绎，应用与交际

教师活动：教师宣布：“班级友谊见面会现在开始！”请所有学生起立，戴上自己的英文名卡。教师播放轻松的背景音乐，讲解规则：“请在音乐声中，在教室里自由行走。当音乐暂停，你就离你最近的一位同学成为‘新朋友’，用我们今天学的方式互相打招呼、自我介绍。音乐再次响起，就继续寻找下一位朋友。”教师首先示范一轮，然后组织活动。活动后，邀请几对“朋友”到台前展示。

学生活动：学生参与“见面会”活动，在真实走动和随机配对中，多次重复应用“Hello/Hi,I‘m...”与不同同学进行简短交际。台前展示的学生进行表演。

即时评价标准：1.参与积极性：是否主动参与走动和配对。2.交际真实性与流畅度：在实际互动中，能否相对自然地说出句子，并与对方进行完整的一轮交流（A说Hello，B回应Hi并自我介绍）。3.交际礼仪：是否保持基本礼貌，如微笑。

形成知识、思维、方法清单：★真实交际初体验：学习语言的最终目的是为了用。在这个活动中，你是在真实地使用英语，而不是背诵。感觉怎么样？是不是有点小紧张，但更多的是兴奋？★核心交际策略：记住这个小流程：微笑示意->说出问候（Hello/Hi）->介绍自己（I‘m...）->聆听对方。这将成为你英语交际能力的第一个“工具箱”。

第三、当堂巩固训练

基础层：完成“听力连连看”。课件播放“Hello,I’mSarah.”“Hi,I‘mJohn.”等录音，学生将听到的句子与教材中对应的人物图片连线。完成后同桌互查。“来，和同桌互换课本，用红笔当小老师，看看连对了吗？”

综合层：情景判断与选择。PPT展示两个情景图片：1.上午在校门口见到同学。2.下午放学时见到同学。提供“Hello”和“Goodafternoon”两个选项。提问：“图片里是什么时间？你觉得用哪个问候语更合适呢？”引导学生基于情境做初步选择，不深入讲解下午好，只做感知。

挑战层：微型角色扮演。提供更丰富的情景卡，如“你是一个新转校生，向全班介绍自己”、“你在公园遇到一个外国小朋友”。学生小组抽签，准备30秒后进行简单展示。教师提供语言支持：“如果需要，你可以说‘Hello,everyone.I’m...’或者‘Hello,I‘m...Nicetomeetyou.’”（后一句为感知拓展）。

反馈机制：基础层练习通过全班核对和同伴互评快速反馈。综合层通过教师提问和集体讨论反馈，重点表扬能联系图片信息（如太阳位置）进行判断的学生。挑战层展示后，由教师和全班用“微笑贴纸”进行点赞式评价，重点关注表达的意愿和整体的感觉，而非语法细节。

第四、课堂小结

教师引导学生一起回顾：“今天这节‘见面会’，你收获了哪些‘友谊通行证’呢？”鼓励学生说出“Hello/Hi”和“I‘m...”。教师指着板书的结构图总结：“看，我们从听到说，从模仿到表演，最后在‘见面会’上真的用了起来！原来，交朋友的第一步可以如此简单——一个微笑，一句Hello，加上你的名字。”随后，教师布置分层作业：1.（必做）跟读教材P5录音至少3遍，并对着镜子练习微笑说“Hello,I‘m[你的名字]”。2.（选做）画一幅你和新朋友打招呼的漫画，并给对话配上英文气泡。3.（挑战）问问家长或查资料，除了Hello和Hi，还有其他打招呼的说法吗？下节课分享。最后，教师以“Remember,asmileanda‘Hello‘canopenmanydoors.Seeyounexttime!Classisover.”结束课程。**

六、作业设计

基础性作业：1.听读作业：听教材P4-5部分录音并模仿跟读至少5遍，力求语音语调准确。家长签字。2.书写与表达：在英语练习本上规范抄写“Hello,I‘m______.”三遍（在横线上写上自己的英文名），并大声读给家人听。

拓展性作业：情景对话卡制作。制作两张卡片，一张画一个高兴的人物并写上“Hello!”，另一张画同一个做自我介绍的人物并写上“I‘m[自选一个喜欢的英文名]”。用这两张卡片和家人或同伴玩“打招呼”游戏。

探究性/创造性作业：小小文化调查员。通过询问父母、查阅书籍或安全网站，了解世界上另一个国家（如日本、法国、印度等）的人们见面时如何用本国语言打招呼（可以说或画出来），并思考：他们的方式和我们的“Hello”有什么相同或不同？将你的发现用一幅画或几句话记录下来。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：Hello/Hi。这是最通用、最安全的见面问候语，任何时间、对任何人都可以使用。Hi比Hello更随意、亲切一些。发音时注意口型，Hello的“o”音要饱满，Hi要干脆。常考点：听力辨音，选择正确的回应。

★2.自我介绍句型：I‘m+姓名。这是“Iam”的口语缩写形式，用于初次见面时告诉对方自己的名字。注意I’m后面直接跟名字，无“是”字。这是书写的常考点：单词拼写、句子连线。易错点：将“I‘m”写成“Iam”在口语中虽然正确，但不够地道；写成“I’name”则是受中文影响产生的错误。

★3.完整交际回合示例：A:Hello/Hi!B:Hello/Hi!A:I‘m[Name].B:I’m[Name].理解这是一个完整的、有来有往的对话过程，而不仅仅是单方说话。

▲4.非语言交际要素：微笑、眼神交流、友好的身体姿态。这些和语言本身同等重要，是构成得体交际的关键部分。

▲5.文化对比触点：在英语文化中，同龄人之间直接自我介绍非常普遍和自然。这与中国传统文化中有时通过第三方介绍或含蓄询问的方式有所不同。初步建立“语言使用习惯受文化影响”的意识。

★6.重点词汇：I,am,I‘m,hello,hi。要求能听懂、会说、能认读。注意“I”在任何时候都要大写。

▲7.情景化应用提示：问候语的使用虽然简单，但要结合具体对象和场合。对老师、对同学都可以用Hello/Hi，但语气和姿态可以稍有调整以示尊重。

★8.听力训练要点：在听问候对话时，重点关注说话者的名字。这是完成“听名字选图片”或“听对话匹配人物”等题目的关键。

▲9.缩写形式认知：I‘m=Iam。这是学生首次正式接触英语缩写形式，建立“’这个符号表示缩写”的初步印象，为后续学习what‘s,it’s等打下基础。

★10.语音语调模仿：模仿录音中Hello/Hi的开扬、友好的语调，避免读成平调。I‘m的连读要自然。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从当堂巩固训练与“友谊见面会”活动来看，绝大多数学生能准确跟读、识别核心句型，知识目标基本达成。能力目标方面，约80%的学生能在模拟情境中完成一轮简单的问候与自我介绍，部分学生能自然地加入微笑和手势，体现了初步的交际能力。情感目标达成显著，课堂氛围轻松活跃，学生参与“见面会”时兴致高昂，羞怯感明显降低。学科思维与元认知目标通过“观察图片细节”和“课后反思贴纸”有所触及，但深度尚浅，需在后续课程中持续强化。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：校园迎新视频成功激发了学生的共鸣与兴趣，快速将学生带入主题语境。提出的核心问题具有驱动性。2.新授环节：五个任务构成的“支架”清晰有效。任务一（感知模仿）与任务二（拆解归纳）夯实了语言形式基础。任务三（文化体验）是亮点，简单的对比和“友好三要素”的提炼，让学习超越了语言表层。一个瞬间让我印象深刻：当我说“带上笑容演出来”时，一个平时很内向的小女孩在角色扮演中真的努力挤出了一个微笑，那一刻，我看到了教育的力量。任务四（配音创造）给予了学生初步的自主权，但部分小组在创造力上受限，多限于模仿教材。任务五（综合交际）是高潮，真实的走动和随机配对极大激发了学生的表达欲，实现了语言从“学得”到“用得”的关键一跃。但也有不足，活动组织稍显喧闹，时间把控需更精准。3.巩固与小结环节：分层练习设计照顾了差异，但挑战层的展示时间不足。小结引导学生自主梳理，作业布置清晰且有延伸性。

（三）学生表现深度剖析

在小组活动中，语言优势学生自然成为“小老师”，乐于帮助同伴纠正发音，但有时会主导过多，需教师引导其学会鼓励与倾听。中等学生是课堂的主体响应者，在结构清晰的活动中表现积极。基础薄弱或性格内向的学生在集体跟读和游戏环节尚能参与，但在自由交际环节仍显被动。针对后者，我采取了“靠近鼓励”和“预先配对”策略，即提前安排一位友善且耐心的同伴与其固定配对，降低了焦虑感，取得了一定效果。这让我思考：