小学六年级英语上册 Unit 9 童年往事评述 教学设计（教科版·广州）

小学六年级英语上册Unit9童年往事评述教学设计（教科版·广州）一、教学内容分析

本单元隶属“人与自我”主题范畴，核心是引导学生运用一般过去时谈论和评价个人过去的特征与行为。从课标深度解构看，在知识技能图谱上，本课是小学阶段对一般过去时（尤其是be动词的过去式was/were）从陈述句到疑问句用法的关键深化，并融合了描述人物性格、品行的形容词，构成了“时态+主题词汇”的综合表达链。其认知要求从简单的识记（过去式形式）跃升至理解与应用（在真实语境中构建问答）。在过程方法路径上，课标强调在真实交际中培养语言运用能力。本课可转化为“基于证据的评价”这一探究活动，学生需像小调查员一样，通过观察图片、倾听描述、询问当事人（同伴），搜集“证据”，最终形成对“过去的我”的评价结论，此过程蕴含了信息获取、分析与归纳的思维方法。在素养价值渗透上，话题本身极具育人价值。通过回顾与评述童年，学生不仅练习语言，更在潜移默化中学习积极的自我认知、理解成长与变化，培育包括文化意识（坦诚评价的中西方文化差异）、思维品质（发展性看待自我）及学习能力（通过反思规划改进）在内的综合素养。

基于“以学定教”原则进行学情诊断，六年级学生已初步接触一般过去时，能说出“Iwas…”等简单句，但对疑问句“WasI…?”结构及完整问答对话仍感陌生，易受汉语“是……吗？”语序干扰。其生活经验中对“好孩子”标准有模糊认知，这既是兴趣点，也可能因评价标准单一而产生思维局限。过程评估将贯穿始终：导入时通过“GuessandSay”观察其旧知激活程度；新授中通过追问“Whydoyouthinkso?”判断其思维深度；练习时通过分层任务单检验其应用分层。教学调适将采取差异化支持：为基础薄弱学生提供句型框架卡片和核心形容词词库；为进阶学生设开放性问题，鼓励其使用because从句说明理由；为所有学生创设安全、包容的课堂氛围，鼓励多元评价，避免对“好”与“坏”的简单二元判断。二、教学目标

知识目标：学生能准确理解并运用核心句型“Was/Wereyou/he/she…?Yes,I/he/shewas.No,I/he/shewasn’t.”进行关于过去特征的问答；能结合一系列描述性形容词（如tall,short,helpful,lazy,cute等），在语境中建构意义完整的对话，理解一般过去时在描述过往状态时的特定表意功能。

能力目标：学生能够在教师创设的“童年时光展”情境中，通过观察图片细节、倾听同伴描述，获取关键信息；并能依据这些信息，组织语言向同伴提出针对性问题，最终完成一份简单的口头或书面人物过去特征评述，展现信息整合与交际表达能力。

情感态度与价值观目标：通过回忆与分享个人或家人的童年往事，学生能更积极地看待成长过程中的变化，理解每个人都是不断发展的个体。在小组互评活动中，学会用欣赏、鼓励的眼光看待同伴的过去与现在，培养共情与包容的态度。

科学（学科）思维目标：发展基于证据进行合理推断的思维习惯。在评价“Washeagoodboy?”时，引导学生主动寻找图片或描述中的“证据”（如：Heishelpinghismum.），避免主观臆断，初步培养实证意识与逻辑性。

评价与元认知目标：引导学生在完成“成长对比卡”后，依据清晰度、准确度、丰富度三个维度进行小组互评；并反思本课学习策略，例如“我是通过多听对话还是多练习造句来掌握was/were疑问句的？”，从而提升对学习过程的自我监控能力。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在真实情境中运用“Was/Were+主语+形容词…?”的一般疑问句句型及其肯定与否定回答。确立依据在于，此句型是英语一般过去时态疑问构成的核心规则之一，是学生从理解过去时陈述句迈向进行过去时交际的关键一步，在后续学习其他实义动词的过去时疑问句时具有迁移价值，亦是学业评价中考查综合语言运用能力的常见考点。

教学难点：难点一是学生容易混淆“WasI…?”与“Wereyou…?”中主语与be动词过去式的对应关系，尤其在问答转换时。难点二在于结合具体情境，恰当地选择并使用形容词进行有意义的评价，而非机械套用句型。预设依据源于学情：该语法点具有一定抽象性，且中英文疑问句语序存在差异；同时，学生的词汇运用与思维深度有限，可能停留在“good”等宽泛评价上。突破方向在于提供大量可视觉化、可感知的语境（如图片对比），并通过示范、追问引导其丰富表达。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含教师本人童年与现今对比图、本课主人公（如Jiamin等）的成长对比动画、核心句型的动态呈现；单词卡片（形容词与was/were）；实物道具（如老式玩具、旧书包）。

1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B/C三级难度）、“成长对比卡”模板、小组互评量表。2.学生准备

2.1预习任务：带一张自己或家人的童年照片；预习生词表中关于性格、外貌的形容词。

2.2物品准备：照片、英语练习本。3.环境布置

桌椅摆成便于四人小组讨论的岛屿式；教室后方留出空间，用于稍后布置“我们的童年”照片墙。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师在大屏幕上并排展示自己童年和现在的两张照片，配上俏皮的标题“ThenandNow”。“大家先别急着翻书，我们来玩个小游戏：Guess!WasIagoodgirlbackthen?”用轻松幽默的语气设问，引发学生好奇和猜测。学生会直观看到外貌变化，并开始思考“好孩子”的标准。

1.1.问题提出：从学生的各种猜测（如“Yes!”/“Maybenot?”）中，自然引出核心问题：“Howcanweaskandansweraboutsomeone’spastinEnglish?”（我们如何用英语问答一个人的过去？）今天，我们就要化身“时光侦探”，学习用英语探寻和评述童年往事。

1.2.路径明晰：向学生简要勾勒学习路线：“首先，我们会向课本中的朋友学习提问的‘密码’（句型）；然后，用这个密码解读同学们的童年照片；最后，制作一张属于你自己的‘成长评述卡’。让我们开始吧！”第二、新授环节

本环节围绕“探寻解码应用”主线，设计五个递进任务，搭建语言与思维支架。任务一：视听初探，捕捉关键信息

教师活动：播放课本主人公（如Jiamin）与家人谈论旧照片的对话视频或音频（第一遍）。播放前，下达明确指令：“Listenandfind:Whatweretheytalkingabout?Circletheadjectivesyouhear.”（听并找出：他们在谈论什么？圈出你听到的形容词。）播放后，邀请学生分享所圈词汇，板书如“cute,helpful,lazy”等，并利用图片或动作辅助理解。追问：“So,wasJiaminhelpfulbackthen?Howdoyouknow?”引导学生从对话中找依据。

学生活动：带着任务专注听音，尝试捕捉主题和关键描述词。在听后与同伴快速交流听到的词汇，并尝试回答教师的追问，从“Hewashedthedishes.”等句子中推断答案。

即时评价标准：1.能否准确捕捉到至少两个核心形容词；2.能否根据对话内容，对“Washe…?”的问题给出“Yes”或“No”的判断，并尝试引用听到的句子作为理由。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心话题：谈论过去的特征（Talkingaboutpastcharacteristics）。2.★关键输入：描述人物特征的形容词库初步建立（如：cute,tall,lazy,helpful）。3.▲听力策略：听前预览问题，带着目的去听，抓关键词（形容词）。4.思维提示：评价要有依据——从对话中找事实（facts）。任务二：聚焦形式，解码疑问结构

教师活动：再次播放或呈现对话文本，聚焦含有“WasI…?”的句子。将其与已学的“Iwas…”陈述句并列展示，引导学生观察：“Lookatthesetwosentences.What’sthedifference?”（看这两个句子，有什么不同？）通过色块高亮、调换词卡位置等方式，帮助学生直观发现疑问句的语序变化：Was提到主语前。教师用升降调清晰示范朗读疑问句。“Now,let’strytoaskaboutJiamin’sdad.Washetall?”引导学生尝试变换主语进行提问。

学生活动：仔细观察、对比句子结构，尝试归纳出“Was/Were+主语+…?”的疑问句构成规则。跟读模仿疑问句的语调。根据教师提示，尝试将陈述句“Hewastall.”转化为疑问句“Washetall?”。

即时评价标准：1.能否通过对比，正确指出疑问句的语序特点；2.模仿朗读时，语调是否呈现升调疑问语气；3.在教师引导下，能否初步将陈述句转换为一般疑问句。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心语法结构：一般过去时（be动词）疑问句构成公式：Was/Were+主语+形容词/名词/介词短语…?2.★对应回答：肯定：Yes,主语+was/were.否定：No,主语+wasn’t/weren’t.3.易错点警示：注意主语与was/were的搭配（I/he/she/it用was;you/we/they用were）。4.朗读要领：一般疑问句句末用升调。任务三：机械模仿到意义操练

教师活动：设计分层操练活动。第一层（基础）：利用课件快速闪现不同人物（如Kitty,Ben）过去和现在的图片，配以关键词（如short/tall），教师问，学生集体答。“Now,lookatthispicture.Washetallbackthen?”“No,hewasn’t.Hewasshort.”第二层（意义）：展示一张模糊或有趣的童年局部照片，“Let’sguess!Wasshe/he…?”提供形容词选项，鼓励学生用完整句型猜测。对猜测结果不立即评判，而是说“Interestingguess!Let’sfindoutlater.”

学生活动：在第一层活动中，快速反应，进行集体或个别回答，巩固句型结构。在第二层活动中，观察图片细节，从给定词汇中选择合适的形容词，并组织完整的疑问句进行猜测，如“Wasshecute?”。

即时评价标准：1.在机械操练中，回答的句型结构是否正确、反应是否迅速；2.在意义猜测中，能否根据图片线索，合理选择形容词并构建正确的疑问句。

形成知识、思维、方法清单：1.★熟练度训练：通过快速问答，内化疑问句与答句的自动化反应。2.▲词汇运用：在情境中尝试将形容词与具体人物形象关联。3.思维发展：从有明确答案的练习过渡到基于线索的合理推测（educatedguess）。4.课堂用语：“Goodtry!”“Almostthere!”任务四：情境对话，综合构建

教师活动：回归课本主情境图或创设新情境（如“班级老照片展览”）。将学生分成四人小组，每组获得一套包含不同人物过去和现在状态的图片卡及信息提示卡。布置任务：“Workingroupsoffour.Twoofyouarethe‘photoowners’,theothertwoare‘visitors’.Thevisitorsaskquestionsusing‘Washe/she…?’toguessthestorybehindthephotos.”（四人一组，两人扮演“照片主人”，两人扮演“参观者”。参观者用“Washe/she…?”提问，猜测照片背后的故事。）教师巡视，为需要帮助的小组提供语言框架提示卡。

学生活动：在小组内分配角色，根据图片和信息提示进行对话练习。“参观者”积极提问，“主人”根据信息卡提示回答，并可适当补充信息。小组成员轮换角色。

即时评价标准：1.对话是否围绕“Was/Were…?”句型展开；2.提问与回答是否符合图片提示的信息；3.小组成员是否积极参与，轮流发言。

形成知识、思维、方法清单：1.★综合应用：在模拟真实交际场景中，综合运用新学句型进行有意义的问答。2.协作学习：在小组活动中练习倾听、轮流发言。3.策略支持：遇到表达困难时，可以求助提示卡或同伴。4.▲能力延伸：在问答基础上，鼓励“照片主人”尝试用“Heoften…”等简单句补充说明，增加交流的丰富性。任务五：内化输出，个性化表达

教师活动：邀请12个小组进行示范展示。之后，引导学生拿出自己准备的童年照片。“Now,it’syourturn!Pleaseworkinpairs.Askandanswerabouteachother’spastusingwhatwe’velearnedtoday.Youcanaskatleast3questions.”（现在轮到你们了！请两人一组，用今天所学互相询问对方的过去。至少问三个问题。）教师提供句型脚手架海报贴在黑板上，并鼓励使用更多形容词。“Trytousedifferentwords,notonly‘good’.”

学生活动：与搭档相互展示照片，轮流用“Wereyou…?”提问，并根据事实回答。努力运用已学的形容词，尝试进行多轮问答。部分学生可能会说出“Youweresocute!”等感叹句。

即时评价标准：1.能否在真实个人信息交流中准确使用目标句型；2.所使用的形容词是否具有一定的多样性；3.对话是否自然、流畅，有至少三个回合的互动。

形成知识、思维、方法清单：1.★迁移创新：将所学语言从课本迁移至个人真实生活经历的表达。2.交际能力：在真实信息沟活动中运用英语进行交流。3.情感联结：语言学习与个人情感、记忆相结合，提升学习动机。4.教师点评语示例：“Wow,youhaveasharpeye!Younoticedthechangefrom‘am’to‘was’.”第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，将给定的过去时陈述句（如：Shewasnaughty.）转换为一般疑问句并写出肯定/否定回答。此层旨在巩固最核心的语法结构。

综合层（多数学生挑战）：提供一篇关于“Tom’sChildhood”的简短阅读段落，内含若干描述其过去特征的句子。要求学生阅读后，以记者身份完成一份采访提纲，写出至少4个针对Tom过去情况的问题（使用Was/Were…?）。此层训练在稍复杂语境中提取信息并构建问题的能力。

挑战层（学有余力选做）：创设情境：“如果你的朋友认为他/她小时候‘notgood’，请设计一段安慰和鼓励他/她的对话。尝试使用‘Butyouwere…(kind/funny)’等句子。”此层融入情感教育，并鼓励创造性、有温度的語言运用。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自检互检。综合层与挑战层任务，选取不同水平的样例进行投影展示，由师生共同点评。点评聚焦：“问题结构对吗？”“哪个问题提得特别有想法？”“如果是你，会怎样安慰朋友？”通过同伴互评和教师讲评，提供即时、具体的反馈。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“今天我们探索了哪个‘时光密码’？”师生共同复现“Was/Were+主语+…?”的句型结构图。“我们用它来做了什么？”回顾从课本到同学照片的探究历程。邀请学生用一句话总结收获，可以是知识层面的（如：Ilearnedhowtoaskaboutthepast.），也可以是情感层面的（如：Iknowmoreaboutmyfriend.）。

作业布置：必做作业：1.听读课本对话三遍，并模仿录音语调。2.在自己的“成长对比卡”上，写下至少三个关于自己过去的句子（用Iwas…）和两个关于家人过去的问题（用Was/Were…?）。选做作业（二选一）：1.绘制一幅自己童年和现在的对比漫画，并用英语配上一两句解说。2.采访一位家人，用英语记录下他/她小时候的一个特点，下节课分享。六、作业设计

基础性作业：1.朗读与模仿：听录音，跟读课本Unit9的对话至少三遍，注意模仿疑问句的语调并录音。2.句子书写：抄写本课核心句型“Wasshehelpful?Yes,shewas./No,shewasn’t.”各三遍。3.词汇巩固：将本课所学形容词（tall,short,cute,helpful,lazy等）制作成单词卡，图文结合。

拓展性作业：1.情景对话编写：假设你遇到了童年的自己，编写一段至少6句的对话，必须包含2次“WasI…?”的提问及回答。2.“我的成长相册”配文：选择一张自己或家人的童年照片，用“He/Shewas…”和“Washe/she…?”的句型为照片写34句英文介绍或提问，制作成小海报。

探究性/创造性作业：1.微项目：家庭时光访谈录：用英文采访一位家庭成员（如父母、祖父母），了解他们童年时的一个特点或一件趣事。用思维导图或简短英文段落记录采访结果，并准备在下一节课进行1分钟分享。2.创意写作：给过去自己的一封信：以“Dearlittleme,”开头，用英语写几句话给童年的自己，可以包含评价（Youwere…）、疑问（Wereyou…?）和现在的感想。鼓励装饰信件。七、本节知识清单及拓展

1.★核心句型：过去时be动词一般疑问句“Was/Were+主语+形容词/名词/介词短语+…?”用于询问某人/物过去的状态或特征。例：Wasyourfatherstrict?(你爸爸过去严格吗？)

2.★核心句型：肯定与否定回答肯定：Yes,主语+was/were.否定：No,主语+wasn’t/weren’t.注意答句中的主语需用代词替换名词以保持简洁。例：Wastheparkbig?Yes,itwas./No,itwasn’t.

3.★易混点：was与were的主语搭配牢记口诀：我(I)他(he)她(she)它(it)单，was跟在后面玩；你(you)我们(we)他们(they)复，were相伴不孤独。这是正确构建句子的基石，务必通过大量练习内化。

4.★话题词汇：描述性形容词本课重点围绕描述人物特征：外貌（tall,short,cute）、性格与行为（helpful,kind,lazy,naughty,quiet）。使用时要联系具体行为，使评价更生动。例如：Hewashelpfulbecauseheoftencleanedtheroom.

5.★功能表达：询问并评价过去整体语言功能是“Talkingaboutandevaluatingpastcharacteristics”。在实际对话中，常与表示过去的时间状语连用，如backthen,whenyouwerelittle,yearsago等，使语境更清晰。

6.▲语音要点：疑问句语调一般疑问句在朗读时，句末通常用升调（↗），传递询问、不确定的语气。模仿录音时，要特别关注这一点，这是让英语听起来更地道的关键。

7.▲语法延伸：was/were与其他成分搭配was/were后面不仅可以接形容词，还可以接名词（Washeastudent?）、介词短语（Wereyouathome?）、表示年龄（Iwasten.）等。这为未来更复杂的表达奠定了基础。

8.▲交际策略：基于证据的对话当被问到“Washe…?”时，优秀的对话者不应只回答Yes/No，而应习惯性补充简单理由，使对话更充实。例如：A:Wasshequiet?B:No,shewasn’t.Shelikedsinging.

9.▲文化视角：“好孩子”的标准不同文化对“好孩子（agoodchild）”的定义可能有差异。西方文化可能更强调独立性（independent）和表达自我（expressive），而中国文化传统上更注重孝顺（filial）和勤奋（hardworking）。讨论时可以引导学生思考这些异同，培养文化对比意识。

10.思维方法：从具体到抽象的归纳本课学习过程体现了从大量具体例句（课本对话、图片问答）中，观察、归纳出抽象的语法规则（was/were疑问句结构），再将规则应用到新的具体情境（谈论自己的照片）中。这是学习语言乃至任何学科的重要思维方法。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和当堂练习反馈来看，绝大多数学生能够正确构建“Was/Were…?”的疑问句，并在机械与准真实情境中做出应答，知识目标基本达成。能力目标方面，学生能在小组活动和结对活动中进行有效的信息问答，综合层和挑战层作业的完成质量是下一阶段评估的关键。情感与思维目标在“照片分享”环节有显著体现，课堂氛围温馨，学生乐于表达与倾听，部分学生能基于照片细节提问（如“Wereyouinthepark?”），体现了初步的实证思维。元认知目标通过课堂小结的分享环节得以渗透，但学生对学习策略的反思仍显模糊，需在后续课程中持续引导。

（二）各环节有效性评估导入环节的“教师童年猜猜看”迅速抓住了学生注意力，成功将生活兴趣与语言目标挂钩。“如果当时能再追问一两个学生的猜测理由，或许能更早激发他们的思维活跃度。”新授环节的五个任务基本实现了螺旋式上升：任务一、二扎实地完成了语言输入和形式聚焦；任务三的“猜猜看”设计有效过渡到意义操练；任务四的小组合作使学生在相对安全的氛围内进行初步输出；任务五的个性化表达是亮点，学生参与度高。但任务四的时间稍显紧张，部分小组未能充分轮换角色，反映出在活动指令的简洁度和时间把控