人教版七年级英语下册Unit 1 Can you play the guitar Section B 1a1f 听说课教案

人教版七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?SectionB1a-1f听说课教案

一、课型与设计理念

课型：综合听说课(IntegratedListeningandSpeakingLesson)

核心素养聚焦：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力

设计理念：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则。以“俱乐部招新”为真实项目主线，创设“校园社团博览会”的浸润式语境，将语言学习从“谈论能力”的A部分，自然过渡到“运用能力解决实际问题（加入俱乐部）”的B部分。教学过程遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的语言习得规律，通过多模态输入、结构化支架、协作式探究与创造性输出，引导学生完成从理解性技能到表达性技能的跨越，培养其在真实情境中运用英语进行沟通与解决问题的能力，实现深度学习。

二、教材与学情分析

1.教材分析

本节课内容选自人教版Goforit!七年级下册第一单元SectionB(1a-1f)。本单元话题为“加入俱乐部”(Joiningaclub)，核心语言目标是运用情态动词can

表达个人能力与征求许可。SectionA部分已初步学习了如playtheguitar

,sing

,swim

等关于能力的动词短语以及Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.

的基本问答。SectionB1a-1f是单元知识螺旋式上升的关键节点，其功能在于：

1.语言知识上：拓展与“艺术、体育、实践”相关的更丰富的动词短语（如playchess

,speakEnglish

,begoodat...

），并初步引入选择疑问句Canyou...or...?

，为后续阅读和写作做铺垫。

2.语言技能上：重点发展学生在稍长对话中捕捉关键信息（如人名、俱乐部名称、加入理由）的听力微技能，并引导其整合已知与新知，进行更具交际意义的、有信息差的角色扮演与会话。

3.话题深度上：从简单的“能力宣告”转向“基于能力与兴趣的决策与协商”，涉及自我认知、兴趣发展与集体融入，更具思辨性与现实意义。

2.学情分析

教学对象为七年级下学期学生。他们具有以下特点：

1.认知基础：已掌握SectionA的核心句型和基础词汇，对can

表能力的用法有初步了解，具备进行简单英语对话的信心。

2.心理与学习特征：好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和小组合作。对“俱乐部”、“社团”等校园生活话题有天然的兴趣和表达欲望。但注意力持久性有待加强，综合运用语言进行连贯表达的能力尚在发展中。

3.潜在难点：1）新授词汇（如chess

,drum

）的准确发音与拼写；2）在听力中快速辨识并关联多个信息点（谁、会什么、想加入哪个俱乐部）；3）在真实情境中灵活、得体地运用can

进行询问、应答与自我推介。

4.应对策略：通过游戏化词汇导入、可视化听力任务支架、梯度化口语输出活动设计，搭建“脚手架”，化解难点，激发表达动机。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下三位一体的教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能够准确听、说、读、写新词汇与短语：chess

,drum

,playchess

,speakEnglish

,begoodat...

。

2.学生能够理解并在模拟交际中运用以下句型：

1.3.—Canyouplaychessorsing?—Icanplaychess.

2.4.—Whatclubdoyouwanttojoin?—Iwanttojointhechessclub.

3.5.—Why?—BecauseIcanplaychessandI’mgoodatit.

6.学生能够从包含2-3个话轮的对话中，提取关于人物能力、意向俱乐部及简单原因的关键信息。

2.学习能力与思维品质目标

1.学生能通过听力策略指导（如预测、抓关键词、速记），提升信息获取与处理效率。

2.学生能在小组合作中进行信息差交流，通过询问、筛选、匹配信息，共同解决问题，培养协作探究能力。

3.学生能初步根据自身兴趣与能力，进行简单的俱乐部选择并陈述理由，发展自我认知与决策思维。

3.文化意识与情感态度目标

1.学生通过了解多样的俱乐部类型，感知中外校园文化的共通点，鼓励发展个人兴趣与特长。

2.在模拟招新活动中，体验积极沟通、展示自我的乐趣，培养乐于参与集体活动、丰富课余生活的积极态度。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握与俱乐部活动相关的拓展词汇与表达。

2.3.运用Canyou...or...?

及What/Why

引导的问答句进行关于俱乐部意向的交流。

3.4.完成从听力理解到情景对话的综合语言应用。

5.教学难点：

1.6.选择疑问句Canyou...or...?

的语调与应答。

2.7.在真实的交际任务中，整合运用本课新旧知识，进行流畅、有意义的对话。

3.8.听力中多信息点的同步处理与记录。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件(PPT)

2.音频材料(教材配套及改编)

3.词汇与句型视觉卡片（包含chessclub

,Englishclub

,artclub

,musicclub

,sportsclub

等）

4.学生活动任务单（包含听力记录表、信息卡、小组活动评价表）

5.实物或图片：国际象棋、鼓、画笔等

6.教室环境布置：划分不同“俱乐部”区域，张贴海报。

六、教学过程(共计45分钟)

Step1:Warm-upLead-in(预热与导入)(5分钟)

活动1：音乐片段竞猜(3分钟)

1.教师播放几段简短、有代表性的音乐或声音片段（如：吉他弹奏、鼓点、合唱、象棋落子声、英语对话）。

2.提问：Whatcanyouhear?

引导学生用Icanhear...

或Itsoundslike...

猜测，并自然引出guitar

,drum

,sing

,chess

,speakEnglish

等词。

3.设计意图：多模态切入，迅速吸引学生注意力，在轻松氛围中激活已知词汇（A部分）并自然引向新词（B部分），建立音、义初步联系。

活动2：俱乐部博览会“预告”(2分钟)

1.教师展示精心制作的“校园俱乐部博览会”宣传海报（PPT），呈现ChessClub

,EnglishClub

,ArtClub

,MusicClub

,SportsClub

等名称及形象图标。

2.抛出驱动性问题：“Ourschoolclubfairiscoming!Whatcanyoudo?Whatclubdoyouwanttojoin?Let’sgetready!”

3.设计意图：创设贯穿整节课的“真实”项目情境，赋予语言学习明确的交际目的和情感代入感，激发学生的参与热情。

Step2:PresentationPractice(呈现与操练)(15分钟)

环节一：词汇结构化输入与内化(1a-1b)(8分钟)

1.图词匹配与拓展(1a)：

1.2.引导学生观察1a图片，将活动与俱乐部名称配对。不仅完成书上练习，更通过提问Whatelsecanyoudointhe...club?

，引导学生联想补充（如：draw/paintintheartclub

,playbasketballinthesportsclub

），构建以俱乐部为主题的小词汇网络。

2.3.语音聚焦：重点纠音chess

/tʃes/,drum

/drʌm/,speak

/spiːk/，通过“听音-模仿-纠错-巩固”四步法确保发音准确。

4.听力微技能初训(1b)：

1.5.听前预测：展示1b表格，引导学生读人名和俱乐部名称，猜测可能的关联。提问：Whatclubsdoyouthinktheymightbeinterestedin?Why?

2.6.一听抓主旨：播放第一遍录音，学生完成1b匹配任务。核对答案。

3.7.二听抓细节：提出进阶问题：WhatcanLisado?Cansheplaychesswell?

引导学生关注begoodat

这一新表达。播放第二遍，学生验证并捕捉细节。

4.8.听后跟读与归纳：学生跟读录音，模仿语音语调。教师板书核心句型：—Whatclubdoyouwanttojoin?—Iwanttojointhe...club.—Canyou...?—Yes,Ican.I’mgoodatit.

环节二：句型功能化聚焦与输出(1c-1d)(7分钟)

1.对话建构(1c)：

1.2.学生两人一组，利用1b信息及板书句型，模仿编造关于Lisa、Bob、Mary的简短对话。例如：A:WhatclubdoesLisawanttojoin?B:Shewantstojointhechessclub.A:Cansheplaychess?B:Yes,shecan.She’sgoodatit.

2.3.设计意图：将听力获取的信息立即转化为口语输出，实现“输入”到“输出”的第一次转化，巩固目标句型。

4.听力策略深化(1d)：

1.5.听前圈划：让学生快速浏览1d句子，圈出can

,can’t

,goodat

等关键判断词。

2.6.听中速记：播放录音，指导学生采用简单符号（如√,×,☆）在题旁速记关键信息。强调“选择疑问句”的应答特点是“选择其一”。

3.7.听后分析：核对答案后，重放含Canyouplaychessorsing?

的片段，引导学生关注“or”带来的升调变化及回答的完整性（Icanplaychess.

而非简单Chess.

）。教师板书并带读选择疑问句及其回答。

Step3:ProductionApplication(产出与应用)(20分钟)

核心任务：校园俱乐部招新模拟会(GroupWork:ClubRecruitmentFair)

阶段一：任务准备与语言支架搭建(5分钟)

1.分组与角色分配：将班级分为5-6个“俱乐部招聘组”(Recruiters)和若干“学生申请组”(Applicants)。招聘组领取相应俱乐部的海报和信息卡；申请组每人获得一张“个人兴趣能力卡”，上面随机写有2-3项能力（涵盖新旧知识，如playtheviolin

,drawcartoons

,speakalittleFrench

,runfast

）和1项“想学习”的技能。

2.语言支持：教师在PPT上提供“招聘官”和“申请人”语言工具箱：

1.3.Recruiters:Welcome!/What’syourname?/Whatcanyoudo?/Canyou...(or...)?/Whydoyouwanttojoinus?/Great!Youcanjoinus./Maybeyoucantry...club.

2.4.Applicants:Hi,I’m.../Ican.../I’mgoodat.../Iwanttolearn.../Ilike.../Becauseit’sfun/interesting/cool.

5.明确任务：

1.6.申请人目标：携带“兴趣卡”，走访至少3个俱乐部，用英语沟通，找到最适合自己加入的1个俱乐部，并记录在任务单上。

2.7.招聘官目标：主动询问，了解来访者能力，说服合适的人加入自己的俱乐部，并记录新成员信息。

阶段二：情境模拟与交际实践(10分钟)

1.教室各区域布置成不同俱乐部摊位。播放轻松的背景音乐，营造博览会氛围。

2.学生开始自由走动、交流。教师巡视全场，提供必要的语言支持，观察记录学生的典型表现（语言使用、交际策略等），并适时用手机拍摄精彩瞬间。

3.设计意图：创设近乎真实的、有信息差和交际需求的语境。学生为了完成各自任务，必须主动运用本课核心语言进行多次、有意义的重复练习。角色扮演降低了当众表达的焦虑，激发了表达的主动性和创造性。

阶段三：成果展示与多元评价(5分钟)

1.俱乐部推介：每个“俱乐部”派代表用1-2句话介绍本俱乐部新招募的“明星成员”：Inour...club,wehave...He/Shecan...verywell!

2.我的选择：随机邀请几位“申请人”分享：Iwanttojointhe...clubbecauseIcan...andIthinkit’s...

3.即时评价：采用“教师点评+学生互评”方式。教师结合巡视观察，从“语言准确性”、“交际流利度”、“合作参与度”三方面给予积极、具体的反馈。学生通过掌声或小组评价表，评选“最受欢迎俱乐部”和“最佳沟通者”。

Step4:Summary,HomeworkReflection(总结、作业与反思)(5分钟)

1.思维导图式总结(2分钟)

1.教师引导学生共同回顾，在黑板上形成以JoiningaClub

为中心的思维导图，辐射出KeyWords

,KeySentences(AskingAnswering)

,ListeningTips

,MyFavoriteClub

等分支，帮助学生结构化梳理本课所学。

2.分层作业布置(2分钟)

1.基础巩固层：录制一段1分钟音频，介绍自己或一位朋友的能力及想加入的俱乐部，并说明原因。

2.拓展应用层：为你理想中的俱乐部（如“机器人俱乐部”、“动漫社”）设计一张英文招募海报，包含俱乐部名称、所需技能和一句吸引人的口号。

3.实践探究层（选做）：用英语简单采访一位家人或朋友的兴趣爱好，并为其推荐一个适合的社区俱乐部。

3.课堂反思(1分钟)

1.鼓励学生用一句话或一个表情符号在便利贴上写下本节课的收获或感受，贴于“学习墙”上。教师快速浏览，了解学情，为后续教学提供参考。

七、板书设计

Unit1Canyouplaytheguitar?

SectionB1a-1fClubFair!

中心：ClubFair

左侧（NewSkillsClubs）：

1.playchess/thedrums

2.speakEnglish/Chinese

3.begoodat...(drawing,swimming...)

4.ChessClub,EnglishClub,ArtClub...

右侧（KeySenten