人教版初中七年级地理下册《西半球的国家与极地地区》单元复习教案

人教版初中七年级地理下册《西半球的国家与极地地区》单元复习教案

一、课标要求与单元地位深度解读

（一）对应课程标准分析

本单元内容深度对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“世界地理”部分的以下核心要求：

1.区域认知：认识大洲、地区和国家是学习区域地理的基本单元。学生应能运用地图等工具，描述西半球重要国家（美国、巴西等）和极地地区的地理位置、范围，并对其地理特征形成整体认知。

2.综合思维：理解地理要素（自然与人文）的相互作用关系。能综合分析西半球国家自然条件（如地形、气候、资源）对其经济发展、人口城市分布的影响；理解极地地区自然环境对全球生态的重要意义。

3.地理实践力：运用地理信息、地理工具分析和解决问题。例如，学会判读西半球国家的主要地理数据图表，设计虚拟的极地科考路线或环境保护方案。

4.人地协调观：理解人类活动与地理环境的相互关系。重点探讨巴西热带雨林的开发与保护、美国农业的可持续发展、极地环境保护等议题，树立全球生态共同体意识。

（二）单元在知识体系中的承启作用

本单元是学生在学习了“东半球的国家和地区”以及“我们邻近的国家和地区”之后，对世界区域地理学习的重要收官与综合升华。它不仅是七年级世界地理学习的最后关键板块，更是将之前所学的区域分析方法、比较法、综合法进行集中应用和提升的舞台。同时，通过对“极地地区”这一特殊区域的学习，学生将从“国家尺度”拓展到“全球尺度”和“特殊环境尺度”，为八年级学习以“人地关系”为主线的中国地理以及更深层次的地理议题奠定思维基础。

二、单元学情分析

（一）学生已有基础

1.知识基础：学生已经掌握了世界地理的基本概念（如经纬网、大洲大洋分布）、基本自然地理要素（地形、气候、河流）和人文地理要素（人口、经济）的分析方法。对日本、东南亚、俄罗斯等国家区域的学习，已初步构建了区域分析框架。

2.技能基础：具备基本的地图阅读能力（定位、识图）、图表分析能力和简单的信息归纳能力。能够进行小组合作与初步的探究学习。

3.思维基础：开始从具象思维向抽象逻辑思维过渡，能够理解简单的因果关系和区域联系，但对复杂系统的综合分析能力、跨要素的深度关联能力仍有待加强。

（二）学习可能存在的困难与障碍

1.空间尺度转换困难：从北美到南美，再到全球范围的极地，空间跳跃大，学生容易混淆地理位置与区域特征。

2.知识整合要求高：本单元涉及两个大洲、多个国家（重点是美、巴）、一个特殊区域，信息量大，需要学生具备较强的知识梳理和对比归纳能力。

3.抽象概念理解：如“全球经济一体化下的产业分工”、“热带雨林的全球环境效应”、“极地科学考察的全球意义”等，需要结合实例和时事进行具象化教学。

4.价值观念建构：在“发展”与“保护”、“资源利用”与“可持续”等议题上，需要引导学生在事实分析的基础上，形成辩证、科学的认知。

三、单元整体教学目标

（一）核心素养导向的教学目标

1.区域认知

1.能够在地球仪或地图上准确指出西半球主要国家（美国、巴西、加拿大等）及两大极地地区的位置和范围，描述其海陆位置和相对位置的突出特点。

2.能够运用区域地理的学习方法，从自然和人文两个维度，系统描述美国、巴西的国家地理特征。

3.能够理解并说明极地地区作为全球“寒极”、“风库”、“科研宝地”的特殊性。

2.综合思维

1.能够分析美国地形、气候、河湖对农业专业化、工业布局和城市分布的影响，理解其地理环境的整体性。

2.能够探究巴西热带雨林环境效益与经济效益之间的矛盾，并从多角度（本国、邻国、全球）提出保护与发展的协调策略。

3.能够阐释极地地区自然环境与科学考察活动之间的相互作用关系，理解极地变化对全球气候的深远影响。

3.地理实践力

1.能够利用地理信息技术（如在线地图、遥感影像）或自制教具，模拟规划一条从中国到巴西或美国的“绿色农产品贸易路线”或“文化旅游路线”。

2.能够小组合作，搜集并处理关于极地冰川消融的数据或新闻报道，制作一份简明的“极地环境现状”科普简报或短视频。

3.能够设计一个简易的模型或示意图，展示美国农业带的分布与其自然条件的关系。

4.人地协调观

1.通过案例分析，辩证看待美国高度发达的现代化农业背后可能存在的环境问题（如地下水过度开采、土壤污染）。

2.深入理解保护亚马孙热带雨林对于维护全球碳氧平衡、生物多样性和气候稳定的重大意义，树立全球生态责任意识。

3.认识到极地地区是地球气候的“调节器”和“指示器”，理解保护极地环境就是保护人类共同的家园。

（二）学业质量水平描述

通过本单元学习，学生应能达到《课程标准》中世界地理学习的质量水平三至四层：

1.水平三：能够独立阅读西半球国家和极地地区的地图，描述其主要地理特征；能运用给定的资料，简单分析地理要素间的联系；能举例说明人类活动对地理环境的影响。

2.水平四：能够综合运用多种地理信息，系统分析和比较美国、巴西两国地理环境的异同及其对发展的影响；能基于人地协调的理念，对区域发展中的现实问题（如雨林保护）提出有依据的见解；能设计简单的方案解决地理实践任务。

四、单元教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.美国：多元文化融合背景下的自然地理环境对其现代化农业和高度发达工业（高新技术产业）的支撑作用。

2.巴西：热带雨林的环境效益、开发现状与保护措施，以及巴西作为发展中国家的工业化与城市化进程。

3.极地地区：独特的自然环境特征（酷寒、干燥、烈风）及其成因，科学考察的价值和环境保护的重要性。

4.区域对比方法：运用比较法，分析北美与拉丁美洲、美国与巴西在发展道路、人地关系等方面的异同。

（二）教学难点及突破策略

教学难点

具体表现

突破策略设计

美国农业地区专业化的成因与分布

学生对各农业带（区）与地形、气候、水源、市场等要素的复杂对应关系理解困难。

“探究式地图叠置法”：分层展示美国地形图、气候类型图、人口城市分布图，最后叠加农业带分布图。引导学生小组合作，逐层分析，发现规律，完成“农业带成因分析卡”。

巴西热带雨林开发与保护的多尺度冲突

难以站在全球生态、国家发展、本地居民生计等不同立场上理解问题的复杂性。

“角色扮演听证会”：设定“亚马孙开发规划听证会”情境，学生分组扮演政府官员（发展派）、环保组织、原住民代表、国际科学家等角色，基于资料进行辩论，最后寻求“可持续发展方案”。

极地地区自然环境整体性理解

“高纬度”、“高海拔”、“冰盖反射”等因素如何共同导致“酷寒”、“干燥”、“烈风”等特征，逻辑链条长。

“模拟实验+数字可视化”：利用冰块、黑布/白布模拟冰盖反射率实验。结合动画或GIS软件，动态演示地球公转、极昼极夜、大气环流（极地高压）对气候的塑造过程，化抽象为直观。

西半球国家的跨区域联系

难以将北美与拉丁美洲、国家与国家（如美-墨-加、巴西与邻国）在经济、文化、环境等方面的联系系统化。

“项目式学习：设计跨半球主题旅行”：以“从北美到南极的生态与文化之旅”为项目，要求学生规划路线，说明途经区域的核心地理特征、主要产业、面临的环境挑战及可能的合作。

五、单元整体教学规划（共4课时）

1.第1课时：北美概览与“超级大国”的根基——美国（一）（聚焦自然地理与农业）

2.第2课时：从“世界办公室”到“文化熔炉”——美国（二）与加拿大（聚焦工业、城市与文化）

3.第3课时：“足球王国”与“地球之肺”——巴西（聚焦雨林、资源与发展）

4.第4课时：冰封的秘境与全球的关切——极地地区（聚焦环境、科考与保护）

六、分课时教学实施详案

第1课时：北美概览与“超级大国”的根基——美国（一）

【教学目标】

1.（区域认知）运用北美地形图，描述北美地形“三大纵列带”的分布格局及其对气候的影响。

2.（综合思维）通过分析美国本土的气候、地形、河湖分布图，理解其自然条件的优越性与多样性。

3.（综合思维地理实践力）探究美国农业地区专业化的形成机制，能在地图上指认主要农业带（区）并说明其与自然条件的对应关系。

4.（人地协调观）初步思考美国现代化农业可能带来的环境问题。

【教学重难点】

1.重点：美国自然地理环境的整体性及其对农业发展的基础性作用。

2.难点：美国农业地区专业化的综合成因分析。

【教学准备】

1.教师：多媒体课件（含交互式地图）、美国地形/气候/农业带叠加演示动画、不同农业带典型农场景观图片。

2.学生：预习课本，准备北美空白地图。

【教学过程】

（一）情境导入，激活旧知（5分钟）

1.播放一段融合了美国西部牛仔、中部麦田、东北部城市、南部阳光海滩的快速混剪视频。

2.提问：“这段视频展示了美国的哪些地理景观？这些多样的景观可能与其怎样的自然地理基础有关？我们之前学过的哪些区域分析方法可以用来研究美国？”

3.设计意图：通过富有冲击力的视听材料，瞬间激发学生对美国地理多样性的兴趣，并引导学生回顾区域分析的一般思路，实现知识方法的迁移。

（二）任务驱动，探究自然基底（15分钟）

1.任务一：“绘制北美的骨架”

1.2.学生在空白北美地图上，根据教师提示或地图册，快速勾勒出：科迪勒拉山系（落基山脉等）、大平原、阿巴拉契亚山脉三大地形区。教师用板图或动画强化“三大纵列带”格局。

2.3.思考：这种地形格局对来自太平洋和大西洋的水汽会产生什么影响？（引导理解中央平原的温带大陆性气候成因）。

4.任务二：“解码美国的自然密码”

1.5.小组合作：分发“美国自然地理要素卡”（地形、气候、河湖、资源）。各组结合地图，用关键词描述美国自然条件的优越性（如平原广阔、气候适宜、水源充足、资源丰富）和多样性（气候类型多样、地形多样）。

2.6.教师精讲：以动画形式，动态演示密西西比河水系对美国农业灌溉和航运的价值；强调五大湖作为世界上最大的淡水湖群，对工业发展的意义。总结：优越且多样的自然条件是美国成为强国的重要物质基础。

（三）核心突破，揭秘农业王国（20分钟）

1.情境创设：“假如你是一家跨国农业投资公司的分析师，需要向董事会汇报在美国不同地区投资何种农业项目的可行性报告。”

2.探究活动：“为农业投资寻找最佳区位”

1.3.信息获取：教师呈现“美国农业带分布图”与“美国气候类型分布图”、“美国地形图”、“美国人口密度图”。

2.4.分组探究：将班级分为“乳畜业投资组”、“玉米大豆投资组”、“小麦投资组”、“畜牧和灌溉农业组”。每组任务：

1.3.5.（1）在地图上找到本组农业带的主要分布区。

2.4.6.（2）结合多幅地图，从自然条件（气候、地形、水源）和社会经济条件（市场、交通）分析该农业带在此集中分布的“优势密码”。

3.5.7.（3）用简洁的语言撰写一段投资建议。

6.8.成果展示与交互质疑：每组派代表上台，在电子地图上圈出范围并陈述理由。其他组可以提问或补充。例如，乳畜业组会提到五大湖沿岸及东北部气候冷湿、适合牧草生长，但最关键的是要指出这里城市密集、人口众多，是巨大的牛奶及乳制品消费市场。

7.9.教师升华：

1.8.10.通过学生的分析，总结出美国农业地区专业化是自然条件、科学技术、市场需求、交通运输、国家政策等多因素综合作用的结果。

2.9.11.展示美国现代化、机械化、信息化农业的图片，感受其高生产率。

3.10.12.辩证思考：播放关于美国中部“燕麦带”地下水过度开采导致地下水位下降的短片。引导学生思考：高度专业化的现代农业是否存在环境隐忧？我们能否从中获得可持续发展的启示？

（四）课堂小结与迁移（5分钟）

1.思维导图构建：师生共同构建以“美国的农业”为中心的思维导图，一级分支包括：自然基础、专业化表现、形成原因、科技水平、潜在问题。

2.迁移提问：“美国利用优越的自然条件发展起了现代化农业。那么，同在北美的加拿大，其自然条件与国家发展有何特点？我们下节课将继续探究。”

【板书设计】

第1课时：北美的骨架与美国的“粮仓”

一、北美地形：“三大纵列带”

西部高山—中部平原—东部低山

→影响气候（水汽阻挡）

二、美国的自然“家底”

优越性：平原广、气候宜、河湖众、资源丰

多样性：地形、气候类型多样

三、专业化农业的“密码”

1.分布：乳畜带、玉米带、小麦区、棉花带…

2.成因：

自然条件←→市场需求

科技←→交通

（政策支持）

3.思考：高产出vs.可持续？

第2课时：从“世界办公室”到“文化熔炉”——美国（二）与加拿大

【教学目标】

1.（区域认知综合思维）分析美国工业分布的变化（从东北部传统工业区到西部、南部新兴工业区），并理解其与资源、环境、科技等因素的关系。

2.（区域认知）了解美国主要城市群（带）的分布及其职能，理解城市与区域的相互作用。

3.（人地协调观综合思维）理解美国作为一个移民国家的多元文化特征，探讨其对社会发展的影响。

4.（区域认知）运用比较法，概括加拿大地理环境与经济发展的主要特点。

【教学重难点】

1.重点：美国高新技术产业的分布及影响因素；美国人口的分布与迁移。

2.难点：美国工业分布变化背后的地理逻辑；多元文化的社会内涵。

【教学过程】

（一）回顾衔接，导入新课（3分钟）

1.快速展示上节课的美国农业带地图，提问：“强大的农业为美国提供了坚实的基础。那么，美国是如何从‘世界粮仓’走向‘世界办公室’和‘科技高地’的？它的工业心脏在哪里跳动？”

（二）主题探究一：工业的变迁与“硅谷”的奇迹（20分钟）

1.步骤1：传统工业区的兴衰

1.2.展示美国东北部“五大湖沿岸”工业区（“制造业带”）的图片和资料，引导学生回忆鲁尔区等传统工业区特点，分析其发展的有利条件（资源、交通、市场、历史基础）。

2.3.展示“锈带”城市衰落的图片，引导学生讨论其衰退原因（资源枯竭、污染严重、产业单一、竞争加剧）。

4.步骤2：新兴工业区的崛起

1.5.对比地图：呈现“美国传统工业区分布图”与“美国高新技术产业分布图”（硅谷、航天城、生物医药中心等）。

2.6.探究问题：“为什么以硅谷为代表的高新技术产业集中在西部和南部阳光地带？”

3.7.小组讨论：从环境因素（气候宜人）、科技因素（高校与科研机构密集，如斯坦福）、社会因素（创新氛围、人才政策）、交通因素（便捷的航空运输）等方面分析。

4.8.教师总结：美国工业经历了从“资源密集型”到“技术密集型”的区位转移，知识、技术、人才和环境成为现代工业布局的核心因素。

（三）主题探究二：城市的脉动与人口的旋律（12分钟）

1.活动：“标注美国的城市心跳”

1.2.学生在空白地图上标出纽约、华盛顿、芝加哥、休斯顿、洛杉矶、旧金山等主要城市。

2.3.通过资料（城市职能介绍），判断各城市主要职能（如政治中心、经济中心、交通枢纽、科技中心等）。

3.4.观察归纳：人口和城市主要分布在沿海、沿湖平原地区，形成三大城市群（带）。

5.话题讨论：“移民国家与多元文化”

1.6.展示美国人口构成饼状图（不同族裔比例）。

2.7.提供反映华工建设铁路、黑人音乐、拉丁裔节日等文化片段的材料。

3.8.讨论：多元文化对美国社会产生了哪些积极和消极影响？这与地理环境有何间接联系？（提示：开放的地理位置吸引移民，广阔的疆域容纳不同群体，丰富的资源吸引劳动力）。

（四）比较学习：北方的邻居——加拿大（10分钟）

1.自主阅读与填图：学生阅读加拿大部分，完成对比表格。

比较项目

美国

加拿大

地形特征

三大纵列带

西部高山，中部平原，东部高原低山

气候特征

类型复杂多样，以温带大陆性气候为主

纬度较高，以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主，大部分寒冷

人口分布

沿海、沿湖平原，密度较高

集中在南部狭长地带（气候较温和），密度很低

经济特点

工农业高度发达，全产业链

地广人稀，资源型经济突出（森林、矿产、渔业），与美国经济联系紧密

2.教师点拨：强调加拿大“地广人稀、资源丰富、经济与美国一体化”的突出特点。

【板书设计】（略，格式同前）

第3课时：“足球王国”与“地球之肺”——巴西

【教学目标】

1.（区域认知）描述巴西的地理位置、主要地形区和气候特征，理解其自然环境的“热带性”。

2.（综合思维）分析巴西如何利用丰富的自然资源（铁矿、热带作物、水能）推动工业化与城市化进程。

3.（人地协调观综合思维）深入理解亚马孙热带雨林的环境效益、开发与保护之间的矛盾，探讨可持续发展的可能路径。

4.（区域认知）了解巴西人口、城市的分布特点及其与自然环境的关系。

【教学重难点】

1.重点：巴西热带雨林的环境效益与保护；巴西的经济发展与资源利用。

2.难点：热带雨林开发与保护中多方利益的冲突与协调。

【教学过程】

（一）激情导入，感受巴西（5分钟）

1.播放里约热内卢狂欢节、足球赛场、伊瓜苏瀑布、热带雨林航拍的混合视频。

2.提问：“这是一个充满热情与自然力量的国家。从地理视角看，哪些元素塑造了这样的巴西？”引导学生说出“热带”、“雨林”、“足球”、“狂欢”等关键词，引出课题。

（二）探究活动一：走进“热带大国”（15分钟）

1.任务：“为巴西制作地理名片”

1.2.维度一：位置与地形。学生读图，描述巴西的海陆位置（南美洲东部，大西洋西岸）、纬度位置（大部分位于赤道和南回归线之间），指出主要地形区（亚马孙平原、巴西高原）。强调其是热带面积最大的国家。

2.3.维度二：气候与河流。结合纬度与地形，分析亚马孙平原为何形成世界最大的热带雨林气候区（赤道低压控制，平原向大西洋敞开，迎东南信风）。强调亚马孙河是世界流量第一的河流。

3.4.维度三：资源宝库。展示巴西铁矿、咖啡、甘蔗、水能资源分布图。总结：巴西是一个“坐在矿车上的国家”、“咖啡王国”，拥有丰富的矿产、生物、水能资源。

（三）核心探究：雨林的哀歌与未来（25分钟）

1.环节1：认识“地球之肺”的伟力

1.2.提供数据：亚马孙雨林产生的氧气占全球总量的20%，储存的碳占全球陆地碳储量的10%以上，物种数量占全球1/10。

2.3.学生活动：用示意图或概念图，归纳雨林的环境效益（调节全球碳氧平衡、稳定全球气候、维持生物多样性、涵养水源、保护土壤）。

4.环节2：直面“地球之肺”的伤疤

1.5.展示不同年份的亚马孙雨林遥感影像对比图，直观感受森林面积的锐减。

2.6.提供文字材料，说明砍伐原因：发展农牧业（养牛、种大豆）、商业性伐木、开辟矿山、修建公路、贫困移民的生存需求。

7.环节3：“雨林听证会”——寻求可持续发展之路（核心活动）

1.8.角色分配：政府发展部长（追求GDP增长）、环保组织代表、国际气候谈判专家、原住民酋长、农场主代表。

2.9.小组准备：各小组根据角色立场，结合课前搜集和课上提供的资料，准备3分钟陈述，阐述本方对雨林开发或保护的观点、理由。

3.10.听证与辩论：各方陈述，并可相互质询。教师作为主持人，引导辩论焦点从“开发vs保护”的对抗，转向“如何可持续地发展与保护”。

4.11.形成共识：引导学生归纳可能的协调策略：（1）加强立法与监管；（2）发展生态旅游、林下经济等替代产业；（3）利用卫星技术进行实时监控；（4）寻求国际资金与技术援助（如REDD+机制）；（5）提高公众环保意识。强调保护雨林是全球责任，需要国际合作。

（四）拓展与小结：巴西的城市与人（5分钟）

1.简要讲解巴西人口、城市集中在东南沿海的历史与地理原因（气候、殖民历史、交通、经济）。分析里约热内卢与巴西利亚的城市职能。

2.课堂总结：巴西是一个资源极度丰饶的“热带大国”，但其发展核心挑战在于如何处理资源开发（尤其是雨林）与生态环境保护的关系，这是一条充满博弈的可持续发展之路。

【板书设计】（略）

第4课时：冰封的秘境与全球的关切——极地地区

【教学目标】

1.（区域认知）运用地图指出南极地区和北极地区的位置、范围，能辨别方向，比较两者地理环境的异同。

2.（综合思维）运用地形图、气候资料等，综合分析极地地区“酷寒”、“干燥”、“烈风”等自然环境特征的成因。

3.（地理实践力人地协调观）理解极地科学考察的特殊价值和环境保护的重要性，能设计简单的科考站环保守则或极地旅游指南。

4.（综合思维）认识极地地区与全球气候变化（如温室效应）的相互作用关系。

【教学重难点】

1.重点：两极地区自然环境特征的异同比较；科学考察的意义。

2.难点：极地自然环境的整体性成因；全球变暖对极地的影响及其反噬。

【教学过程】

（一）震撼导入，初识两极（5分钟）

1.播放BBC纪录片《冰冻星球》的精华片段，展示冰川、企鹅、北极熊、极光、暴风雪等画面。

2.提问：“这是地球最后的边疆。它们看似遥远，却与我们的生活息息相关。你知道它们在哪里吗？它们为什么如此寒冷又如此重要？”

（二）地图探究，定位两极（10分钟）

1.活动：“对比中的发现”

1.2.学生同时观察“北极地区图”和“南极地区图”。

2.3.完成对比表格（位置、海陆状况、代表动物、气温、风速、矿产资源等）。

3.4.关键技能指导：

1.4.5.方向判断：在北极点，所有方向都是南；在南极点，所有方向都是北。

2.5.6.范围识别：北极地区以北冰洋为核心，被大陆环绕；南极地区以南极大陆为核心，被大洋环绕。

6.7.初步结论：南极是大陆，海拔高，冰盖厚，气候更酷寒、干燥、风大，是“寒极”、“风库”、“白色沙漠”。北极中心是海洋，冰层薄，气候相对“温和”一些。

（三）深入分析，揭秘“寒极”成因（15分钟）

1.探究问题：“为什么南极比北极更冷？”

2.提供探究支架（四把“钥匙”）：

1.3.纬度之钥：两地纬度高，太阳高度角小，获得的太阳辐射少。

2.4.海拔之钥：南极是高原大陆，平均海拔2350米，海拔每升高1000米，气温下降6℃。

3.5.反射之钥（实验）：用灯光照射黑布和白布（或冰块），观察温度上升差异。解释南极巨厚冰盖的强反射作用（反照率高），使得到达地面的热量更少。

4.6.环流之钥：解释南极大陆中心形成的极地高压，向四周辐散的下沉气流，干燥且加剧寒冷；海陆热力性质差异小，难以形成暖湿气流深入。

7.小组合作：每组选择一两把“钥匙”，结合地图和资料进行解释，然后整合成完整答案。教师用动画演示大气环流和热量收支过程。

（四）价值与挑战：科考、保护与全球关联（15分钟）

1.价值探讨：“为什么各国争相去‘吃苦’？”

1.2.展示各国科考站分布图（中山站、长城站、黄河站等）。

2.3.学生阅读科考成果材料（如冰芯记录古气候、陨石富集、独特生物基因、资源潜力），归纳科学考察价值：天然实验室、资源宝库、气候档案馆。

4.严峻挑战：“融化的冰川在诉说”

1.5.展示近年北极海冰范围变化曲线、南极冰架崩解的新闻图片。

2.6.数据分析：提供全球二氧化碳浓度上升与极地气温上升的关联图表。

3.7.影响推理：引导学生推理全球变暖→极冰融化→海平面上升→淹没沿海低地；同时，冰盖减少→反射减弱→吸收更多热量→加剧变暖（正反馈）。此外，还可能释放冻土中的甲烷等温室气体和远古病毒。

8.行动倡议：“我们能为极地做什么？”

1.9.情境任务：以小组为单位，任选其一完成：（1）为“南极旅游爱好者”设计一份《极地生态旅游守则》；（2）为中国某新建科考站拟定一份《环境保护管理细则》。

2.10.要求：守则或细则需具体、可操作，体现“保护优先、最小干扰”的原则。小组展示并互评。

（五）单元总结与升华（5分钟）

1.回顾本单元知识脉络图：从西半球的国家（美国、巴西为代表，探讨发展与保护）到全球的极地（探讨全球环境与科学前沿）。

2.终极思考：“学完本单元，你认为地理学在理解‘国家发展’与‘全球命运’这两个议题上，能提供怎样独特的视角和智慧？”引导学生得出：地理学教会我们用空间的、综合的、联系的、生态的眼光看世界，理解人类活动与地球环境的深层互动，从而做出更负责任的抉择。

【板书设计】（略）

七、单元评价设计

（一）