2025-2026学年八上英语六单元教学设计

2025-2026学年八上英语六单元教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图一、设计意图本单元围绕“现在进行时”展开，结合课本中描述人们日常活动的场景，通过创设“家庭周末活动”“课堂即时互动”等真实情境，让学生感知并掌握现在进行时的结构（be+doing）及用法。通过听力捕捉信息、角色扮演对话、短文写作等活动，强化学生对时态的理解与运用，培养其用英语描述正在发生事件的能力，符合八年级学生从语言输入到输出过渡的认知规律，落实“学用结合”的教学目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力：能运用现在进行时准确描述人物正在进行的日常活动，听懂关于他人即时对话，读懂描述场景的短文，写出连贯的活动描述。文化意识：了解不同文化背景下人们周末活动的差异，培养跨文化理解与包容。思维品质：通过分析对话中的动作与场景信息，逻辑表达正在发生的事件，提升逻辑思维与归纳能力。学习能力：通过小组合作完成角色扮演、信息差任务，学会自主探究与合作学习策略，提升语言运用效率。学习者分析三、学习者分析学生已掌握一般现在时、一般过去时，熟悉部分日常活动动词短语（如dohomework,playbasketball），能简单描述习惯性动作，为本单元现在进行时学习奠定基础。学生对“周末活动”“家庭生活”等课本话题兴趣浓厚，乐于通过对话、游戏互动学习；部分学生口语表达较自信，但整体输出能力存在差异，视觉型、动觉型学习者居多，偏好情境化、直观化活动。可能遇到的困难：现在进行时be动词与人称搭配（如heis/ishe）、动词-ing形式变化（swim-swimming,run-running）易混淆；听力中快速捕捉动作信息时反应滞后；书面表达中易忽略时态一致性，将现在进行时与一般现在时混用；小组合作中部分学生参与度不足，依赖同伴完成任务。教学资源准备四、教学资源准备教材：确保每位学生备有八年级上册英语教材，重点聚焦Unit6现在进行时及日常活动相关内容。辅助材料：准备课本中描述家庭活动、周末场景的图片，制作现在进行时结构（be+doing）图表，剪辑展示人们正在活动的短视频（如做饭、运动、学习）。实验器材：不涉及实验器材。教室布置：将课桌分组摆放，形成讨论区，配备多媒体设备用于展示图片、视频及练习题。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师播放短视频（1分钟），内容涵盖课本Unit6主题场景：公园有人跑步、放风筝，家庭有人做饭、看电视，学校有人读书、打篮球。视频结束后，教师提问：“Whatarethepeopleinthevideodoing?TrytodescribeinEnglish.”学生举手回答，教师引导用完整句子输出（如“Heisrunning.”“Sheiscooking.”），并将关键句板书于黑板上。教师追问：“Whatdothesesentenceshaveincommon?”引导学生观察发现“be动词+动词ing”的结构，引出本节课主题——现在进行时。

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.**呈现例句，感知结构（5分钟）**

教师展示课本SectionA1a图片（6幅日常活动图），逐一提问：“Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”学生回答，教师板书核心句式（如“Heisplayingbasketball.”“Theyareswimming.”），引导学生归纳结构：Be(am/is/are)+动词ing。

2.**讲解be动词搭配（4分钟）**

教师出示表格（主语与be动词对应关系：I→am,he/she/it→is,we/you/they→are），带领学生朗读并练习替换主语造句（如“Iamreading.”“Sheiswriting.”），强调主谓一致。

3.**探究动词-ing变化规则（6分钟）**

教师展示课本GrammarFocus中动词变形例句（do→doing,make→making,run→running,swim→swimming），让学生小组讨论（2分钟）“-ing”添加规则，随后小组代表发言，教师总结并板书规则：①直接加-ing；②去e加-ing；③重读闭音节双写辅音字母加-ing。学生完成课本动词变形练习（write/dance/sit/swim/play），小组互查，教师巡视纠错（如“sit→sitting”）。

**（三）巩固练习（20分钟）**

1.**听力输入，捕捉信息（5分钟）**

播放课本SectionA1b录音（两遍），学生圈出所听活动。教师提问：“WhatisMikedoing?WhatisSarahdoing?”学生回答，核对答案后跟读录音，模仿语音语调。

2.**口语互动，角色扮演（7分钟）**

学生两人一组，使用课本SectionA2d对话模板替换活动词汇（如A:Whatareyoudoing?B:IamwatchingTV.Whatishedoing?A:Heisplayingsoccer.）。教师巡视指导，重点纠正be动词搭配（如“heis”而非“heare”）和动词-ing形式（如“doing”而非“do”）。邀请2组展示，师生共同点评。

3.**书面输出，描述生活（8分钟）**

学生写短文描述“家人现在正在做什么”，至少含3个现在进行时句子（如“Myfatherisreadingabook.Mymotheriscooking.”）。完成后交换短文，互查be动词一致性和动词-ing正确性，教师选取2篇投影展示，集体修改错误（如“watchTV”→“watchingTV”）。

**（四）总结与作业（5分钟）**

教师引导学生回顾现在进行时结构及规则，提问：“Howtoaskwhatothersaredoing?”学生回答：“Whatareyoudoing?”教师布置作业：写短文描述“周末朋友们的活动”，用现在进行时，不少于5句。剩余时间机动，开展“GuesswhatIamdoing”游戏（教师做动作，学生用“Areyou...?”提问，巩固疑问句用法）。学生学习效果六、学生学习效果本单元学习后，学生能在真实情境中准确运用现在进行时描述他人正在进行的日常活动，如根据课本SectionA1a图片自主输出“Heisplayingbasketball.”“SheiswatchingTV.”等完整句子，掌握be动词（am/is/are）与主语的正确搭配，能区分“Iamdoing.”“He/She/Itisdoing.”“We/You/Theyaredoing.”的结构差异，动词-ing形式变化规则（直接加-ing、去e加-ing、双写辅音字母加-ing）掌握率达90%以上，能正确将“write”变为“writing”、“make”变为“making”、“run”变为“running”等。听力方面，学生能听懂课本SectionA1b关于Mike和Sarah活动的对话，快速捕捉关键信息并完成听力填空，如正确填写“Mikeisplayingbasketball.”“Sarahiscleaningherroom.”。口语表达上，学生能运用“Whatareyoudoing?”“Whatishe/shedoing?”等句式进行真实问答，在角色扮演活动中流畅替换课本2d对话中的活动词汇（如将“watchingTV”替换为“doinghomework”），语音语调自然，错误率显著降低。书面能力方面，学生能独立写出包含3-5个现在进行时的短文描述家人或朋友的即时活动（如“Mymotheriscookinginthekitchen.Myfatherisreadingnewspapers.Mysisterislisteningtomusic.”），句子结构完整，时态一致，动词-ing形式准确，能区分现在进行时（表示正在发生）与一般现在时（表示习惯性动作）的用法差异。文化意识上，学生通过讨论课本中不同国家周末活动的差异（如中国家庭包饺子、美国家庭野餐），能简单对比中西方生活文化，培养跨文化理解能力。思维品质方面，学生在分析对话场景信息（如“Listen!Someoneisknockingatthedoor.”）时，能逻辑推断动作发生情境，提升信息归纳与推理能力。学习能力上，小组合作完成“信息差任务”（如互相询问对方家人正在做的事并记录）时，80%的学生能主动参与，学会用“Couldyousayitagain?”“Howtospell...?”等策略解决交流问题，自主探究与合作学习能力增强。整体来看，学生从“被动接受”转向“主动运用”，能在课堂、家庭等场景中自然使用现在进行时进行交流，达到教材要求的“用英语描述正在发生事件”的目标，为后续学习其他时态奠定坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化任务驱动：用"家庭周末活动"真实场景贯穿始终，学生角色扮演课本2d对话时，能自然替换活动词汇，语言输出更贴近生活。

2.多模态资源融合：短视频+图片+结构图表组合呈现，帮助学生直观理解现在进行时结构，动词-ing规则掌握效率提升30%。

（二）存在主要问题

1.时间分配不均：导入环节短视频超时，导致巩固练习缩水，部分学生书面输出未完成互评。

2.分层任务不足：小组角色扮演时，基础生依赖同伴，独立造句正确率仅60%。

（三）改进措施

1.精简导入环节：将1分钟视频剪辑为30秒快闪版，保留核心场景，留足练习时间。

2.设计分层任务卡：为不同水平学生提供"基础填空-句型转换-情境创作"三级任务，基础生先完成"be+doing"填空，再逐步过渡到短文创作。

3.增加过程性评价：用课堂观察表记录学生参与度，重点帮扶基础生，每节课设置"时态小达人"即时奖励，提升学习主动性。教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测现在进行时结构掌握，如基础层提问“Whatishedoing?”（课本1a图片），提高层要求学生用现在进行时描述课堂场景（如“Look,Tomiswriting.”）。观察小组角色扮演时重点记录be动词搭配（如“heis”而非“heare”）和动词-ing形式（如“swimming”而非“swim”）。随堂测试5分钟，完成课本1b听力填空和动词变形练习（write→____,run→____）