2025-2026学年春风图教学设计

PAGE课题2025-2026学年春风图教学设计教学内容一、教学内容本课选自人教版七年级语文上册第三单元第11课《春》中的“春风图”段落（第5-6自然段）。教材内容主要包括：春风的特点（柔和、温暖）、多感官描写角度（触觉“像母亲的手抚摸着你”、嗅觉“带着些新翻的泥土的气息”、听觉“鸟儿清脆的宛转的曲子，牧童的短笛”）、修辞手法（拟人、比喻）、重点语句赏析（“‘吹面不寒杨柳风’，不错的”）及作者对春风的喜爱与赞美之情。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：赏析春风段落的多感官描写，积累“抚摸”“气息”“宛转”等生动语言。思维发展与提升：梳理春风“柔和、温暖”的特点，分析文本信息间的逻辑关联。审美鉴赏与创造：感受比喻、拟人修辞的语言韵律美，体会作者对春风的喜爱之情。文化传承与理解：联系“吹面不寒杨柳风”等传统文化意象，理解春的自然意蕴。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握写景散文的基本阅读方法，能识别比喻、拟人等修辞，对《济南的冬天》等课文中的景物描写有初步感知；熟悉“春”的主题，具备一定的生活经验积累。2.七年级学生形象思维活跃，对生动语言和具象画面兴趣浓厚，喜欢朗读和想象，能提取关键信息，但逻辑梳理和深度分析能力较弱，学习风格偏向直观体验和小组互动。3.可能困难：多感官描写的整合分析（如春风如何通过触觉、嗅觉、听觉共同展现特点）；对“吹面不寒杨柳风”等文化意象的深层含义理解不足；赏析语言美时难以准确表达修辞效果和情感；部分学生对“新翻的泥土的气息”等细节感知不深。教学方法与手段教学方法：

1.朗读法：通过范读、齐读、配乐读，感受春风段落的韵律美和语言节奏。

2.讨论法：围绕“春风如何体现‘柔和温暖’”展开小组交流，梳理多感官描写的逻辑。

3.情境法：结合生活经验（如春风拂面、泥土气息），引导学生联想文本细节。

教学手段：

1.多媒体播放春风鸟鸣、短笛声的音频，强化听觉体验。

2.展示新翻泥土、杨柳飘拂的图片，辅助理解嗅觉、触觉描写。

3.运用动画演示比喻、拟人修辞的转化过程，直观呈现语言效果。教学过程（一）导入：唤醒生活体验，感知春风初影

师：同学们，闭上眼睛想一想，春天的风吹在脸上是什么感觉？有没有像妈妈的手轻轻摸过你的脸？你们闻到过春天空气里的味道吗？是青草的香，还是泥土的气息？今天，我们就跟随朱自清的脚步，走进《春》里的“春风图”，看看他是怎么把看不见、摸不着的春风写得这么生动。请大家自由朗读课文第5-6自然段，边读边圈出描写春风的语句，想想春风给你留下了什么印象。

（学生自由朗读，圈点勾画，教师巡视，关注学生的朗读节奏和圈画情况）

师：好，谁来读一读你圈画的句子？说说你从这些句子中感受到了什么样的春风？

生1：我圈了“像母亲的手抚摸着你”，我觉得春风很温柔，像妈妈的手一样。

生2：我圈了“新翻的泥土的气息”，春风里有泥土的味道，很清新。

生3：还有“鸟儿清脆的宛转的曲子，牧童的短笛”，春风里有好听的声音。

师：大家找得很准！春风是温柔的、清新的、有声音的。接下来，我们就深入这些句子，看看朱自清是怎么把春风写得这么“活”的。

（二）精读探究：品味多感官描写，解密春风之“暖”

1.聚焦触觉：“母亲的手”里的温柔密码

师：我们先看“像母亲的手抚摸着你”。同学们，回忆一下，妈妈的手抚摸你的时候，是什么感觉？是轻柔的，还是有力的？是温暖的，还是冰冷的？

生：轻柔的，温暖的，很舒服。

师：对！朱自清用“母亲的手”来比喻春风，把抽象的“风”变成了能触摸的“抚摸”。请大家再读这句话，读出那种轻柔的感觉。（教师范读，学生跟读，语气轻缓）

师：如果改成“像大人的手拍着你”，感觉一样吗？为什么？

生：不一样，大人的手可能拍得重，没有母亲的手温柔。

师：说得好！母亲的手带着爱意，所以“抚摸”这个词，不仅写出了春风的轻，还写出了春风的暖——不是物理上的温度，而是心里的温暖。这就是比喻的妙处，让抽象的风有了温度和情感。

2.品味嗅觉：“新翻的泥土”里的春天气息

师：接下来看“风里带来些新翻的泥土的气息”。这里的“新翻的泥土”是什么味道？大家有没有闻过？春天农民伯伯耕田后，泥土被翻起来，晒过太阳，是什么味？

生：有点腥，但又有点香，像雨后的青草味。

师：对！这叫“土腥味”，但春天里的土腥味，是“酝酿”过的，是带着生命力的味道。朱自清为什么偏偏写“新翻的泥土”的味道，不写花香？

生：因为春天是万物生长的季节，泥土是植物生长的地方，新翻的泥土说明春天要播种了，有希望的味道。

师：太棒了！泥土的味道不是香水的浓香，而是自然的、质朴的“春的气息”。这让我们感受到，春风不仅吹在脸上，还吹进了我们的鼻子，吹进了心里——那是春天要来了的信号，是万物复苏的味道。

3.聆听听觉：“鸟鸣与短笛”里的春日交响

师：最有趣的，是春风里的声音——“鸟儿清脆的宛转的曲子，牧童的短笛”。请大家闭上眼睛，听老师播放一段音频（播放鸟鸣声、短笛声），想象自己站在春天的田野里，你听到了什么？眼前有什么画面？

（学生闭眼聆听，教师轻声引导：“你看到小鸟在枝头跳来跳去了吗？听到远处传来牧童吹笛子的声音了吗？”）

师：谁来说说你“听”到的画面？

生：我看到了小鸟站在树枝上，叽叽喳喳地唱歌，声音很好听。

生：我还看到一个放牛的小孩坐在牛背上，吹着短笛，笛声飘得很远。

师：对！鸟儿的“宛转”是清脆的、婉转的，像在唱歌；牧童的“短笛”是悠扬的、随意的，像在哼小曲。这两种声音，一个来自自然，一个来自生活，合在一起，就是春天的“交响乐”。朱自清为什么要把这两种声音写在一起？

生：因为春风不仅带来了泥土的味道，还带来了声音，让春天更热闹了。

师：没错！春风是“送信使者”，它把鸟儿的歌声、牧童的笛声都送到了我们耳边。这声音里，没有冬天的安静，只有春天的生机——风“吹”醒了声音，声音“唱”暖了春风。

4.解析引用：“吹面不寒杨柳风”里的文化韵味

师：最后看一句：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的。”这是南宋诗人志南的诗句，意思是“春风吹在脸上，不觉得冷，反而像杨柳枝一样轻柔”。朱自清为什么要引用这句诗？

生：因为这句诗写出了春风的特点——不冷，很暖，和前面“母亲的手抚摸着你”呼应。

师：对！引用诗句，不仅让文字更有文化味，还让我们感受到，古人和今人对春天的感受是一样的——春风永远是温柔的、暖的。这叫“古今共鸣”，朱自清用一句诗，就把自己的感受和古人的感受连在了一起，让春天的形象更立体了。

（三）合作探究：整合多感官，感悟“春风之暖”的整体美

师：现在我们回头看看，春风的“暖”，是从哪里来的？是只靠“母亲的手”吗？还是只靠“泥土的气息”？

（小组讨论，4人一组，5分钟后分享）

生1：我们认为春风的“暖”是综合的。触觉上，“母亲的手”是温柔的暖；嗅觉上，“泥土的气息”是清新的暖；听觉上，“鸟鸣短笛”是热闹的暖。

生2：还有引用的诗句，说“不寒”，也是暖。各种感觉合在一起，春风就真的暖了。

师：总结得太好了！朱自清写春风，不是只写一种感觉，而是调动了我们的触觉、嗅觉、听觉，甚至引用诗句让我们感受到文化上的暖。这种写法叫“多感官描写”，让春风从“抽象”变成了“具体”，从“文字”变成了“画面”，我们读的时候，就像真的被春风吹过一样。这就是写景散文的秘诀——调动所有感官，让读者“身临其境”。

（四）拓展延伸：联系生活，仿写“春风之暖”

师：同学们，我们身边还有哪些“暖”的体验？比如妈妈早上做的早餐，老师一句鼓励的话，朋友递过来的一杯热水……能不能学着朱自清的样子，用多感官描写写一段“暖”？比如“妈妈递来的牛奶，热乎乎的，像小太阳揣在怀里（触觉）；甜甜的奶香飘在鼻尖，像春天的花开了（嗅觉）；妈妈说‘慢点喝，别烫着’，声音像春风一样轻（听觉）”。

（学生动笔写，教师巡视，选取2-3篇分享，点评是否调动了多感官，是否写出了“暖”）

（五）总结作业：积累语言，留住春意

师：今天我们学习了“春风图”，知道了朱自清用多感官描写把春风写得这么生动。请大家课后完成两个任务：一是背诵第5-6自然段，把“母亲的手”“泥土的气息”“鸟鸣短笛”这些句子记在心里；二是观察身边的“春风”，写一段200字的小练笔，用上今天学到的多感官描写。下节课，我们来比一比，谁笔下的春风最“暖”！拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-**朱自清《春》全文节选**：对比“春风图”与“春草图”“春花图”，分析作者如何通过不同感官描写展现春天的层次感。例如“春草图”中的“偷偷地从土里钻出来”（视觉）、“嫩嫩的，绿绿的”（视觉）与“春风图”的多感官融合，体会写景散文的立体性。

-**老舍《济南的冬天》片段**：选取“最妙的是下点小雪呀”一段，对比老舍对冬风的描写（“小雪把山尖全白了”的视觉与“小村庄的房顶上卧着点雪”的拟人）与朱自清春风描写的差异，感受不同季节风的特点。

-**古诗中的春风意象**：志南《绝句》“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，体会古人如何通过杨柳、杏花等意象传递春风的温柔与生机。

2.**课后自主探究任务**

-**多感官观察日记**：记录一周内校园或家中的春风体验，要求至少包含触觉（如“风拂过耳畔的轻柔”）、嗅觉（如“新芽的清香”）、听觉（如“树叶沙沙声”），模仿朱自清的细腻笔法写200字片段。

-**文化意象探究**：查阅资料，收集3-5个与“春风”相关的成语或俗语（如“春风化雨”“满面春风”），分析其中蕴含的传统文化内涵，并在班级分享。

-**仿写创作挑战**：以“夏风”或“秋风”为主题，运用本课学到的多感官描写手法（如触觉的“烫”、听觉的“蝉鸣”、视觉的“落叶”），创作一段150字的小练笔，突出季节特征。

3.**深度思考问题**

-朱自清在“春风图”中引用“吹面不寒杨柳风”，若改为“寒风刺骨”，对表达效果有何影响？体会古诗引用如何增强文本的文化底蕴。

-比较“春风图”与《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”的拟人写法，分析两位作家如何通过不同修辞传递对自然的情感。

-结合自身经历，谈谈你记忆中最深刻的“春风”场景，说明哪些感官体验让你印象深刻，并尝试用文字还原。

4.**实践延伸活动**

-**校园春风摄影展**：学生拍摄校园中的春风意象（如飘动的柳条、新发芽的草地），配以简短文字说明，展示“视觉+文字”的融合表达。

-**朗诵会**：分组朗读《春》全文，重点突出“春风图”的韵律美，通过语气轻重、语速变化表现“抚摸”“宛转”等词的意境。

-**跨学科链接**：结合地理课“季风气候”知识，分析春风对植物生长的影响，撰写短文说明“春风与生命复苏”的科学关联。内容逻辑关系①春风的核心特点：教材通过“像母亲的手抚摸着你”的比喻，突出“柔和”；引用“吹面不寒杨柳风”的古诗，强调“温暖”。重点词句：“抚摸”“吹面不寒杨柳风”。

②多感官描写的层次：触觉——“母亲的手抚摸着你”；嗅觉——“带着些新翻的泥土的气息”；听觉——“鸟儿清脆的宛转的曲子，牧童的短笛”。重点词句：“抚摸”“气息”“宛转”“短笛”。

③修辞手法与情感表达：比喻（“像母亲的手抚摸着你”）、拟人（隐含在鸟儿“宛转”、牧童“短笛”的描写中）、引用（“吹面不寒杨柳风”），共同体现作者对春风的喜爱与赞美。重点词句：“母亲的手”“宛转”“短笛”“吹面不寒杨柳风”。典型例题讲解1.**赏析比喻句**：分析“像母亲的手抚摸着你”一句的表达效果。

**答案**：将春风比作母亲的手，突出其柔和温暖的特点，化抽象为具体，传递出亲切感和对春风的喜爱之情。

2.**感官描写分类**：指出“新翻的泥土的气息”属于哪种感官描写，并简析其作用。

**答案**：嗅觉描写。通过泥土的清新气息，展现春风带来的生机与自然气息，增强画面感。

3.**引用诗句作用**：解释“吹面不寒杨柳风”在文中的含义及作用。

**答案**：引用古诗印证春风“不寒”的特点，增添文化韵味，强化对春风温柔的赞美。

4.**拟人手法识别**：指出“鸟儿清脆的宛转的曲子”中隐含的拟人手法，并说明其效果。

**答案**：用“宛转”形容鸟鸣，赋予鸟儿以人的情态，生动表现春风中声音的悦耳与生机。

5.**仿写训练**：仿照“春风图”的多感官描写，用至少两种感官描写“夏雨”。

**答案**示例：夏雨打在荷叶上，噼啪作响（听觉）；雨后的空气带着荷叶的清香，沁人心脾（嗅觉）。教学反思与总结教学反思上，这节课的朗读法和情境创设确实让学生对“春风图”的感官描写有了直观感受，特别是“母亲的手”比喻和泥土气息的讨论，学生参与度高。但小组探究时部分学生停留在表面分析，对“吹面不寒杨柳风”的文化内涵挖掘不够深，下次需增加古诗背景的引导。多媒体音频强化了听觉体验，却可能弱化了学生对文字本身的想象，下次可尝试先听后读，再对比文字差异。

教学总结来看，学生基本掌握了多感官描写的分析方法，能从触觉、嗅觉、听觉角度梳理春风特点，仿写练习中多数能模仿“暖”的意境。情感上，学生对“春风化雨”的文化意象兴趣浓厚，主动分享了相关成语。不足在于部分学生赏析语言美时仍依赖教师提示，独立分析能力待提升。改进措施是增加“对比阅读”环节，比如对比《济南的冬天》中风的不同写法，强化自主分析意识；同时设计分层任务，为能力较弱的学生提供赏析句式支架，确保全员达标。教学评价课堂评价：通过提问“春风图中的‘暖’是通过哪些感官描写的”，观察学生能否快速锁定“抚摸”（触觉）、“泥土气息”（嗅觉）、“鸟鸣短笛”（听觉），90%学生能准确回答，少数学生需引导区分“宛转”属于听觉修饰。小组讨论“引用古诗的作用”时，发现部分学生仅停留在“增加文采”，需补充“古今