2025-2026学年猴子之歌教学设计

2025-2026学年猴子之歌教学设计科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年猴子之歌教学设计设计意图一、设计意图结合一年级语文课本儿歌单元，以“猴子之歌”为载体，通过朗读、表演等方式，让学生识字认词，感受儿歌节奏与趣味，理解猴子活泼形象，培养语言表达与想象力，落实课文中“喜欢阅读，感受阅读乐趣”目标，贴合低年级学生认知特点，注重直观性与互动性。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：通过朗读“猴子之歌”，认读“蹦、跳、爬”等生字，积累“调皮”“活泼”等词语，能正确、有感情地朗读儿歌；思维能力：观察儿歌中猴子的动作描写，联系生活想象猴子玩耍的场景；文化自信：感受儿歌传递的童真童趣，激发对传统儿歌的喜爱；审美创造：体会儿歌的节奏韵律，通过动作表演表现猴子的活泼形象。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：正确朗读儿歌，认读“蹦、跳、爬”等生字，理解猴子活泼形象（来源：课文儿歌内容及低年级识字要求）。难点：体会儿歌节奏韵律，感受猴子调皮的情感（来源：低年级学生抽象思维较弱，情感体会较浅）。解决方法：通过范读、带读，结合图片和动作演示帮助识字；设计“猴子学动作”游戏，让学生模仿儿歌中猴子的动作，直观感受形象。突破策略：创设“森林小剧场”情境，分组表演儿歌内容，在互动中加深对节奏和情感的理解。教学方法与手段1.教学方法：情境教学法创设森林场景，激发兴趣；游戏化教学设计“猴子动作模仿”活动；朗读法指导有感情诵读儿歌。

2.教学手段：多媒体展示猴子图片与动态视频；音频播放儿歌范读；互动白板标注生字词强化记忆。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师播放猴子在树上玩耍的短视频，提问：“视频里的小动物是什么？它在做什么？”学生回答后，教师出示课文插图：“今天我们要学的儿歌《猴子之歌》，就是写小猴子玩耍的，我们一起来看看吧！”

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读儿歌，整体感知（7分钟）

教师范读儿歌（配轻快音乐），学生手指课文轻声跟读。指名2-3名学生朗读，教师纠正字音（重点“蹦、爬、荡”）。提问：“儿歌里猴子做了哪些动作？”学生回答，教师板书：蹦、跳、爬、荡。

2.识字学词，突破重点（8分钟）

（1）多媒体出示生字卡片“蹦、跳、爬”，结合图片演示动作：“‘蹦’是双脚跳，‘跳’是单脚跳，‘爬’是手脚并用。”学生跟读，做动作。

（2）开火车读生字，组词（如“蹦跳”“爬山”），用“调皮”说一句话（例：“小猴子真调皮！”）。

3.理解内容，体会情感（5分钟）

教师逐句讲解：“猴子树上蹦蹦跳”——学生模仿蹦跳；“树下爬来又爬去”——模仿爬行；“荡起秋千笑嘻嘻”——做荡秋千动作，提问：“小猴子心情怎么样？”学生回答（开心、快乐），教师板书：活泼、快乐。

（三）巩固练习（15分钟）

1.动作游戏“猴子学样”（5分钟）

教师说儿歌句子，学生做动作（如“蹦蹦跳”双手叉腰跳，“爬来又爬去”弯腰爬行），分组比赛，评选“最佳小猴子”。

2.互动问答，深化理解（5分钟）

教师提问：“儿歌用了哪些词写猴子动作？”（蹦蹦跳、爬来爬去）“‘笑嘻嘻’说明什么？”（猴子开心）学生小组讨论，代表发言。

3.创编儿歌，拓展思维（5分钟）

教师举例：“小河边，小鸭游游游。”学生模仿句式创编（如“草地上，小兔跳跳跳”），展示2-3作品，教师鼓励。

（四）课堂小结（5分钟）

教师总结：“今天我们学了《猴子之歌》，认识了小猴子的活泼样子，会读了儿歌，认了‘蹦、跳、爬’等字。回家把儿歌读给爸爸妈妈听，再模仿小猴子做动作吧！”知识点梳理1.生字词识记

（1）音形义结合：“蹦”（bèng，足字旁，双脚用力跳）；“跳”（tiào，足字旁，单脚或双脚离地）；“爬”（pá，爪字头，手脚向前移动）；“荡”（dàng，草字头，摇动）；“调皮”（tiáopí，爱玩闹，不守规矩）；“活泼”（huópō，生动自然）；“笑嘻嘻”（xiàoxīxī，微笑的样子）。

（2）词语积累：动作类（蹦蹦跳、爬来爬去、荡起秋千）；神态类（笑嘻嘻）；性格类（调皮、活泼）。

2.儿歌内容理解

（1）结构层次：分句描述猴子在不同场景的动作——树上（蹦蹦跳）、树下（爬来又爬去）、秋千上（荡起秋千笑嘻嘻）。

（2）核心形象：猴子活泼、调皮、快乐的特点，通过连续动作展现动态画面。

（3）句间关系：按空间顺序（树上→树下→秋千）推进，形成完整场景链。

3.语言表达特点

（1）叠词运用：“蹦蹦跳”“爬来又爬去”，增强节奏感和画面感，符合儿歌韵律。

（2）拟人手法：“笑嘻嘻”赋予猴子人的情感，使形象更生动可爱。

（3）短句为主：每句3-5字，简洁明快，适合低年级学生朗读和记忆。

4.朗读指导要点

（1）停顿处理：“猴子树上/蹦蹦跳，树下/爬来又爬去，荡起秋千/笑嘻嘻”，按意群停顿。

（2）重音强调：“蹦蹦跳”“爬来又爬去”“笑嘻嘻”重读，突出动作和情感。

（3）语调把握：整体语调轻快上扬，模仿猴子活泼的动态，末尾“笑嘻嘻”语速放慢，体现愉悦。

5.情感与素养关联

（1）情感体会：通过动作描写感受猴子的快乐，联系自身玩耍经历，体会童真童趣。

（2）思维训练：观察“蹦、跳、爬、荡”等动作的差异，培养动作辨析能力；想象猴子玩耍场景，发展想象力。

（3）文化渗透：儿歌作为传统儿童文学形式，传递简单、生动的语言美，激发对儿歌的喜爱。

（4）表达迁移：模仿“XX（地点），XX（动作）”句式（如“草地上，小兔跳跳跳”），尝试简单创编，提升语言运用能力。内容逻辑关系①文本结构与内容逻辑：儿歌按空间顺序展开，核心知识点“树上→树下→秋千”的场景链，重点词“蹦蹦跳”“爬来又爬去”“荡起秋千”，核心句“猴子树上蹦蹦跳，树下爬来又爬去，荡起秋千笑嘻嘻”，体现动作与场景的对应关系，构建完整画面。

②语言表达与内容关联：知识点聚焦叠词运用（“蹦蹦跳”“爬来又爬去”）增强节奏感，拟人手法（“笑嘻嘻”）赋予情感，重点句式“XX（地点），XX（动作）”简洁明快，直接关联猴子活泼形象的塑造。

③从内容到情感的逻辑递进：核心词“调皮”“活泼”指向猴子性格特点，句“笑嘻嘻”体现快乐情感，通过动作描写→形象概括→情感共鸣的递进，引导学生从文本内容体会童真童趣，落实情感目标。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读儿歌时的字音准确性（如“蹦、爬、荡”），动作模仿的参与度（如“蹦蹦跳”“爬来又爬去”），以及回答问题的积极性（如“猴子心情怎么样？”）。

2.小组讨论成果展示：评价小组创编的儿歌是否遵循“XX（地点），XX（动作）”句式（如“草地上，小兔跳跳跳”），内容是否与课文风格一致，小组成员分工合作情况。

3.随堂测试：听写生字“蹦、跳、爬、荡”，检查字形笔顺；朗读儿歌，评价停顿和重音是否正确；口头回答“儿歌中猴子做了哪些动作”，检验内容理解。

4.课后实践任务：检查学生回家后读儿歌给家人听的录音或签字，以及模仿猴子动作的照片或视频，延伸课堂学习效果。

5.教师评价与反馈：针对整体教学，90%学生能认读生字并正确朗读儿歌，80%能创编简单儿歌，少数学生对“调皮”一词的运用需加强；反馈时表扬动作模仿积极的小组，对生字书写错误较多的学生进行个别指导。反思改进措施（一）教学特色创新

1.“动作+儿歌”联动教学，让学生通过模仿“蹦、爬、荡”等动作，直观理解生字词，比单纯讲解更符合低年级学生具象思维特点。

2.“森林小剧场”情境贯穿始终，从导入时的视频到分组表演，让学生在角色扮演中自然融入儿歌内容，增强学习代入感。

（二）存在主要问题

1.教学组织上，个别内向学生在表演环节参与度低，未能充分体验互动乐趣。

2.方法指导上，创编儿歌时，部分学生对“XX（地点），XX（动作）”句式掌握不牢，出现“小猫跑跑跑”等不符合儿歌节奏的表达。

3.情感挖掘上，学生对“笑嘻嘻”的快乐体会停留在表面，未联系自身玩耍经历深入共鸣。

（三）改进措施

1.针对参与度问题，下次设计“小组任务卡”，让内向学生负责“动作提示员”，外向学生负责“儿歌领读”，确保每个学生有明确角色。

2.针对句式指导，增加“儿歌句式填空”练习，如“______，小猴______”，提供“树上”“河边”等地点选项，降低创编难度。

3.针对情感体会，增加“我的快乐瞬间”分享环节，让学生用“我______时，也笑嘻嘻”的句式联系生活，深化对童真童趣的理解。重点题型整理1.生字组词：用“蹦”组两个词语，并说说“蹦”的动作特点。答案：蹦跳、蹦蹦跳跳；“蹦”是双脚用力向上跳的动作。

2.动作填空：根据儿歌内容，填空：猴子在树上________，在树下________，在秋千上____