2025-2026学年桂花雨教资教学设计

2025-2026学年桂花雨教资教学设计学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路以“桂花雨”为线索，紧扣单元“体会思想感情”目标，通过朗读“摇桂花”等关键场景，品读“浸”“抱”等关键词句，联系学生生活经验，感受作者对桂花的喜爱与童年回忆，结合课后习题设计仿写练笔，落实语言运用与情感熏陶，实现工具性与人文性统一。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累“摇”“浸”等关键词句，仿写生活场景描写。思维发展：分析作者情感脉络，联系生活经验联想童年回忆。审美鉴赏：感受语言韵律美和童年回忆的美好情感。文化自信：体会桂花在传统文化中的象征意义，增强文化认同感。学习者分析1.学生已掌握写景状物类文本的阅读方法，能初步体会作者情感；积累"浸""抱"等生动词语，具备仿写简单场景的能力。

2.学生对童年回忆、自然意象兴趣浓厚，乐于朗读和小组讨论；形象思维较强，抽象分析能力待提升；偏好直观、互动式学习。

3.可能难以深入体会"桂花雨"承载的乡愁情感；对"浸"等关键词的深层含义理解不足；将个人经历与文本情感结合进行仿写存在挑战。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《桂花雨》课文及课后习题。2.辅助材料：准备桂花特写、摇桂花场景视频，江南水乡背景图，增强直观感受。3.实验器材：本课无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放朗读角坐垫，便于学生交流与情感体验。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放桂花盛开视频，伴随轻快音乐，提问：“同学们，闻到桂花的香味，你们会想起什么？”引导学生分享童年与气味相关的回忆。

2.引出课题：出示课题《桂花雨》，齐读后追问：“‘桂花雨’是什么样子的？作者为什么用‘雨’来形容桂花？”激发阅读兴趣，板书课题。

（二）讲授新课（30分钟）

1.初读整体感知（8分钟）

学生自由朗读课文，圈画生字词（如“笨”“箩”“檀”），同桌互读正音。

师生互动：提问“课文围绕桂花写了哪几件事？”引导学生概括“爱桂花”“摇桂花”“赏桂花”“思桂花”，梳理文章脉络。

2.再读品析关键词句（12分钟）

聚焦“摇桂花”场景，默读第3-4自然段，用“____”画出描写摇桂花的动词，小组讨论“浸”“抱”“抱”等词的表达效果。

师生互动：指名分享，“‘浸’字写出桂花香气的浓郁，像水一样弥漫；‘抱’表现母亲对桂花的珍视”，教师追问：“如果去掉‘抱’，句子会有什么变化？”对比品读，体会用词精准。

3.深读情感体会（10分钟）

补充作者琦君背景，提问：“作者为什么说‘全年，整个村子都浸在桂花的香气里’？”联系生活经验，引导学生理解“桂花”是童年、故乡的象征。

师生互动：指名朗读“可是啊，母亲说……这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，提问：“母亲的话藏着什么情感？”学生回答“思乡”，教师板书“思乡情”，拓展“乡愁”的文化内涵。

（三）巩固练习（10分钟）

1.仿写练习：用“浸”或“抱”描写一个生活场景（如“夕阳浸红了天空”“妈妈抱着刚出锅的馒头”），小组内交流，互评用词是否生动。

2.情感升华：讨论“如果你是作者，多年后回到故乡，会对桂花树说什么？”学生分享，教师总结：“桂花雨是童年的雨，也是思乡的雨，让我们带着这份情感再读课文。”

（四）课堂小结（5分钟）

回顾本节课学习内容，齐读关键词“浸、抱、思乡情”，布置作业：摘抄描写桂花的优美句段，写一段“我的童年味道”。学生学习效果1.语言积累与运用能力提升

学生通过本课学习，精准积累“浸”“抱”“缠”“拣”等生动动词，理解其在语境中的具体含义。例如，能辨析“浸”字既写出桂花香气弥漫的动态，又暗含情感渗透的深度；能运用“抱”字描写母亲拾桂花的动作，体会其中珍视与喜爱的情感。在仿写练习中，80%的学生能自主迁移关键词句，如用“夕阳浸红了天际”“外婆抱着刚晒的棉被”等表达生活场景，语言表达的生动性与准确性显著增强。课后摘抄作业显示，学生能主动积累文中“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”“桂花纷纷落下来，像雨一样”等优美句段，部分学生能在日记中灵活运用比喻、拟人等修辞手法描写自然景物，语言运用能力得到扎实提升。

2.思维发展与情感共鸣深化

学生通过梳理“爱桂花—摇桂花—赏桂花—思桂花”的文章脉络，初步掌握分析情感线索的方法。小组讨论中，能结合“母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’”一句，联系自身离乡经历或长辈的思乡故事，理解“桂花”作为故乡符号的文化意义。例如，有学生分享：“奶奶总说老家的槐花最香，原来味道里藏着对家的想念。”在分析“摇桂花”场景时，学生能通过对比“我”的“乐”与母亲的“念”，体会童年回忆与成人乡愁的交织，思维从单纯感知情感上升至对情感复杂性的理解，逻辑分析与联想迁移能力明显进步。

3.审美鉴赏与文化认同增强

学生通过朗读“桂花雨”片段，感受语言韵律美，如“纷纷”“落下来”“像雨一样”等叠词与短句营造的画面感，能自主标注朗读重音与停顿，读出桂花的轻盈与作者的喜悦。在欣赏江南水乡背景图与桂花盛开视频时，能将视觉体验与文本语言结合，描述“金黄的桂花缀满枝头，香气像丝巾一样裹住人”等画面，审美感知力从抽象文字具象化为可感场景。同时，学生通过了解桂花在中国传统文化中“吉祥”“团圆”的象征意义，能结合春节赏桂、中秋饮桂酒等生活实例，认识到自然意象与文化情感的紧密联系，文化认同感显著增强，课后主动分享家乡与桂花相关习俗，体现文化自信的初步建立。

4.学习习惯与综合素养提升

学生在课堂学习中，养成圈画关键词、批注阅读感受的习惯，例如在“浸”字旁标注“香气无处不在”，在母亲的话旁批注“想念家乡”。小组合作中，能分工完成“梳理事件—分析关键词—体会情感”的任务，倾听他人观点并补充完善，合作意识与沟通能力得到锻炼。仿写练习中，学生能先观察生活场景，再运用课文中的表达方式，如“阳光浸透了操场”“妈妈抱着刚出炉的面包”，实现从文本学习到语言输出的转化。课后作业显示，学生能结合本课所学，完成“我的童年味道”片段写作，将个人经历与情感表达相结合，语文综合素养在实践中得到综合提升。课后拓展1.拓展内容：阅读琦君散文《桂花糕》，体会作者如何通过食物描写表达乡愁；观看纪录片《舌尖上的中国》桂花主题片段，了解桂花在中国饮食文化中的象征意义。

2.拓展要求：

（1）基础层：摘抄《桂花糕》中描写桂花的精彩句段，标注3处体现思乡情的词句。

（2）提升层：仿照《桂花雨》中“摇桂花”的描写手法，写一段“制作桂花糕”的片段，至少用2个动词（如“揉”“裹”）和1个比喻句。

（3）挑战层：结合《桂花雨》与《桂花糕》，以“桂花里的故乡”为题，写200字短评，分析桂花如何成为作者的情感载体。

教师指导：提供批注方法示范，在仿写练习中强调动词的精准性；短评可从“气味记忆”“文化符号”角度引导，通过小组线上答疑解惑。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境创设紧扣生活经验，用"气味唤醒记忆"导入，快速激活学生情感共鸣。

2.小组合作聚焦关键词品析，通过"浸""抱"等动词的对比讨论，突破语言难点。

3.仿写设计阶梯式分层，从单句模仿到片段创作，实现语言能力梯度提升。

（二）存在主要问题

1.时间分配前松后紧，导入环节超时导致"深读情感体会"部分仓促，学生乡愁体会不够深入。

2.小组讨论时部分学生参与度低，对"思乡情"的抽象理解存在个体差异。

3.评价方式较单一，主要依赖口头反馈，缺乏对仿写练习的精准量化指导。

（三）改进措施

1.精简导入环节，将桂花视频时长压缩至2分钟，预留充足时间分析母亲话语的深层情感。

2.设计"情感阶梯卡"辅助讨论，提供"香气→童年→故乡"的思考路径，帮助不同层次学生参与。

3.增加仿写互评量表，从"动词