2025-2026学年司马光教学设计和反思

2025-2026学年司马光教学设计和反思学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容：部编版小学语文三年级上册第八单元《司马光》。课文讲述司马光童年时砸缸救友的故事，重点字词“司、庭、跌、弃、持”，文言实词“戏”“于”“皆”“迸”“持”，学习目标包括理解课文内容，体会司马光的沉着机智，掌握文言句式“光持石击瓮破之”，感受古代儿童智慧。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过理解文言字词“戏”“于”“皆”“迸”“持”及句式“光持石击瓮破之”，发展语言运用能力；分析司马光砸缸救友的过程，培养逻辑思维与问题解决能力，体会沉着机智的品质；感受故事中古代儿童的智慧与勇敢，提升审美鉴赏能力；了解传统故事蕴含的“智勇双全”文化内涵，增强文化自信与认同感。学习者分析学生已经掌握了常用汉字和基本词汇，能阅读现代汉语短文，对故事结构有初步理解，学过简单古诗词但文言文经验不足。学习兴趣浓厚，偏好互动式学习如角色扮演；阅读能力中等，逻辑思维开始发展，学习风格以视觉和听觉为主。可能遇到的困难包括理解文言实词“戏”“于”“迸”等和句式“光持石击瓮破之”的复杂性，对古代生活场景如“瓮”的概念陌生，以及文言文造成的理解障碍，注意力分散和畏惧情绪也可能影响学习效果。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展示台

2.软件资源：PPT课件（含课文原文、重点字词解析、文言句式动画）、互动课堂软件

3.课程平台：班级优化大师、希沃白板

4.信息化资源：课文朗读音频、司马光砸缸动画视频、文言字词互动练习题

5.教具：司马光故事连环画、文言实词卡片、“瓮”的实物模型

6.教学手段：角色扮演道具（石块、缸模型）、小组讨论任务单教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：教师手持“瓮”的实物模型，提问：“同学们，这个古代的装水器具叫‘瓮’，如果小伙伴不小心掉进这样的瓮里，水很深，你会怎么做？”学生自由发言，教师引导：“今天我们要认识一位古代小朋友，他遇到同样的问题，却用了一个特别聪明的办法。”

2.出示课题：板书“司马光”，齐读课题，提问：“通过课题，你想知道什么？”学生预设问题：“司马光是谁？他做了什么？”教师顺势引入课文：“让我们一起读课文，寻找答案。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读课文，整体感知（5分钟）

（1）教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，标注生字“司、庭、跌、弃、持”。

（1）学生自由朗读，同桌互读正音，教师巡视指导“跌”“迸”的读音。

（2）指名分段朗读，师生共同评议断句，重点指导“光持石击瓮破之”的停顿。

师生互动：教师提问“‘戏’在文中是什么意思？”学生联系上下文回答“玩耍”，教师追问“‘于庭’呢？”学生回答“在院子里”。

2.解析字词，突破难点（7分钟）

（1）出示文言实词卡片：“戏”“于”“皆”“迸”“持”，学生小组讨论词义，教师结合课文语境讲解：“‘戏’是玩耍，‘于’表示地点，‘皆’是‘都’的意思，‘迸’是‘涌出’，‘持’是‘拿着’。”

（2）通过实物模型演示“瓮”，学生观察其特点（口小腹大），理解“水迸”的场景。

师生互动：教师提问“‘光持石击瓮破之’中‘之’指什么？”学生回答“指瓮”，教师追问“‘破之’是什么意思？”学生回答“把瓮砸破”。

3.分析故事，体会品质（8分钟）

（1）引导学生梳理故事脉络：群儿戏→一儿跌入瓮→众儿皆弃→光持石击瓮→水迸→儿得活。

（2）聚焦重点句：“众儿皆弃去”，提问：“其他小朋友为什么跑了？”学生回答“害怕”；“光持石击瓮”，提问：“司马光为什么没有跑？”学生讨论回答“他沉着、勇敢”。

（3）对比分析：教师板书“众儿：慌张逃跑”vs“司马光：冷静砸缸”，学生体会“沉着机智”的品质。

师生互动：教师提问“如果你是司马光，当时会想什么？”学生模拟心理活动：“得赶紧把小伙伴救出来，砸瓮最快！”

（三）巩固练习（15分钟）

1.字词巩固（5分钟）

（1）完成“看拼音写词语”：sīguāng（司马光）、tíngyuàn（庭院）、diēluò（跌落）。

（2）文言实词配对游戏：将“戏、于、皆、迸、持”与词义卡片连线，学生抢答，教师点评。

2.句式运用（3分钟）

（1）仿写“光持石击瓮破之”的结构，用“持……击……”造句，学生举例：“小明持棍打蚊”“小刚持笔写字”。

（2）教师出示情景：“小猫爬树掉下来，你会怎么做？用‘持……击……’说一说。”学生练习：“持竹竿救小猫”。

3.情景模拟与拓展（7分钟）

（1）小组角色扮演：学生分别扮演群儿、跌落儿、司马光，表演“砸缸救友”场景，教师指导动作（“持石”“击瓮”“水迸”）。

（2）小组讨论：“除了砸缸，还有哪些救人的方法？”学生提出“找大人帮忙”“找绳子拉”等，教师引导：“司马光的方法在当时最快，体现了他的机智。”

（3）联系生活：提问“生活中遇到紧急情况，我们应该怎么做？”学生回答“冷静想办法，不慌张”。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.小结：师生共同回顾“司马光砸缸”的故事，强调“沉着机智”的品质，学生齐读重点句“光持石击瓮破之”。

2.作业：（1）把故事讲给家人听；（2）用“持”写一句话。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《文彦博灌水取球》：出自《宋史·文彦博传》，讲述文彦博童年时与同伴玩球，球掉进树洞，他用水灌进树洞让球浮起的故事。重点文言词“谓”“诸”“穴”，与课文“戏”“于”形成“儿童游戏”主题关联，突出“动脑筋解决问题”的智慧。

（2）《曹冲称象》：选自《三国志》，曹冲用石头替代大象称体重，体现“转化思维”。可对比“司马光砸缸”与“曹冲称象”的异同，引导学生发现“智慧在于打破常规”的共同点，积累文言词“置”“刻”“校”。

（3）《世说新语·言语》选段：收录孔融“小时了了”等简短文言故事，包含“谓”“奇”“宾客”等词，结合课后“文言小词库”活动，帮助学生积累文言实词，感受古代儿童的语言智慧。

2.课后自主学习探究

（1）智慧小故事收集：学生通过绘本、注音版《中国古代智慧故事》等材料，收集1个“古代儿童用智慧解决问题”的故事，记录故事中的关键情节和人物智慧表现，制作“智慧故事卡”（含故事名称、主角、智慧方法），在班级“智慧角”展示。

（2）文言小词库拓展：结合课文已学“戏、于、皆、迸、持”，自主查找《小学生文言文启蒙》中的简单篇目（如《刻舟求剑》《掩耳盗铃》），积累3-5个新文言实词（如“涉”“遽”“吾”），用“词+例句+现代义”格式整理，课堂分享。

（3）生活小妙招记录：观察生活中遇到的“小麻烦”（如玩具卡住、门锁打不开），记录自己或家人用“智慧方法”解决问题的过程（如“用肥皂润滑卡住的玩具”“用卡片开锁”），模仿课文“光持石击瓮破之”的简洁表达，写3-5句话，体会“智慧源于生活”。

（4）家庭故事会：将《司马光》讲给家人听，请家人分享自己童年“机智应对”的故事，用录音或文字记录，班级开展“我的智慧故事”分享会，对比古今儿童智慧的共通点。内容逻辑关系①故事情节的逻辑顺序：重点知识点包括故事发展的起因、经过、结果；词：群儿、戏、跌入、皆、弃、持；句：群儿戏于庭、一儿登瓮跌没水中、众儿皆弃去、光持石击瓮破之。

②关键词句的逻辑功能：重点知识点包括文言实词的语境理解和句式结构分析；词：戏、于、皆、迸、持；句：光持石击瓮破之，体现动作连贯性和智慧体现。

③主题思想的逻辑推导：重点知识点包括人物品质的提炼和故事寓意；词：沉着、机智；句：众儿皆弃去，对比司马光的冷静行动，突出智慧品质。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“瓮”实物模型和角色扮演创设情境，让学生直观触摸文言文场景，把“砸缸救友”从文字变成可感体验，比单纯讲解更易激活思维。

2.设计“文言字词闯关”游戏，把“戏、于、皆、迸、持”等词融入“组词造句—情景匹配—动作演示”三关，让文言学习像闯关一样有趣，消除学生畏难情绪。

（二）存在主要问题

1.文言实词理解“浮于表面”，部分学生对“迸”（涌出）、“弃”（离开）的语境义掌握不牢，遇到新句子就混淆。

2.小组讨论时“热闹有余，深度不足”，活泼学生抢着说，内向学生默默听，全员思维没真正卷入。

（三）改进措施

1.针对文言词理解，设计